如何在戶(hù)外活動(dòng)中發(fā)展幼兒的攀爬能力

黃靜月

摘 要?《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出走、跑、跳、攀、爬是幼兒應(yīng)該獲得的基本動(dòng)作技能，其中5～6歲的幼兒“能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等”。隨著我園戶(hù)外壞境的日益豐富，幼兒得以在不同層次、不同領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)器械中游戲、運(yùn)動(dòng)，從而獲得身心的健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞?戶(hù)外活動(dòng);攀爬;能力

中圖分類(lèi)號(hào)：Q611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0045-02

在一日的戶(hù)外活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)一向好動(dòng)活潑的小宇卻在面對(duì)攀爬架時(shí)打起了退堂鼓。當(dāng)同伴們爭(zhēng)先恐后地攀爬時(shí)，他卻只是安靜地站在一旁看，在筆者的鼓勵(lì)下他勉強(qiáng)爬了一下，但很快就萌生退意要筆者抱下來(lái)。如何在戶(hù)外活動(dòng)中引導(dǎo)小宇勇于嘗試，發(fā)展其攀爬的動(dòng)作技能，這引起了筆者的思考。

一、奇思妙想，趣味盎然——增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的趣味性

在活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)小宇之所以不敢攀爬主要是源于他對(duì)高大的攀登架有一定的恐懼心理，而通過(guò)平時(shí)的觀察相處可以看出他是個(gè)熱愛(ài)游戲、樂(lè)于探索的孩子。孩子都喜歡富有情節(jié)的好玩的游戲，趣味盎然的活動(dòng)能牢牢吸引幼兒，激發(fā)幼兒參與的興趣和愿望。因此，要幫助他消除對(duì)攀爬的畏難之心就要賦予攀爬一定的故事性、情境性，讓游戲代替純粹的動(dòng)作練習(xí)，在運(yùn)動(dòng)中融入故事，在器械中賦予情節(jié)，讓所有的器械都活起來(lái)，讓不會(huì)講話(huà)的器械都生動(dòng)起來(lái)真正地發(fā)揮作用。

在活動(dòng)之前教師在攀爬架的不同高度處系上桃子、蘋(píng)果、梨等水果，并為孩子準(zhǔn)備好小猴子的頭飾讓孩子以“猴子摘水果”這樣的游戲情境來(lái)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，孩子在“摘到更高處水果”的目標(biāo)中挑戰(zhàn)自我，在快樂(lè)中獲得運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。在活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)雖然小宇還是不敢爬得很高，但他能勇敢嘗試摘取低處的水果。重要的是，在一次次的嘗試中他獲得了成功的體驗(yàn)感和愉悅感，這為他以后進(jìn)行攀爬的練習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。在教師的奇思妙想、無(wú)限創(chuàng)意下，攀爬架還能變身成為“高山”“海底”等各種不同生動(dòng)有趣的情境。

二、溫馨守護(hù)，保駕護(hù)航——保證活動(dòng)的安全性

毋庸置疑，在戶(hù)外活動(dòng)中幼兒的安全是第一位的。幼兒對(duì)于運(yùn)動(dòng)器材中存在的安全隱患及活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況也會(huì)心存擔(dān)憂(yōu)，如小宇在攀爬的過(guò)程中就會(huì)一直盯著自己的腳看，生怕自己會(huì)掉下來(lái)，要是不小心腳打滑了一下還會(huì)喊“老師，救命”，從中可以看出他在活動(dòng)中也是存在不小的心理負(fù)擔(dān)。因此，保證活動(dòng)的安全性，為幼兒的游戲保駕護(hù)航是教師應(yīng)該盡力做好的事情。

