中小學信息技術課程建設問題探討

摘? 要 從分析現(xiàn)行中小學信息技術課程存在的問題入手，對中小學信息技術課程建設問題進行探討，并提出優(yōu)化與改進的方法，以期為中小學信息技術課程建設提供參考。

關鍵詞 中小學;信息技術;課程標準;教材;程序設計;計算機

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0046-04

1 前言

雖然信息技術課程進入中小學課堂已有多年，然而就目前中小學的情況來看，信息技術課程開設得并不理想。究其原因主要有：教育主管部門及學校不重視信息技術學科的教學工作;信息技術課程標準不科學，導致信息技術課程開設達不到所期望的教學目標。因此，有必要對中小學信息技術課程學科建設問題進行探討。

2 中小學信息技術課程的作用與性質探討

中小學信息技術課程的育人作用? 《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：“黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程。站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案”[1]，

從“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量”可以看出教育信息化工作的重要性。這里有一個新的概念，即“內生變量”，那么，在教育信息化工作中，什么是其“內生變量”呢？筆者認為，人就是教育信息化工作的“內生變量”。因此，在推進教育信息化工作的進程中，提高人的信息技術應用水平是重中之重的工作。然而，在目前各級教育主管部門及學校十分重視教育信息化裝備建設工作的大環(huán)境下，忽視了對教育信息化工作起重要作用的“內生變量”人這個重要因素的教育問題，確實是一件令人費解的事。

1）提高學生的綜合素質是教育的主要目標之一。“綜合素質是指人身心、知行、文理等多方面協(xié)調發(fā)展，廣泛適應現(xiàn)實生活中各種變化與挑戰(zhàn)所必須具備的能力和品質?！盵2]顯然，在信息化社會中，人們在學習、工作和生活中碰到的各種挑戰(zhàn)，在一定程度上都與信息技術有關，所以提高學生的信息技術應用能力，對促進學生綜合素質的提高有深刻的現(xiàn)實意義。因此，信息技術課程是當前人們提高綜合素養(yǎng)必須要加強學習的課程。

2）從學科在社會發(fā)展中的作用來分析信息技術課程的重要性。信息技術已經滲透到社會各行各業(yè)中，無論是工農業(yè)生產還是在社會實踐活動，都離不開信息技術，人們無時無刻不在使用信息技術。因此，信息技術已經成為具有強大生命力的新生學科，其作用不亞于物理或化學等學科，應該與物理或化學等學科享受同等的待遇，這樣才能與今天信息技術在社會發(fā)展中的地位相匹配。

中小學信息技術課程的性質探討? 來看看關于信息技術課程性質的描述。《廣東省義務教育信息技術課程綱要（2016修訂版）》（以下簡稱《課程綱要》）中指出：“義務教育信息技術課程是為了適應信息時代對人才培養(yǎng)的要求而設置的必開課程。以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、發(fā)展學生的信息技術能力為主要目標，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展所需的信息技術基礎知識與基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的科學態(tài)度與基本能力，養(yǎng)成健康規(guī)范的行為習慣與信息安全意識，為適應信息社會的發(fā)展打下基礎?！边@段話簡明扼要地概括了信息技術課程的性質。

3 現(xiàn)行中小學信息技術課程標準存在問題分析

縱觀目前的中小學信息技術課程標準和信息技術教材，有如下幾個主要問題。

信息技術課程標準缺乏總體規(guī)劃? 現(xiàn)行的信息技術課程標準，義務教育階段與普通高中的課程標準是分開制訂的，義務教育階段信息技術課程標準由各省教科院組織制訂，普通高中信息技術課程標準由教育部組織制訂。筆者認為，作為一個自成體系的學科，學科有其完備的系統(tǒng)性，小學、初中、高中各個學段要求學生學習什么知識，必須有一個總體的規(guī)劃，應避免各個學段各自為政所制訂的課程標準內容重復或脫節(jié)。因此，建議由教育部組織專家制訂中小學各個學段的信息技術課程標準，進一步規(guī)范信息技術學科教材的編寫工作。

