人教版初中生物學教材中幾處細節(jié)描述的商榷

李柳 吳梁瑩 陳凡 張國廣

[摘要]人教版初中生物學教材的句子描述中存在一些用詞與搭配不準確和不符合語言規(guī)范的現象，可能會影響教師與學生的教與學活動，影響學生對于知識點的理解和應用，現提出來與大家商榷。

[關鍵詞]人教版;初中生物學;教材;商榷

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）35-0078-02

教材是教與學的重要依據，是課程的重要組成部分，是課程標準的具體體現，對教師的教和學生的學都具有重要作用。筆者在分析與使用人教版初中生物學教材[1]的過程中，發(fā)現有些句子的用詞與搭配不準確和不符合語言規(guī)范，可能會影響學生對知識點的理解和應用，現提出來與大家商榷。

“例如，除病毒以外，生物都是由細胞構成的，等等?！保ㄆ吣昙壣蟽訮7）

列舉義“等等”是從量詞重疊式虛化來的，“等等”虛化后還要求表示類別眾多的語境，當列舉未盡項的數量較少時，不適合用“等等”[2]。而“等”沒有這種數量上的限制?！暗鹊取睂ｉT表示數量較多的列舉未盡，這正是它的存在價值[2]。因此，此處列舉項只有一項且為完整句子，筆者認為使用“等等”不恰當，建議改為“除病毒以外，生物都是由細胞構成的等”。

“但動物細胞不具有細胞壁、葉綠體，通常也沒有液泡?！保ㄆ吣昙壣蟽訮47）

綠葉海蝸牛（ Elysia chlorotica）在第一次進食藻類時會將其中的葉綠體保留在體內，且其基因組內具有與海藻相同的能維持葉綠體運行、控制光合作用的基因，這使得綠葉海蝸牛在第一次進食后可以維持體內葉綠體的運作，并依靠這些葉綠體進行光合作用維持自身生存[3]。而且，原生動物門鞭毛綱的眼蟲，其細胞質內也有葉綠體，葉綠體內含葉綠素，可以進行光合作用[4]。因此，建議修改為“但動物細胞不具有細胞壁，通常也沒有液泡和葉綠體”。

“動物和人體的發(fā)育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是受精卵?！保ㄆ吣昙壣蟽訮59）

在自然界里，某些動物種類具有很強的組織再生能力，如渦蟲，從其身體切割出的一部分組織就可以再生發(fā)育成一個完整的個體[5]。因此，此處敘述“動物和人體的發(fā)育都是從一個細胞開始的”太絕對化。有的動物可以進行孤雌生殖，如蜜蜂中的雄蜂是由未受精的卵發(fā)育而來的，不是從受精卵開始的[4]。有的動物可以進行無性生殖，如水螅可以進行出芽生殖，變形蟲可以二分裂繁殖[4]。此外，大家所熟知的克隆羊“多莉”等克隆動物也不是由受精卵發(fā)育而成的。建議修改為“動物和人體的發(fā)育大多是從一個細胞開始的，這個細胞通常是受精卵”。

“植物體與動物體的生長發(fā)育相似，也是從受精卵開始的。”（七年級上冊P63）

在植物界中并非所有植物個體都是從受精卵發(fā)育而成的。很多高等植物可以進行營養(yǎng)繁殖，比如草莓的匍匐枝、土豆的莖都能生芽，芽生根后就能形成新的個體，這種營養(yǎng)繁殖方式，個體不是從受精卵發(fā)育而成的[6]。建議修改為“植物體與動物體的生長發(fā)育相似，通常也是從受精卵開始的”。

“蘇鐵生長非常緩慢，有‘千年鐵樹開花的說法?！保ㄆ吣昙壣蟽訮84）

鐵樹喜歡濕熱，在我國南部和東南亞地區(qū)，植株生長迅速，達到一定樹齡后，開花結子很常見。但在熱帶以外的地方，鐵樹生長較為緩慢，往往需要幾十年甚至上百年才能開花，有的則終生不能開花。如今由于環(huán)境氣候的變化，某些非熱帶地區(qū)原本不常開花的鐵樹也可以頻頻開花了[7]。因此，單純描寫其生長非常緩慢不夠準確，建議加上限定詞，修改為“在我國北方，蘇鐵生長比較緩慢……”。

