小學(xué)英語教學(xué)中玩游戲的不良現(xiàn)象與對(duì)策

陸惠貞

【摘要】游戲是小學(xué)英語課堂上最常用的一種教學(xué)輔助手段。它能激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是提高小學(xué)英語教學(xué)效益的重要手段。“Whats missing？”，“I say， you do”，“I do， you say”，“Lets do a survey”，“Touch and guess”等是課堂上常用游戲。但是玩游戲過程中，有些教師只追求游戲的多變，注重有趣，卻忽視了開設(shè)游戲的真正目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? ?英語教學(xué)? ?玩游戲

【中圖分類號(hào)】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-122-01

現(xiàn)象一：游戲大多，實(shí)效不大

我聽過這樣的一節(jié)公開課，是Friends with English Book 7 《Unit 5 Its a magic hat》。該教師在離下課十分鐘的時(shí)間和學(xué)生玩了五個(gè)游戲：“一觸即發(fā)”、“過目不忘”、“連鎖反應(yīng)”、“Guess game”、“單詞估一估”。表面看來，課堂氣氛好，學(xué)生的參與積極性高，但是細(xì)想一下，一堂課有必要一口氣玩五個(gè)游戲嗎？

對(duì)策：游戲不需太多，但要切題

游戲在英語教學(xué)中能渲染氣氛掀起高潮，但這并不是游戲的主要目的所在。游戲應(yīng)肩負(fù)著復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的重任。如上述授課教師，可跟學(xué)生玩兩到三個(gè)游戲，而且游戲可貫穿中整個(gè)教學(xué)過程中，不一定要集中放在課堂結(jié)束前十分鐘。

又如Friends with English Book 1 《Unit 7 Is this a dog？》在教學(xué)中可安排這樣的游戲“Guess！ Whats this？”教師出示動(dòng)物玩具，全班同學(xué)提問：“Whats this？”被蒙著眼睛的同學(xué)猜：“Is this a …？”全班判斷：“Yes， it is./ No， it isnt.”既操練重點(diǎn)句型，又復(fù)習(xí)動(dòng)物單詞，一舉兩得。

現(xiàn)象二：游戲重復(fù)，興趣大減

小學(xué)英語課堂游戲應(yīng)該是帶有一定的目的性并盡量達(dá)到全員參與的目標(biāo)。但隨著同一游戲的重復(fù)使用，部分學(xué)生失去了原本的興趣，漸漸成為“旁觀者”。如“I say， you do”，“I do， you say”這種肢體動(dòng)作和口頭操練于一體的游戲是低年級(jí)學(xué)生樂于參與的，它有利于復(fù)習(xí)和鞏固動(dòng)作類詞組。隨著年齡的增長，部分高年級(jí)的學(xué)生羞于用動(dòng)作表現(xiàn)自己，這時(shí)游戲就難以達(dá)以“全員參與”的目的。

對(duì)策：游戲求新穎

俗話說：“把戲不可久玩。”再好的游戲玩過幾次后學(xué)生的興趣興至全無，這就更需要教師探求游戲的方法，不斷地設(shè)計(jì)新的游戲，以滿足同學(xué)們強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。切記，無論多么精彩、多么有趣的游戲，都不要讓學(xué)生重復(fù)玩。

比如在一次小組合作活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了Share into Wechat moment（發(fā)朋友圈）這一游戲。這一游戲的目的是讓學(xué)生把短文中的圖片按正確的順序排列好。我先出示朋友圈的界面，說：“今天我很開心參加了Danny的生日派對(duì)，我想把我們今天的活動(dòng)發(fā)到朋友圈與朋友分享。同學(xué)們，你們能幫我把這9幅按正確的順序排列好嗎？”整個(gè)教室都沸騰起來了，一會(huì)兒的功夫，所有的組都能把圖片按列好，我逐一給每個(gè)組拍照，上傳到朋友圈。上課還可以發(fā)個(gè)朋友圈，學(xué)生們能還不開心嗎？

又如：在復(fù)習(xí)單詞開心版Book3《Culture1 Schools》的單詞 cafeteria、classroom、library、slide 、swing、restroom 、playground 、school bus，我設(shè)計(jì)一個(gè)“當(dāng)小導(dǎo)游”的游戲。

1.T（戴上Gogo的頭飾）： Hello， boys and girls. Im the first time to your sclool. Youll be a cicerone， take me to visit your school.你會(huì)Vocabulary哪個(gè)單詞，你就帶我去參觀那個(gè)地方，好嗎？

2.教師根據(jù)學(xué)生說出的地方，在黑板上寫出相應(yīng)的路線（為了多讓學(xué)生說出單詞，每個(gè)學(xué)生只能說一個(gè)地方）。

cafeteria→classroom→library→swing→slide→playground→restroom→ school bus

3.Read the words three times.