以上機操作為導向的信息技術教材編寫理念值得商榷? 現(xiàn)行信息技術教學工作有一種錯誤的傾向，就是認為信息技術課必須到計算機室上，離開了計算機室就不能上信息技術課。這是大錯特錯的。信息技術學科自身有完整的理論體系，其中也有大量的理論課，因此，信息技術課不應該局限在計算機室上。當然，這與目前信息技術教材的編寫理念有關，現(xiàn)行的信息技術教材基本上是以上機操作為設計導向編寫的。所以，要扭轉這一局面，必須從信息技術教材編寫入手，優(yōu)化信息技術課程結構，辯證處理好理論學習與上機操作之間的關系，才能徹底改變這種教學局面。

知識涉及面廣，但缺乏系統(tǒng)性? 縱觀現(xiàn)行不同版本的信息技術教材，編者有一種想將所有信息技術知識都編進中小學教材，讓中小學生對信息技術有全面了解的英雄氣概。如現(xiàn)行廣東省小學信息技術教材《信息技術》（B版），教學內容包括畫圖、指法、Word、Excel、PowerPoint、GoC以及3D打印等，涉及的軟件有十幾個，小學生在信息技術課中有必要學習那么多的知識嗎？筆者不認同這種設計小學信息技術教材的方法。

還有另一個問題，就是信息技術教材知識的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性。如廣東省小學四年級學生下學期使用的信息技術教材《信息技術》（B版）第二冊（下）的教學內容，有Excel與PowerPoint兩個模塊的內容，其中前面五節(jié)是Excel模塊的內容，課本簡單地介紹了圖表、自動填充、計算平均數(shù)、篩選、排序等知識。從教學內容的設計來看，沒有一個知識點講得透，都只是讓學生走馬觀花地了解使用Excel可以做這樣的事情而已，這樣的課程設計明顯缺乏系統(tǒng)性。

信息技術教材缺乏應有的學科特色? 信息技術課程有降低難度，將信息技術大眾化的趨勢，用以吸引學生去學習信息技術知識。這種做法使信息技術學科失去了學科特色，是將信息技術學科推向邊緣化的重要原因之一。大家知道，高中數(shù)學和物理都比較難學，小學語文學科一些古詩詞，其中有不少難寫的漢字，但這些學科沒有因為這些知識難學而降低學習要求，而是以學科的教學需要作為教學要求，學生要學習這門課，就必須掌握好這些知識，哪怕難度再大，也必須無條件接受。

但信息技術學科就不一樣了，在教材內容選擇上，充分考慮學生的學習需要，千方百計降低學習的難度;同時，在教學內容的安排上，盡量結合現(xiàn)實的實例，為學生更好地接受信息技術知識鋪好道路。現(xiàn)行中小學信息技術教材關于中文輸入法教學內容的安排就是最好的例子。在廣東省小學教材《信息技術》（B版）第一冊（下）第七課“用計算機寫作文”中，關于中文輸入法部分的內容，只是簡單地介紹了利用拼音輸入法輸入中文的方法。即使學生不學習這節(jié)課的內容，也知道有使用拼音輸入法輸入漢字這么一回事，如此設計教學內容，缺乏學科特色，是影響中文輸入法教學效果的重要原因之一。

淡化計算機基礎知識，而將教學的重心轉移到軟件知識的學習上，是編寫信息技術教材的方向性錯誤? 現(xiàn)行的中小學信息技術教材有淡化計算機基礎知識，而將教學的重心轉移到軟件知識的新動向，從目前各個版本的信息技術教材中都可以感受到這一點。如數(shù)制的轉換等計算機基礎知識，已被信息技術教材拒之門外。計算機是信息技術的核心，因此，計算機基礎知識及程序設計知識應該是信息技術最重要的學習內容，但現(xiàn)行信息技術課程卻忽視了這些重要的知識，轉而將重心傾斜到軟件知識的學習上，這是大錯特錯的。

