小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

鄧麗華

【摘要】近些年來，隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展與完善，小學(xué)的班級(jí)管理制度也在不斷地進(jìn)行改革，以便人才的培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的要求相符，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，不僅可以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的壓力，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升班級(jí)管理的效果。本文主要探討了在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的措施，以期為小學(xué)教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? ?班級(jí)管理? ?激勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-194-01

引言：由于小學(xué)生的身心發(fā)展不健全，再加上小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的很多行為都需要教師的引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生將會(huì)更好的完成就教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，可以使過去僵化的管理模式變得更為靈活，引導(dǎo)學(xué)生更好地遵守規(guī)章制度，從而使班級(jí)管理質(zhì)量達(dá)到質(zhì)的提升。

一、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的重要作用

在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制將會(huì)發(fā)揮重要作用，比如說提高班級(jí)管理效率等，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)階段的教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)將教師的話奉為“圣旨”，可以說教師的言行舉止將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的模仿對(duì)象之一。教師在教學(xué)過程中的無意夸贊都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的無端謾罵則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中需要重視激勵(lì)機(jī)制的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在鼓勵(lì)中不斷獲得提高，最終達(dá)到綜合發(fā)展的目標(biāo)。

（二）促進(jìn)因材施教的實(shí)施

在班級(jí)管理工作中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制將會(huì)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律更加相符。在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行具體的分析，從而了解學(xué)生的具體情況，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，學(xué)生也將會(huì)在這一過程中感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而滿足小學(xué)生渴望被他人關(guān)注的心理，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地表現(xiàn)自己，獲得更好的發(fā)展。

（三）提高班級(jí)管理效率

教師在班級(jí)管理的過程中使用激勵(lì)機(jī)制，能夠幫助學(xué)生快速地融入班集體，提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)以及課堂互動(dòng)的積極性，從而在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育的效果將會(huì)大大提升，班級(jí)整體的管理效果也會(huì)有一個(gè)較為明顯的提升。

二、在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的措施

教師在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過程中可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制：

（一）設(shè)立具有差異性的激勵(lì)性目標(biāo)

由于各個(gè)方面的因素影響，學(xué)生在接受教育時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一定的差異，這就需要教師了解學(xué)生間的差異，采用因材施教的方法，為學(xué)生設(shè)立具有差異性的激勵(lì)目標(biāo)，在這一過程中，教師需要在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上不斷完善班級(jí)激勵(lì)機(jī)制的制度，從而為學(xué)生提供不同的激勵(lì)目標(biāo)。

例如，在班級(jí)管理工作中，教師不能只用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從整體性出發(fā)，對(duì)不同學(xué)生的能力以及特定進(jìn)行綜合分析，并采用行之有效的激勵(lì)方式以及因材施教的方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得信息，并提高學(xué)習(xí)的興趣。

（二）合理組織競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)

在日常的學(xué)習(xí)生活中，合理的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)將會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷地向前發(fā)展，教師在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的過程中需要重視競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的重要性，定期組織競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)并加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中為學(xué)生灌輸團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而使教師能夠更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

例如，在端午節(jié)來臨之際，教師就可以組織以端午節(jié)為主題的傳統(tǒng)文化競(jìng)賽，學(xué)生以小組的形式參賽，在這一過程中，學(xué)生不僅了解了更多的關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在這一過程中，對(duì)于表現(xiàn)良好者可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到競(jìng)賽活動(dòng)中的熱情，學(xué)生將會(huì)在激勵(lì)機(jī)制的鼓勵(lì)下了解到更多和競(jìng)賽活動(dòng)主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而拓寬了自己的知識(shí)點(diǎn)，為日后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）采用情感激勵(lì)法

小學(xué)階段是學(xué)生樹立正確參觀的重要時(shí)期，教師的行為將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此，教師了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)教育，從而提升班級(jí)的管理效率。

例如，如果同學(xué)之間發(fā)生了一些小摩擦，教師要用公正的態(tài)度對(duì)待雙方，在雙方都發(fā)表完自己的看法后，教師要積極的引導(dǎo)雙方聽取對(duì)方的看法并站在對(duì)方的立場(chǎng)上去思考問題，從而使雙方認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在今后的生活中要加以注意并改正。當(dāng)這兩位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而讓學(xué)生意識(shí)到犯錯(cuò)并不可怕，重要的是在發(fā)生小錯(cuò)誤后及時(shí)改正，這樣才能不會(huì)在日后釀成大錯(cuò)，在這一過程中學(xué)生將會(huì)逐漸樹立正確的價(jià)值觀，教師也能夠進(jìn)行更加有效的班級(jí)管理工作。

結(jié)束語：在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制有著重要意義，其將會(huì)提高教師進(jìn)行班級(jí)管理工作的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、積極性，幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。因此，教師需要不斷探索構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的措施，從而進(jìn)行更加有效的班級(jí)管理工作，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

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