項目驅(qū)動 自主合作 共同提升

楊勇誠 白孝忠 顧曉芳

[摘要]為了全面落實“立德樹人”的總要求，提高初中物理教學(xué)的育人品質(zhì)，在教學(xué)實踐中充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，可以組織小組合作學(xué)習(xí)、實施分層走班授課、開展校園活動、推進多元綜合評價和教師角色轉(zhuǎn)變等，促進學(xué)生間的伙伴學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間的知識與技能、經(jīng)驗與經(jīng)歷上的差異成為重要的教學(xué)資源，讓教師的默會知識潛移默化地影響學(xué)生的成長。

[關(guān)鍵詞]初中物理;項目學(xué)習(xí);伙伴影響;學(xué)法轉(zhuǎn)變

[中圖分類號]G633.7

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）35-0037-03

基于項目學(xué)習(xí)的初中物理學(xué)習(xí)就是以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式的物理學(xué)習(xí)，是以完成某一項目或?qū)W習(xí)任務(wù)為目的的伙伴學(xué)習(xí)。學(xué)生在項目的驅(qū)動下交流互動，相互影響、促進，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，他們相互間在知識、技能等方面的差異也會成為重要的學(xué)習(xí)資源，他們學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性得到加強，從而有效提高物理學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，進而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和必備品格，有效落實立德樹人、學(xué)科育人的總要求。

一、基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)概述

項目學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務(wù)”，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，達到發(fā)展技能、培養(yǎng)習(xí)慣、陶冶情操、學(xué)會合作等學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。

在初中物理教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)不是對現(xiàn)有教材簡單的補充和拓展，而是對現(xiàn)有教材進行全方位的整合，嵌入項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)過程不拘泥于教材設(shè)置的教學(xué)流程。項目學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是將物理學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動相融合，這樣的物理課堂教學(xué)目標(biāo)分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。顯性目標(biāo)就是完成既定項目或?qū)W習(xí)任務(wù)，隱性目標(biāo)就是物理課程教學(xué)的三維目標(biāo)，將課程學(xué)習(xí)寓于完成一個具體任務(wù)的過程之中，這也被稱為“任務(wù)驅(qū)動”?；陧椖繉W(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)過程包含四大要素和六個環(huán)節(jié)。即具體的任務(wù)、真實的情境、豐富的活動和有用的“產(chǎn)品”等四要素，以及項目導(dǎo)人、設(shè)計、實施、展示、評價和深化、拓展等六個環(huán)節(jié)，教學(xué)流程如圖1所示。

比如，在基于項目學(xué)習(xí)的“長度的測量”教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，具體可以：1.安排幾項有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如測硬幣的直徑、測物理書內(nèi)一頁紙的厚度、測樓層的高度、測下水管的周長等，讓學(xué)習(xí)小組抽簽確定自己要完成的任務(wù);2.讓學(xué)生設(shè)計測量方案;3.學(xué)生實時實地測量;4.學(xué)生展示測量結(jié)果;5.教師、學(xué)生一起評價各組的測量結(jié)果、測量方法等。在評價過程中，教師設(shè)計一連串的問題，組織學(xué)生討論：“為什么有的小組測得硬幣的直徑是2.5厘米，有的卻是25毫米，厘米和毫米究竟表達什么物理意義？”“假如物體一端對準(zhǔn)零刻度，另一端介于兩條刻度線之間，應(yīng)該怎么讀數(shù)？”“為什么測量同一個物體的長度，不同小組測的結(jié)果接近但不相同？”等等，以真實項目引發(fā)實際問題，以實際問題引發(fā)思維沖突，以思維沖突催生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下建構(gòu)物理概念、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

約翰·杜威在百年前就說過，教育即經(jīng)驗改造，教育即經(jīng)驗生長。學(xué)生都是帶著自己的生活經(jīng)驗和體驗參與課堂活動的。這就要求教師千方百計地利用各種教學(xué)資源，“不擇手段”地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，創(chuàng)新課堂教學(xué)流程，出其不意地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思維沖突，讓課堂變得更加有趣、生動。基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)就是始于學(xué)生經(jīng)驗的反芻，終于經(jīng)驗的改造和生長。學(xué)生在知識與技能上的差異不是我們組織教學(xué)活動的桎梏，而是組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的“重要資源”。