在活動(dòng)前教師應(yīng)仔細(xì)檢查運(yùn)動(dòng)器械、設(shè)備是否安全牢固，攀爬架上的網(wǎng)、繩有無(wú)松動(dòng)脫落的情況。由于攀爬架較高，為防止幼兒從高處掉落，還應(yīng)在地面上鋪設(shè)軟墊。除此之外，攀爬架上的幼兒人數(shù)不可過(guò)多，避免在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)推擠、碰撞的現(xiàn)象。幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻、密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀況，對(duì)于幼兒出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)行為做出及時(shí)的制止和防護(hù)。

心理學(xué)研究表明，經(jīng)常獲得贊美和鼓勵(lì)的孩子，智力、體力心理上都能獲得均衡和諧的發(fā)展，更有創(chuàng)造力，更能激發(fā)出潛力，更有信心和毅力。在活動(dòng)中教師不斷地對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，能一定程度上增強(qiáng)孩子的自信心，使其克服困難，為獲得成功而努力。小宇攀爬的時(shí)候，筆者始終守護(hù)在他的周?chē)P者對(duì)他的關(guān)注能讓他獲得一定的安全感，當(dāng)他越爬越高，腳步越來(lái)越遲疑時(shí)，應(yīng)給予他及時(shí)的支持和鼓舞：“小宇，老師在邊上看著你、保護(hù)你，你放心爬，相信你以一定可以做到！”當(dāng)他克服克服攀爬的困難和心理的障礙終于成功登頂時(shí)，頓時(shí)露出了自豪興奮的笑容。筆者也為他的成功而感到驕傲和欣慰，當(dāng)他從攀爬架上下來(lái)時(shí)，筆者第一時(shí)間與他擊掌慶賀，讓他體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的成功感和滿(mǎn)足感，也讓孩子知道教師會(huì)陪著他一起進(jìn)步、成長(zhǎng)。

三、同伴引領(lǐng)，共同游戲——發(fā)揮同伴的示范性

好模仿是孩子的天性，而同伴的示范比起教師也更具生動(dòng)性，更容易讓幼兒理解、接受。在一起游戲的過(guò)程中，在輕松愉悅的氛圍中，幼兒自然而然會(huì)觀察同伴運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作要領(lǐng)，也會(huì)出現(xiàn)合作、競(jìng)爭(zhēng)等行為。

從小宇的攀爬動(dòng)作中可以看出他已經(jīng)能欣然接受、嘗試攀爬，但要向更高處行進(jìn)時(shí)還存在一定的困難。通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)其主要原因在于小宇未完全掌握攀爬的動(dòng)作要領(lǐng)：他的目光一直盯著自己的腳看，當(dāng)一只腳向上移動(dòng)攀登時(shí)，手卻還停在原地，從中也可以看出孩子的身體協(xié)調(diào)性不是很好。因此筆者讓班上攀爬比較熟練的愷愷和小宇結(jié)伴游戲，希望小宇能從愷愷身上學(xué)到正確的動(dòng)作要領(lǐng)，從而共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。在兩個(gè)孩子結(jié)伴游戲的過(guò)程中不時(shí)可以看到愷愷爬到一半停下來(lái)等小宇，當(dāng)小宇猶豫、停滯不前時(shí)，愷愷還會(huì)大聲鼓勵(lì)他“小宇，加油呀，我在上面等你你快點(diǎn)哦?！被蛟S是受到了愷愷的鼓舞，亦或是孩子在活動(dòng)中激發(fā)起了好勝心，在攀爬架上小宇慢慢靠近了愷愷……

四、區(qū)域聯(lián)合，協(xié)調(diào)發(fā)展——注重發(fā)展的全面性

攀爬是幼兒園中經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，它能有機(jī)融入幼兒身體不同的基本能力，如支撐、爬、拉、攀等，同時(shí)攀爬也有助于提高幼兒的平衡能力，發(fā)展幼兒的膽量、耐力、意志力、合作力以及空間方面的定位能力。同樣的，要發(fā)展幼兒的攀爬能力，也需要鍛煉幼兒的其他動(dòng)作技能，如鉆爬、匍匐前進(jìn)、平衡等。

