探究小學數學練習課的有效性

孔倩航

【摘要】練習課作為鞏固和深化學生知識掌握的重要模塊，在數學課中占據著較大的比重，教材中呈現的每一道練習題都有它想要考察學生的獨特角度和對于教學輔助的特定價值。因此，需要教師以創(chuàng)新且科學的設計，確保練習題的可應用性，從而達成對于小學數學練習課堂教學效果的提升。

【關鍵詞】練習設計? ?有效性? ?趣味? ?啟發(fā)探索

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-123-01

一、以良好練習準備做好鋪墊

教師在帶領學生學習新知識之前，首先要對于學生的學習情況和實際學習水平進行分析，在此基礎上設計一些開放性和有針對性的練習活動，帶動學生的思維，從而為學生汲取并學習新知識奠基。例如，在教學小學數學百分數應用題部分知識時，由于應用題需要分析題目信息較長，學生在學習過程中存在一定的難度;此時教師就可以在新授前，可設計這樣的分數練習題：一個工廠產品的成本為37.4元，與之前相比，降低了3/20，原來每件產品的成本是多少元？學生練習后，再把3/20改寫成15%就變成新課例。通過類比練習百分數和分數應用題，帶領學生通過自主練習體會其中的異曲同工之奧妙，可以幫助學生從舊知識的角度實現對于新知識的學習鋪墊與準備。這樣從學生已學過的分數應用題引入新知識，使學生易于理解例題的解題思路，起到了“鋪路架橋”的作用。

二、以形成練習啟發(fā)思維探索

對于一些比較難的概念、數學法則等知識點，教師可以采取一定的分類將其分解為幾個簡單的知識點，然后對學生進行啟迪性練習題，引導學生完成過渡性的練習，再經過教師適當的誘導，啟迪學生找到易突破點，從而使學生產生思維的迸發(fā)。例如：在教學兩步數的應用題，可以首先設計兩道分別用于求一步數的應用題，然后教師引導學生連續(xù)進行兩次組題綜合練習，設計連續(xù)兩次提問兩步應用題時可作為"橋梁題"并讓每個學生獨立進行解答。在這一過程中，能夠帶動學生參與解決兩步綜合應用題，從而有效輔助學生掌握其基本結構和解題方法技巧以及思路。

設計操作性練習。在數學課堂上通過活動讓小學生開展剪、拼、畫等各種實踐學習活動，充分發(fā)揮學生自主動手和動腦的參與意識，讓學生主動參與探究綜合數學知識，從而達成理論實踐操作能力的共同提升。例如，在教學《角的初步認識》這一部分內容時，教師在進行設計時，可以讓學生利用三根小棒，自主動手思考可以擺出哪些圖形，并讓學生數一數圖形有幾個角？這道練習題的教學特點應該是：（1）具有趣味性。貼合小學中低年級學生的心理特征和最近發(fā)展區(qū)。（2）注重實踐性。讓每個學生完全能夠根據日常生活中所需要掌握的這些知識點來解決實際中的問題，真正的做到學以致用。（3）研究開放性。沒有固定的整體解題思維方式，解題的整體思維方式受時間限制，學生完全可以盡情的自由想象。這種簡單的習題練習，能夠有效幫助廣大學生有效的掌握拓寬學生思維發(fā)展空間，充分的深入感受新教育課程標準的教學理念。

三、以鞏固練習深化全面發(fā)展

在數學知識的學習中，鞏固練習具有十分重要的地位，學生能夠根據鞏固練習將數學知識轉化為技能技巧，從而有效的提升學生的智力水平。我認為無論是新授課的課后練習還是練習課、復習課的練習題都可以遵循以下的策略，將會達到事半功倍的效果。

1.帶動學生基本練習實踐

數學學習中的基本練習也是非常重要的，能夠有效的引導學生對于所學的知識進行掌握，是例題的再現性練習，達到“會”的要求。例如，在教學《三角形的內角和》這部分內容的結束環(huán)節(jié)，我設計了闖關的基本練習題讓學生對于三角形的內角和是180°這一基本內容進行深化鞏固。

（1）第一關：點將臺。選出組成三角形的角度。

① 70°、60°、30°、90°

② 42°、54°、58°、80°

（2）第二關：猜一猜。根據三角形的兩個內角猜測另一個角的角度。

2.通過趣味練習激發(fā)熱情

教師可以通過設計興趣活動的形式，培養(yǎng)學生的自主學習意識和勞動積極性。首先，進行練習時，根據學生教學實際，根據每個學生的不同年齡身體特點，可通過設計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等一些非常的富有教學趣味的游戲竟賽進行練習。如我在復習課《量的計量》這一知識點時，我設計了打字謎這一練習：72小時（晶），24小時（舊、旦、由、申、目、甲……）這題在教學的過程中，通過結合語文學科的知識內容，有效豐盈了課堂教學的活躍性。

3.通過生活實踐鞏固知識

“生活味濃”試題是新教育課程改革背景影響下的小學學期數學綜合練習題的一個重要表現特點，數學綜合練習的試題設計一定要充分考慮貼近小學生的實際日常生活，使日常生活和學習數學融為一體。如，在學完《三角形的內角和》一課后，我設計了一道生活情境練習題：有一天黎老師去買了一塊三角形的玻璃，剛到家門，一不小心玻璃碰在門上碎成兩塊，我想再買一塊同樣尺寸的玻璃，應該怎么做呢？

（1）要不要2塊都帶去？

（2）帶哪一塊呢？

通過創(chuàng)設這樣一個教學情境，讓小學生將自己已有的數學知識自覺地綜合運用再帶到生活實踐中來，而且不僅可以幫助鞏固理解三角形的內角和的相關知識，亦是一舉兩得。

4.以發(fā)展練習鞏固課堂實效

教師在進行教學中針對一些小型習題的教學設計時，需要更有針對性的對其進行一些知識拓展，開闊一個學生的知識面和思維，提升學生對于解決同類問題的思維能力，探索不同類型解決同類問題的新策略。例如在剛學完《兩位小數相加減》一課時設計題目：“小明身高1.63米，果樹高2.32米，小明要站在多高的凳子上才能摘到水果？”一開始，大部分學生都算不到正確結果，但后來，有個學生突然醒悟過來，還要加上小明手的一部分長度，所以結果是錯的。

總之，設計一節(jié)數學練習課不是一成不變的，要根據近期教學內容的實際發(fā)展情況重點出發(fā)，基于全體學生近期學習的實際發(fā)展情況，對每個重難點內容進行鞏固和再復習，要以新舊教學知識的實際聯系點角度去進行設計，使全體學生既從中復習了舊有的知識，又從中獲得了新的知識。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“新課程理念下小學數學練習課的有效性研究”成果（課題編號：GDXKT23399）】