二、項目學(xué)習(xí)中的伙伴影響魅力分析

人們的行為在很大程度上會受到其同類或伙伴的影響，伙伴對初中生成長的影響是全方位的，不僅對學(xué)生品德發(fā)展、自我認(rèn)知和社會適應(yīng)性影響力巨大，而且對文化學(xué)習(xí)的品質(zhì)提升也有十分積極的作用。項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，通過有經(jīng)驗的學(xué)生帶領(lǐng)同伴一起“做中學(xué)”。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時，才由“師傅”出面點撥。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們（如圖2所示），基于做中學(xué)、討論和學(xué)生教學(xué)生的項目學(xué)習(xí)是真正的主動學(xué)習(xí)，也符合深度學(xué)習(xí)的特征。事實證明，項目驅(qū)動下的伙伴學(xué)習(xí)其成效要大大優(yōu)于教師居高臨下地教學(xué)生，因為當(dāng)學(xué)生把知識和技能傳授給同伴時，他也把認(rèn)知的策略一同傳給了伙伴。同時，伙伴學(xué)習(xí)是學(xué)科育人最有效的途徑。一是項目學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的相互認(rèn)識、相互交流、相互了解的機會，這種伙伴影響有利于學(xué)生社會適應(yīng)性的習(xí)得。二是項目學(xué)習(xí)需要學(xué)生大膽地表達自己的見解，在與伙伴交流過程中能形成獲得獨立見解的優(yōu)秀品質(zhì)與良好習(xí)慣，這種伙伴影響有利于學(xué)生自主性和獨立性的培養(yǎng)。三是項目學(xué)習(xí)需要相互交流，彼此尊重，在學(xué)習(xí)過程中，小組成員共同分享成功的快樂，可使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，這種伙伴影響有利于學(xué)生實踐性和主動性的提升。四是項目學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個用“兒童立場、兒童視角、兒童方式”接收新知識、新信息的時空，學(xué)生間已有的生活經(jīng)驗和知識背景在同學(xué)交往中彼此影響，這種伙伴影響有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、伙伴學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析

項目學(xué)習(xí)中的伙伴學(xué)習(xí)是指伙伴們在教師的指導(dǎo)下，圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行互動協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生都希望得到別人的幫助，希望被接納、被尊重;也渴望自己能給別人一些幫助，希望被認(rèn)可、被贊賞。項目學(xué)習(xí)中的伙伴學(xué)習(xí)，由于有明確的任務(wù)驅(qū)動和“做中學(xué)”的特點，真正讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，滿足了學(xué)生的心理需求?；锇橹g隨學(xué)而組.隨組而學(xué)，目標(biāo)一致，情趣相洽，使學(xué)習(xí)更適性、更自由、更開放。在教學(xué)實踐中形成了項目驅(qū)動下的五項促進伙伴學(xué)習(xí)的策略。

1.組織小姐合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)推動形式，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，從而完成特定的教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)改變了因教師壟斷課堂信息源而使學(xué)生處于被動地位的局面，激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促進了同伴互助和伙伴學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)項目的“嵌入”和“引領(lǐng)”為學(xué)生合作搭建了平臺。蘇科版物理教材中“歐姆定律的運用”安排兩個不相干的板塊，一個是例題，即為了讓電燈正常發(fā)光，計算分壓電阻的阻值，另一個是“伏安法測電阻”實驗。我們在兩個板塊之間插入一個動手制作，讓學(xué)生根據(jù)例題計算結(jié)果，利用鎳鉻合金絲制作一個分壓電阻，并測量這個“產(chǎn)品”的阻值，比一比哪一組制作的電阻值最接近計算值。這樣一來，不但把兩個不相干的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，建立了一定的邏輯關(guān)系，同時也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了平臺，發(fā)揮了伙伴影響的積極作用。

2.實施分屢走班授課。在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異太大時.很多機會時常被學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生“壟斷”，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生只能成為合作學(xué)習(xí)的“看客”。那么，怎樣解決合作學(xué)習(xí)中的問題，讓伙伴們真正互動起來呢？為此，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)水平實施分層走班授課，讓基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)摹⑸杂胁町惖膶W(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況組織合作學(xué)習(xí)。除了知識與技能的傳授上有分層目標(biāo)外，在項目設(shè)計上也有不同的要求，目的就是讓伙伴的正影響能淋漓盡致地發(fā)揮出來，讓每一個學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。如在“電路的設(shè)計”教學(xué)中，學(xué)有余力的學(xué)習(xí)小組，以“制作一個調(diào)光臺燈”為學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)能力相對弱的小組，只需要用兩腳插頭、發(fā)光二極管和定值電阻串聯(lián)，焊接一個“夜視燈”。