信息技術基本技能訓練課時安排不夠? 對于小學生來說，鍵盤指法與中文輸入法是必須掌握的最重要的基本技能。小學生學習計算機，具有正確的坐姿、指法，并能熟練輸入中文，這是學習計算機操作基本技能必須達成的教學目標。然而，從目前中小學生鍵盤指法的掌握情況來看，指法正確并能熟練輸入中文者可能不多，這是由于信息技術教材鍵盤指法與中文輸入法課程內容設計不科學造成的。如廣東省小學教材《信息技術》（B版）第一冊（下）中鍵盤指法只有六個課時的教學內容，只是簡單地對鍵盤指法作了介紹。從知識上講，六個課時確實可以完成相關知識的教學任務，但學生要將知識轉化為熟能生巧的技能，必須有一個過程，如果教師只根據(jù)教材的教學安排進行課堂教學，學生恐怕難以在原計劃的課時內熟練地掌握鍵盤指法和中文輸入法。所以，現(xiàn)在信息技術基本技能課課時是不夠的。筆者認為，必須充實鍵盤指法及中文輸入法的教學內容，增加教學時間，讓學生過好計算機操作技能最重要的入門關。

4 關于優(yōu)化中小學信息技術課程標準的問題探討

確定信息技術課程標準的核心內容? 為了進一步揭示優(yōu)化信息技術課程標準的問題，先來看一下語文與化學兩個學科的部分課程內容。

社會的發(fā)展，促進了人類語言的發(fā)展，但語文課程標準卻是以不變應萬變，古文、古詩依然占據(jù)語文課堂教學的重要位置，語文考試離不開古文和古詩，絕對不會因為時代的變遷而淡化古文與古詩的地位。

對于化學學科，元素周期表是具有悠久歷史的知識，但它依然是最重要的學習內容，不會將中小學化學教育定位在介紹最新化學研究成果而忽略元素周期表的教學工作。

而現(xiàn)行的信息技術課程，無論是課程標準還是教學內容，更新的速度都太快了，給人無可適從的感覺。現(xiàn)行信息技術課程標準及教學內容沒有核心知識是主要的問題，什么知識是新的，信息技術課程就編什么知識，人工智能、3D打印等新技術也進入信息技術課堂。筆者認為，計算機是信息技術的核心，因此，計算機基礎知識及程序設計內容應該是信息技術學科核心的知識內容。

確定信息技術課程標準的主要根據(jù)? 確定信息技術課程標準的根據(jù)是什么？這是關系到信息技術學科發(fā)展最重要的問題。筆者認為，信息技術教材在教學內容的選擇上應重點考慮學生今后一生發(fā)展需要的通用信息技術知識與技能。如計算機鍵盤指法、Word排版方法等，這在人一生的發(fā)展中，都是必須具備的信息技術基礎知識，是一定要掌握好的。但在目前中小學信息技術課堂中，Photoshop、Flash等是課程主要的教學內容。Photoshop是專業(yè)圖片處理軟件，F(xiàn)lash則是動畫制作軟件，這些模塊的內容具有較強的專業(yè)色彩，大部分學生在以后的人生道路上未必能用上這些知識。因此，像這樣的軟件應用知識不應該進入中小學信息技術課程。當然，將這些軟件應用知識作為課外活動的教學內容也未嘗不可。

優(yōu)化中小學信息技術課程標準的問題探討

1）小學階段。小學信息技術課程以學習Windows基本操作、鍵盤指法、中文輸入法、Word規(guī)范的排版方法、養(yǎng)成健康規(guī)范的行為習慣與信息安全意識為主要的教學目標，必須包括以下內容。

①練好鍵盤指法和中文輸入基本功。對于小學生來說，寫字是最重要的基本功，因此，訓練小學生寫字姿勢端正，字跡工整，還有一定的速度，是小學重要的教學任務。對于信息時代的小學生來說，中文輸入就好像寫字一樣，練好鍵盤指法基本功是義不容辭的任務。因此，現(xiàn)行的小學信息技術課必須強化鍵盤指法教學工作。

在現(xiàn)行的小學信息技術教材中，對中文輸入法沒有進行系統(tǒng)介紹，教學內容太簡單。筆者認為，中文輸入是使用信息技術的基本功，因此必須作為小學信息技術重要的學習內容。五筆輸入法是具有計算機特色的輸入法，是漢字輸入法的文化瑰寶，但由于學習較難，需要進行相應系統(tǒng)的練習才行，因此很多人望而生畏。但就打單字而言，五筆輸入法的優(yōu)勢是其他輸入法無法比擬的。因此，建議將五筆輸入法作為中小學信息技術課的教學內容。

