思維品質(zhì)視域下的小學(xué)英語讀寫課課例研究

江文娟

【摘要】小學(xué)英語讀寫課課例可有效提升小學(xué)生英語讀寫能力，側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)，促使小學(xué)生健康發(fā)展。因此，本文針對小學(xué)英語讀寫教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義進(jìn)行概述分析，并從小學(xué)英語教學(xué)三個(gè)階段對英語讀寫課課例進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? ?小學(xué)英語? ?讀寫課

【中圖分類號】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-146-01

引言

英語讀寫教學(xué)是小學(xué)譯林版教材中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是小學(xué)英語教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有力途徑。因此，英語教師可圍繞教材內(nèi)容出發(fā)，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自身知識儲(chǔ)備發(fā)表自身看法，并通過問答方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，為培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語讀寫教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義

英語閱讀教學(xué)主要用于幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)單詞、句型，讓學(xué)生掌握英語語言結(jié)構(gòu)、功能與技能，綜合表現(xiàn)小學(xué)英語語言表達(dá)能力。由于小學(xué)生英語水平普遍較低，從而需要英語教師為其梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)支架，通過開展各項(xiàng)英語活動(dòng)讓小學(xué)生在語言推理、提取信息過程中發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在關(guān)聯(lián)與細(xì)節(jié)問題，從而將自身知識遷移，完成英語閱讀，進(jìn)而寫出良好的英語文章。小學(xué)生通過讀寫教學(xué)可以形成良好的創(chuàng)造性思維、批判性思維與邏輯性思維，當(dāng)教師為學(xué)生重點(diǎn)解讀語言文體后，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度為其制定教學(xué)目標(biāo)，不斷改善與優(yōu)化教學(xué)教案，讓小學(xué)生在開始閱讀英語文章前能夠自行分析、聯(lián)想、推理文本內(nèi)容，重點(diǎn)掌握其中單詞，由此激發(fā)小學(xué)生邏輯性思維。在小學(xué)生剖析文本內(nèi)容時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生通過質(zhì)疑、推理、判斷、預(yù)測來形成批判性思維。學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，可通過書面創(chuàng)作形式內(nèi)化自身語言知識，達(dá)成完整語言輸出效果，由此鍛煉小學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、思維品質(zhì)視域下小學(xué)英語讀寫課課例研究

（一）課前教學(xué)

本文以小學(xué)英語四年級上冊譯林2011版教材為例，在開始讀寫教學(xué)前，英語教師可為學(xué)生提供一些信息“There is a kind of ball， which can be used by many people. It needs jumping and running”學(xué)生通過分析以上信息，利用自身想象思維獲得答案。教師便可以教授學(xué)生Basketball的正確發(fā)音、單詞組成。接下來，英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展一些其他球體名稱，如提問學(xué)生一些羽毛球、乒乓球、足球等單詞閱讀方法，并為其提供圖片、單詞，由此拓寬學(xué)生知識層面，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生在日后寫作過程中不會(huì)被文本內(nèi)容限制。

（二）課中教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師可以通過提問方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)教材知識訓(xùn)練小學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法。例如，教師在教授學(xué)生小學(xué)英語譯林版三年級下冊Learning tips一課時(shí)，可向?qū)W生進(jìn)行提問“How to remember words？ What should be paid attention to when writing？What is the difference in pronunciation between "P" and "B"”教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所擅長的寫作技巧、閱讀技巧，并教授學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生展示教材中的圖片，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行閱讀一篇文章，而后進(jìn)行書寫，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語讀寫方法。

（三）課后教學(xué)

學(xué)生在英語文章閱讀過程中，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生判斷思維、推理思維與評價(jià)方法，要求學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)能夠合理判斷文本信息，并推斷事件發(fā)生走向。例如，英語教師在進(jìn)行小學(xué)譯林版教材五年級上冊Goldilocks and the three bears一課時(shí)，要求小學(xué)生閱讀文章后，根據(jù)課例內(nèi)容向小學(xué)生進(jìn)行提問，Where did Goldilocks find the house？學(xué)生會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容從中尋找與house有關(guān)的段落，進(jìn)而推斷出房子是在森林中發(fā)現(xiàn)的。教師通過這種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，還可以加強(qiáng)學(xué)生文章分析能力。當(dāng)學(xué)生閱讀整篇文章后，教師可提問學(xué)生How does Goldilocks react when she finds a bear？并根據(jù)金發(fā)姑娘的反應(yīng)結(jié)合自己對熊的印象，寫出兩個(gè)熊的關(guān)鍵詞，由此加強(qiáng)學(xué)生文章理解能力。此外，小學(xué)英語教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語水平為其思維發(fā)展提供有利空間，可為學(xué)生播放熊是如何出生的，生長環(huán)境及生活習(xí)慣等，并提供給學(xué)生一段有關(guān)熊成長的英語句例，學(xué)生通過模仿后教師則要求自行書寫一篇有關(guān)小動(dòng)物的生長日記，以此鍛煉學(xué)生英語讀寫能力，為小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，需要教師在課前教學(xué)、課中教學(xué)與課后教學(xué)三個(gè)階段內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維與批判性思維，讓學(xué)生在閱讀過程中積極推斷、分析、想象，在寫作過程中通過模仿與理解進(jìn)而形成良好的創(chuàng)造力。英語寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是小學(xué)英語的重要組成部分，對于幫助學(xué)生塑造良好的思維品質(zhì)具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖財(cái)英. 核心素養(yǎng)下促進(jìn)小學(xué)生英語思維品質(zhì)發(fā)展的策略研究[J]. 亞太教育，2019（08）：77-78.

[2]鄭富琳. 略論如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2020（04）：76.