3.開展豐富多彩的活動。除了課堂教學(xué)以外，校園內(nèi)外的各類活動也是學(xué)生生活的主要組成部分。不同個性的學(xué)生能成為伙伴的要素之一就是有相近的個性和相同的志趣，盡管課堂教學(xué)采取了小組合作學(xué)習(xí)、分層走班授課，但是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性，滿足不了學(xué)生多元化的志趣。豐富多彩的校園活動，就能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺，這些活動不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能的途徑，而且還能提升人際交往能力，促進伙伴關(guān)系的發(fā)展，同時擴大伙伴的影響力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。如在“電功、電功率”和“焦耳定律”的教學(xué)過程中，可以將上述知識內(nèi)容整合在一個課外活動中，即“測定電水壺的電熱轉(zhuǎn)換效率”或“探究影響電水壺的電熱轉(zhuǎn)換效率的因素”，前者讓學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)習(xí)小組測算，后者給學(xué)有余力的學(xué)習(xí)小組探究。課外探究、課內(nèi)分享，課堂內(nèi)外連成一體，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.推進多元激勵評價。每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，項目學(xué)習(xí)中教師要善于抓住稍縱即逝的學(xué)生表現(xiàn)，通過及時評價，發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的特長和潛能，尋找和創(chuàng)造一切教育的機會，不斷強化學(xué)生身上的正能量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的進取之心、向善之心。一是推進多元綜合評價，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績、交往能力、合作態(tài)度、特長發(fā)展與潛能呈現(xiàn)等方面制訂詳細的評價標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的賦分值和操作細則。二是教師設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的獎勵辦法，借助電子游戲“闖關(guān)進階”的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價和獎勵。三是改變表彰方式，由學(xué)生自己根據(jù)積分，向?qū)W校申請，由學(xué)校審核，進行表彰。四是獎勵做到“進步不設(shè)上限，爭先無須恐后”，只要努力，都會得到獎勵，激勵學(xué)生“積跬步行千里，每天進步一點點”。五是改變傳統(tǒng)、單一的教師評價模式，開展“伙伴互評+教師點評”的評價模式，讓學(xué)生更客觀地看待自己的成長和伙伴的進步，更好地促進伙伴間你追我趕的良好競爭態(tài)勢的形成。

5.調(diào)整教師角色。教師只有成為學(xué)生的伙伴，才能被學(xué)生友好接納，才能與他們平等、友好相處。這就需要教師研究學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，彎下身子、放下架子做學(xué)生的伙伴。一是教師需要用與學(xué)生相仿的知識經(jīng)驗觀察事物，這不僅僅是對學(xué)生的尊重，同時也是教師需要持有的“看待問題的方式、分析問題的邏輯以及解決問題的方法”的基點，避免“粗暴”地把成人的思維邏輯和作風(fēng)態(tài)度強塞給學(xué)生。二是教師需要用與學(xué)生相似的言語交流，這就要求教師要觀察、研究、學(xué)習(xí)學(xué)生的表述方式.關(guān)注學(xué)生當(dāng)前關(guān)注的話題，要留意學(xué)生流行的用詞用語，有了共同的話題就有了交流通道，有了交流通道就找到了教育途徑。三是教師需要用與學(xué)生相近的志趣互動，志趣相投的師生關(guān)系是有效教育的堅實基礎(chǔ)。四是教師需要用與學(xué)生相同的情感包容、接納人際交往有問題、有困難的同學(xué)，通過價值引領(lǐng)、評價驅(qū)動，讓所有學(xué)生都有自己的伙伴。

伙伴對初中生成長的影響力是不可估量的，甚至可以勝過任何名師名家。在物理學(xué)科教學(xué)中，積極放大伙伴影響的正能量，不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能提升學(xué)生的思想品格。盡管項目學(xué)習(xí)是一個“舶來品”，但是項目學(xué)習(xí)或項目化教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式與中國傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的學(xué)藝方式有異曲同工之妙，都強調(diào)學(xué)生之間合作互動、伙伴影響。因此，以項目驅(qū)動的方式促進物理學(xué)科教學(xué)中的伙伴學(xué)習(xí)，既是對項目學(xué)習(xí)的“本土化”改造，又是對中國傳統(tǒng)學(xué)藝方式的創(chuàng)新，其價值旨在促使學(xué)科育人目標(biāo)的全面落實。

[參考文獻]

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[5]楊春基.伙伴學(xué)習(xí)的理論探索與實踐樣態(tài)[J].江蘇教育研究.2018（ 25）：20-23.

（責(zé)任編輯 易志毅）