很多中小學生有怕苦怕累的思想，不想吃苦，這樣的學習態(tài)度是無法真正達到掌握好信息技術的目的的。就學習五筆輸入法而言，學習是辛苦的，必須記字根和拆字的方法，但一旦五筆輸入功夫練成以后，錄入漢字就可以進入運指如飛的中文輸入新境界，真正體驗苦盡甘來的感覺。讓學生去學習掌握這種具有民族特色的漢字輸入方法，為今后人生的發(fā)展打好文字輸入基礎，從終身發(fā)展上來講，這比學習一些其他信息技術知識更有意義。

關于中文輸入法的教學內容，進入到輸入法設置對話框，選擇合乎自己使用習慣的個性化設置是一個必須強調的問題?，F(xiàn)實中多數(shù)人在使用中文輸入法錄入中文時，往往都是以默認的設置進行錄入的，這種做法未必是高效的選擇。事實上，每種中文輸入法的默認設置都是兼顧大多數(shù)人的使用習慣的設置，但在相關中文輸入法設置對話框中，還有各種個性化選擇的設置，用戶可根據(jù)自己的需求進行設置，以達到提高中文錄入效率和錄入質量的目的。

②熟練地掌握Word排版的方法，包括標準公文格式以及規(guī)范的排版格式等。過去Word排版教學只局限于從技術的手段去探討排版格式的設置問題，缺乏對文檔規(guī)范的格式設置問題的探討，是一個主要存在的問題。Word是一個應用最普遍的軟件，大部分人都會使用，但絕大部分人用不得法，排版效率不高且存在不規(guī)范、不美觀等問題。筆者認為，學生學習排版方法，除了掌握必要的格式設置方法之外，還有必要掌握規(guī)范排版格式設置方法，就如小學生要掌握文章寫作必須掌握規(guī)范的格式一樣。

③學習網絡信息獲取與交流的方法。在信息社會中，學生必須遵守網絡道德規(guī)范，自覺抵制不良內容，做網絡文明的踐行者、傳播者和守護者，不發(fā)不健康內容信息，不轉發(fā)不健康內容的鏈接，有對信息的合法性進行判別的意識，并能對信息的合法性進行判別。

對于小學生來說，如果能掌握好規(guī)范的鍵盤指法、中文輸入法、Word規(guī)范的排版方法，養(yǎng)成健康規(guī)范的行為習慣與信息安全意識，對于終身發(fā)展將起到積極的促進作用。

2）初中階段。初中階段信息技術課程，以Office系列辦公軟件中的Excel、PowerPoint和VB為主，初中階段的學生已經具備學習這三個模塊的知識基礎。

Excel是Office辦公系列軟件中一個重要的組成部分，是目前最流行的大眾化統(tǒng)計軟件，在社會各個領域的工作中有著極為廣泛的應用。Excel有直觀的使用界面和豐富的函數(shù)，統(tǒng)計功能強大。掌握好Excel的應用技巧，在處理現(xiàn)實中各種數(shù)據(jù)相關工作時，可以大大提高工作效率。初中學生已具備學習這個統(tǒng)計軟件的知識基礎，學習和掌握Excel應用技巧，為今后走向社會打好必要的統(tǒng)計與計算基礎。

PowerPoint是目前最流行的演示文稿設計軟件，它有直觀的使用界面，能夠制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿，在教學、產品演示、廣告宣傳等方面有著廣泛的應用。從學生今后人生未來的發(fā)展來看，這也是一個使用率較高且有一定實用價值的軟件。

在現(xiàn)行不同版本的初中信息技術教材中，都有程序設計的教學內容。關于初中學生學習程序設計問題，目前有一些人認為VB是進入淘汰年代的語言，不能勝任初中學生進行程序設計的教學工作，因此必須采用更先進的程序設計語言取代VB的教學工作，如部分地區(qū)將Python等程序設計語言引入中學程序設計教學工作等，這種觀點是大錯特錯的。