4.T：小導(dǎo)游們，你們還有別的參觀路線嗎？（過程同上）

5.T：小導(dǎo)游們，剛才你們設(shè)計(jì)的兩條參觀路線，我覺得不太合理。你們能設(shè)計(jì)一條更好的路線嗎？（分四人一組討論兩分鐘，最后設(shè)計(jì)出一條最合理的路線。）

classroom→library→playground→swing→slide→? ?restroom→cafeteria→school bus

教學(xué)效果：這一游戲讓學(xué)生輕松地、牢固地掌握這些二會(huì)單詞。這一游戲?qū)W生參與的積極性十分的高，特別是在最后一次參觀路線的設(shè)計(jì)，有一個(gè)學(xué)生說第一站是cafeteria，其他學(xué)生馬上說：“No. No. No.肚子怎么這么快就餓。老師，我來設(shè)計(jì)。”游戲結(jié)束后，我問學(xué)生記住了幾個(gè)單詞，很多學(xué)生說全都記得了，還大聲讀出來。

現(xiàn)象三：注重競爭，忽視實(shí)質(zhì)

英語課堂上，“傳話游戲”可以用來檢查學(xué)生對(duì)某一單詞的熟練程度及反應(yīng)能力。通常教師會(huì)按小組競賽的方式來，這時(shí)學(xué)生在競爭的刺激下過于注重以速度取勝，難免有些過于求快，而忽略了游戲的目的—記憶單詞。表面上熱鬧非凡的課堂則低效。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于英語是一門交際性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語境中、活動(dòng)中、模擬交際中學(xué)習(xí)，所以游戲設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造一定的情境。見過一個(gè)老師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)游戲：在復(fù)習(xí)水果與顏色關(guān)系，她借助電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)了“水果大派對(duì)”。先出現(xiàn)一個(gè)有眼睛和嘴巴的蘋果，然后設(shè)計(jì)動(dòng)畫，蘋果說“Im apple.”時(shí)，單詞“apple”用紅色閃爍;再按動(dòng)鼠標(biāo)，蘋果就會(huì)說“Im green.”，蘋果立即換成“green”顯示;然后讓“red apple”和“green apple”并肩跳舞。學(xué)生看了哈哈大笑，就這樣輕松地知道了Apples are red and green.接下來，學(xué)生紛紛爭著扮演水果，參加這一大派對(duì)。

現(xiàn)象四：集體游戲場面失控

“Do a survey”是課堂上常用的一種練習(xí)交際用語練習(xí)方式。如Friends with English3《Unit 5 Do you like science？ 》中，就What subjects do you like？這一句型及其回答進(jìn)行全班調(diào)查，讓學(xué)生走出座位找他們的好朋友去對(duì)話，并將答案填寫在表格內(nèi)。這樣的活動(dòng)中學(xué)生較為隨意，教師一人很難兼顧全體學(xué)生，部分學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，甚至用中文來問答，結(jié)果事倍功半。

對(duì)策：游戲需指導(dǎo)

學(xué)生游戲時(shí)間并不是教師休息的時(shí)間，教師在游戲中應(yīng)該充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。做集體游戲前，教師必須講清游戲規(guī)則。如果是新的游戲，教師先示范如何做游戲，在學(xué)生開展游戲時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)有困難的學(xué)生。同時(shí)教師要密切注意學(xué)生的語音、語調(diào)及用詞，在不破壞學(xué)生游戲興致的前提下，適時(shí)地糾正錯(cuò)誤。游戲結(jié)束后，請多幾名學(xué)生匯報(bào)調(diào)查的結(jié)果，最后小結(jié)開展游戲時(shí)情況。