“通過牙齒的咀嚼和舌的攪拌，饅頭中的淀粉才能與唾液充分混勻，唾液中的唾液淀粉酶才能充分發(fā)揮作用，可以使淀粉分解為麥芽糖。”“在口腔中，食物中的淀粉只有一小部分被分解為麥芽糖，還未變成可吸收的葡萄糖。蛋白質和脂質則沒有分解?！保ㄆ吣昙壪聝訮28）

在第一句中，“能充分發(fā)揮作用”和“可以”語義重復，建議刪去“可以”，以實現更精簡準確的表達。第二句也提到“在口腔中，食物中的淀粉只有一小部分被分解為麥芽糖”，并非全部，所以在第一句的表述中，建議修改為“唾液中的唾液淀粉酶才能充分發(fā)揮作用，使一部分淀粉分解為麥芽糖”。

在第二句中，前半部分表述淀粉被分解為麥芽糖，為了達到前后一致，建議在后半部分添加“被”字，而且不論是葡萄糖的吸收還是蛋白質、脂質的分解，都是一個被動的過程，所以筆者認為在后半句中“被”字不可以省略。建議修改為“還未變成可被吸收的葡萄糖。蛋白質和脂質則沒有被分解”。

“這些被重新吸收的物質進入包繞在腎小管外面的毛細血管中，送回到血液里，而剩下的水和無機鹽、尿素等就形成了尿液。”（七年級下冊P75）

被重新吸收的物質進入到毛細血管中，而后被送回到血液中去，此處若不添加“被”字，則前后兩句的主語不一致，語句不通順。建議修改為“這些被重新吸收的物質進入包繞在腎小管外面的毛細血管中，被送回到血液里，而剩下的水和無機鹽、尿素等就形成了尿液”。

“另一方面，某種生物的數量減少或滅絕，必然會影響它所在的生態(tài)系統;當生態(tài)系統發(fā)生劇烈變化時，也會加速生物種類的多樣性和基因多樣性的喪失?！保ò四昙壣蟽訮109）

當生態(tài)系統發(fā)生劇烈變化時，生物的多樣性變化不僅僅存在“喪失”這一種情況，也存在使增加的情況，如有地質學證據的寒武紀生命大爆發(fā)[8]。生態(tài)學野外研究中也發(fā)現在一個人工池塘中，放進捕食性魚，會增加浮游生物的多樣性，而從多樣的藻類群落中去掉海膽，會使某一藻類在該群落中占統治地位而導致生物多樣性下降陋]。因此，建議修改為“通常會加速生物種類的多樣性和基因多樣性的喪失”。

教材中的每一個句子、每一個詞都是學生學習的內容和正確判斷的依據，也是學科核心素養(yǎng)的具體體現，所以教材不僅應具有科學性，語言描述還應規(guī)范、準確，在此基礎上進一步追求科學知識表達的信、達、雅，不僅能夠給學生以知識、技能和思維培養(yǎng)，還能讓學生受到多方面的審美熏陶。

[參考文獻]

[1]朱正威，趙占良.義務教育教科書·生物學（七、八年級）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]儲澤祥.列舉義“等等”的形成[J].古漢語研究，2017（4）：2-9+103.

[3] Milius S.Life： Sea slug steals genes for greens， turns lightinto energy like a plant： Animal can make its own chloro-phyll，a new study shows[J]. Science News， 2010（4）： 10.

[4]劉凌云，鄭光美.普通動物學[M].4版.北京：高等教育出版社.2009.

[5]馬克學，陳廣文，馬克世，渦蟲再生研究進展[J].生物學教學，2008（1）：6-8.

[6]馬煒梁.植物學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[7]羅益群，馬昌政.鐵樹頻頻開花原因的探究[J].中學生物學，2007（11）：38-39.

[8]崔明昆，魯玲，寒武紀生命大爆發(fā)探究[J].生物學通報，2000（7）：40-41.

（責任編輯黃春香）