情境教學在高中歷史教學中的應(yīng)用

吳堅

【摘要】我國中華文化擁有極為豐厚的積淀，為我們當代社會留下了許多寶貴財富，在整個高中教學體系當中，高中歷史教學起著繼承中華優(yōu)秀文化的重要作用。高中歷史教學跨度較廣，在學習過程中需要學生理解記憶，枯燥言語式的講解會給學生帶來厭煩畏難等不良情緒，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教學觀念。情境教學能夠使得學生如臨其境，在情境當中理解感受歷史事件，幫助學生降低高中歷史學習難度，從而引導學生構(gòu)建正確的歷史價值觀念。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? ?情境教學? ?應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-027-01

引言：高中歷史教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學生自主思考，深入分析討論歷史事件本質(zhì)，以及其背后所蘊含的豐富內(nèi)涵，對此在教學中教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化、科學化、嚴謹化的教學情境。本篇文章基于高中歷史教學，對教學情境的創(chuàng)設(shè)展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學策略。

一、高中歷史教學存在的問題分析

在高中歷史教學中教師應(yīng)當注重學生歷史思維能力的提升，由于我國長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師多采用機械化、灌輸式等不良教學手段，為了能讓學生在考核中獲取較高的分數(shù)，學生只需記住歷史事件發(fā)生的原因背景，多數(shù)情況下學生沒有深入挖掘分析歷史事件本質(zhì)的機會，教師大大忽視了學生自身歷史思維與歷史學習能力的培養(yǎng)。教師直接將知識點匯總成為一個學習框架，學生只要對著框架背誦理解即可，整個過程學生缺乏學習自主性。

二、情境教學在高中歷史教學中的具體應(yīng)用策略

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的教學情境

近些年隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學當中，在教學中教師可以借助視頻、音頻、圖文等方式創(chuàng)設(shè)教學情境，帶領(lǐng)學生更加清晰直觀的了解歷史事件，幫助學生降低一定的學習難度，不斷營造多元化高效化的課堂教學氛圍。

例如，帶領(lǐng)學生學習鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的教學情境?，F(xiàn)如今有許多電影或紀錄片講述鴉片戰(zhàn)爭的故事，教師就可惡截取相關(guān)視頻片段，帶領(lǐng)學生觀看，真實的感受鴉片戰(zhàn)爭給我國人民生活與社會發(fā)展帶來的影響。除此之外教師還可以借助多媒體帶領(lǐng)學生觀看鴉片戰(zhàn)爭前夕，英國與中國真實的社會狀況，當學生觀看過后就能明白當時中國在軍事、政治、經(jīng)濟上與西方國家存在的巨大差異。觀看過后學生感觸很深，學生也可以講一講自己心中的想法，有的同學說到十九世紀上半期中英兩國局勢對比鮮明，衰落的中國成為英國侵犯的直接對象，英國為了滿足自身資本主義的發(fā)展，必然會對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的同學說到看完視頻內(nèi)心十分復雜，落后腐敗給我們中國人民帶來了如此巨大的影響，我們要吸取當時的教訓，不讓歷史悲劇重演?；诮虒W情境下的高中歷史學習，學生不僅僅深入了解歷史事件的本質(zhì)，同時引導學生養(yǎng)成積極向上的健康人格，可謂一舉多得。

（二）開展角色扮演構(gòu)建豐富教學情境

在高中歷史教學過程中，角色扮演是學生最近距離接觸歷史事件的機會，學生根據(jù)歷史事件設(shè)計表演動作以及對話情境，更為生動形象的展現(xiàn)歷史事件，并對此產(chǎn)生自己的思考，在最短的時間內(nèi)理清歷史事件之間的關(guān)系。

例如，帶領(lǐng)學生學習“美國聯(lián)邦政府建立”相關(guān)知識內(nèi)容時，學生需要理解學習“三權(quán)分立”這一歷史內(nèi)容，學生可以以小組的形式展開角色扮演，在小組當中分別由三名同學分別扮演國會議長、最高法院法官以及美國總統(tǒng)。在準備時同學們需要自主查閱資料，為演員設(shè)計臺詞與動作，這就是學生理解歷史事件的過程，各組同學還需要思考怎樣演繹，才能更加全面簡單的展現(xiàn)“三權(quán)分立”。只見有一個小組三名扮演者分別講述了自己所擁有的權(quán)利，以及受到哪些制約，這樣一來非常清晰的展現(xiàn)了分權(quán)與制衡這一重要原則。角色扮演使得學生沉浸于歷史場景當中，以歷史人物的角度思考感受當時的社會環(huán)境，全面化精準化的把握歷史事件。在課堂中雖然學生的表演較為較短，也是在短時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)的歷史教學情境，但是學生能夠快速的理清人物或事件之間的關(guān)系，大大提升了學生歷史理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史問題教學情境

問題是引導學生分析歷史事件的前提，在歷史教材中也會根據(jù)內(nèi)容設(shè)計不同的歷史問題，課堂亦是如此，教師也要根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，借助歷史問題帶領(lǐng)學生更好的整合歷史學習內(nèi)容。

例如，帶領(lǐng)學生學習“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”這一單元相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境。通過這一單元的學習學生需要了解到：新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關(guān)系方面的意義;在外交方面我國取得重大成就等內(nèi)容。在具體講解過程中教師可以將現(xiàn)代中國對外關(guān)系分成三個重要階段，主要分為哪三個階段可以交由學生自主完成，學生可以以小組為單位展開討論。經(jīng)過同學們的討論學生根據(jù)重大外交事件與我國外交政策變化，將現(xiàn)代中國對外關(guān)系分成了三個階段，這是由學生共同討論得出的結(jié)果，隨后教師就可以拋出一些有效的歷史問題，如在每個歷史時期中國外交政策分別具有什么樣的特點？外交政策對中國發(fā)展起到了哪些作用？影響我國外交政策因素有哪些？問題情境的創(chuàng)設(shè)強調(diào)學生課堂主動性，激活課堂，開展更為高效的歷史教學活動。

結(jié)束語：總而言之，作為高中歷史教師要注重教學模式的創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)多元化豐富化的教學情境，煥發(fā)學生學習活力，給予學生全新的高中歷史學習體驗。借助歷史情境帶領(lǐng)學生了解歷史事件本質(zhì)內(nèi)容，大大增強學生歷史學習效率與學習質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]楊建華.芻議高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].教育教學論壇，2016（44）：277-278.

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