為了全面提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性，使之建立多重運(yùn)動(dòng)傳感系統(tǒng)，提高空間方位知覺(jué)，筆者多次組織幼兒進(jìn)行鉆爬和退爬的游戲。根據(jù)幼兒鉆爬能力的不同設(shè)置不同難度的挑戰(zhàn)，如大墊子上沒(méi)有任何障礙，膽子小、動(dòng)作能力較差的幼兒可以有安全感;階梯狀的墊子，是將一組小的方型墊子擺放成階梯狀，墊子高低方向上的變化，可以增加爬行過(guò)程的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，鍛煉幼兒克服障礙、戰(zhàn)勝困難的勇氣和能力。幼兒年齡的年齡特征決定了對(duì)他們進(jìn)行全面發(fā)展教育要力求寓教于生動(dòng)、形象之中，采用多種形式，多種手段進(jìn)行教育。為避免幼兒在體育鍛煉中出現(xiàn)厭煩、無(wú)聊的情緒，同時(shí)發(fā)展幼兒的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，筆者試著在活動(dòng)中通過(guò)增加一些輔助的活動(dòng)材料，來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。例如，為幼兒提供一些玩具槍?zhuān)龑?dǎo)幼兒學(xué)著解放軍叔叔的樣子進(jìn)行鉆爬練習(xí)。有的單手握槍進(jìn)行側(cè)爬練習(xí)，也有的背槍進(jìn)行葡匍爬的練習(xí)。筆者還為幼兒制作了一些背簍、龜貝、小蟲(chóng)子頭飾、大象頭飾等，引導(dǎo)幼兒模仿各種動(dòng)物在墊子上爬行。還嘗試把鉆爬的活動(dòng)器械相互連接起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種循環(huán)式的活動(dòng)環(huán)境先讓幼兒蹲著鉆過(guò)弓型橋，再爬過(guò)墊子，然后躺著過(guò)鐵絲網(wǎng)，最后和平衡區(qū)等其它區(qū)域聯(lián)合起來(lái)玩。而退爬對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度更大，更需要幼兒克服心理障礙，因此要采取循序漸進(jìn)的原則，由易到難逐步過(guò)渡。從短距離退爬，不設(shè)置任何路線開(kāi)始，到設(shè)定一定的距離，要求幼兒眼睛不向后看退爬到指定地點(diǎn)，在這過(guò)程中幼兒的方向感和協(xié)調(diào)性得到了一定的發(fā)展。

除了讓孩子在攀爬區(qū)練習(xí)，跑跳區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)等各個(gè)區(qū)域的聯(lián)動(dòng)配合能有效促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。如教師創(chuàng)設(shè)“收集寶藏”的情景，引導(dǎo)幼兒跑過(guò)“草地”、跳過(guò)“泥坑”、走過(guò)“獨(dú)木橋”、跨過(guò)“高山”，最后將寶藏投擲于指定的地點(diǎn)。這一過(guò)程可以讓幼兒以小組為單位合作完成，也能采取分組競(jìng)賽的方式讓游戲更具刺激性和吸引力。

從時(shí)間的發(fā)展和孩子多次攀爬的過(guò)程，可以看出隨著動(dòng)作的不斷重復(fù)，幼兒的小肌肉群得到了發(fā)展，控制能力也得到了相應(yīng)的提高，小宇的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在嘗試體驗(yàn)中獲得積累，他對(duì)攀爬越來(lái)越得心應(yīng)手了。教師細(xì)致地觀察、科學(xué)地引導(dǎo)、耐心地鼓勵(lì)將有助于幼兒的攀爬能力更上一層樓，為其身心的健康和諧發(fā)展提供重要的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]林菁.叢林探險(xiǎn)主題活動(dòng)下的幼兒戶(hù)外游戲活動(dòng)實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（18）：41-42.