筆者認為，VB是最為通俗易懂的語言，中學生學習程序設計的目的主要是學習程序設計的思想方法，提高程序思維的水平，增強利用程序設計思想方法解決現(xiàn)實問題的能力。從這個角度來講，VB是綽綽有余的語言。在目前應用最為廣泛的Microsoft Office辦公軟件，還留有讓用戶進行二次開發(fā)的VBA接口，用戶可進入VBA中，根據(jù)解決實際問題的需要進行二次開發(fā)。特別是用Excel處理一些復雜數(shù)據(jù)統(tǒng)計之類的事務時，恰當使用程序設計方法，往往能收到事半功倍的效果。如在用Excel進行統(tǒng)計時，常會碰到要將一些表格進行匯總的事情，如果報表較多，如有120張格式一樣的表格要匯總，利用人工進行匯總，工作量較大，且較為啰唆，容易出錯;但如果懂得使用Excel VBA編寫程序進行匯總，可快速準確地完成匯總工作[3]，使人們體驗到使用程序設計的優(yōu)越性。

可見，學習VB程序設計知識還可以在解決現(xiàn)實工作問題應用最普遍的軟件中找到施展程序設計思想方法的用武之地，這一點是其他任何程序設計軟件無法比擬的。因此，從學習程序設計上講，VB有不可代替的作用。另一方面，初中學生程序設計的教學目標不是培養(yǎng)程序員，因此，先進難學的程序設計語言不一定契合學生的學習實際，初中生學習程序設計選擇VB依然是最理想的選擇。

3）高中階段。高中階段的學生已具備了一定的知識基礎，可以在初中學習VB程序設計入門的基礎上，進一步學習VB更深層次應用和“數(shù)據(jù)結構與算法分析”等課程，達到全面提高學生應用程序設計思想方法解決現(xiàn)實問題的能力。另一方面，Windows操作系統(tǒng)博大精深，包羅萬象，關于Windows操作系統(tǒng)與現(xiàn)實工作密切相關的一些功能使用與設置方法等，可以作為這個階段的學習內容，進一步達到提高學生使用計算機工作效率的目的。

5 優(yōu)化中小學信息技術課程設計問題探討

確定中小學信息技術教材的定位問題? 作為一門有嚴格知識體系的學科，學生用之能進行自主學習是最起碼的要求。也就是說，中小學信息技術教材在知識呈現(xiàn)的設計上，必須有較好的系統(tǒng)性和完整性。

優(yōu)化中小學信息技術教材知識結構? 以項目式學習為教材編寫的切入點，是目前中小學信息技術教材編寫的新趨勢。目前，初中階段信息技術課本程序設計模塊的內容就是最好的例證。如廣東省初級中學教材《信息技術》（B版）第二冊（下）第二章就是一個典型的代表，其中各節(jié)課的課題分別是電子相冊、投票器、模擬抽獎箱、逐幀動畫、移動的坦克等。如果只看這些課題，感覺像是程序設計實例教程，不像是信息技術教材。筆者認為，這種以項目式學習為導向的課本設計理念有兩個主要問題：一是項目的目標喧賓奪主，成為信息技術的教學目標;二是知識的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性，學生無法使用教材進行自主學習。所以，必須轉變目前中小學信息技術教材的編寫理念，在保證知識的系統(tǒng)性和完整性的前提下，落實優(yōu)化信息技術教材知識結構的措施，進一步提高教材的實用性。

中小學信息技術教材必須重視規(guī)范化? 中小學信息技術教材是教師進行教育教學工作的主要載體，也是學生學習信息技術知識的主要來源，因此，教材的規(guī)范化非常重要。特別是程序設計部分的內容，程序書寫的格式必須規(guī)范，課本引用的實例，既要讓學生體驗到知識應用的價值，也必須切合社會現(xiàn)實的實際情況，為學生今后從事現(xiàn)實工作打下知識基礎。但就目前中小學信息技術教材來說，程序設計方面知識的規(guī)范化問題較為嚴重，必須采取切實可行的規(guī)范化改進措施。

課時量的規(guī)劃問題? 如果信息技術課程按照每周一節(jié)課的課時量進行設計，那么，教材以15～16節(jié)課的課時量設計教學內容為宜?，F(xiàn)在一些信息技術教材以章、節(jié)為基本結構，如廣東省初級中學《信息技術》第二冊（下）共有三章、11節(jié)，每節(jié)顯然不是一節(jié)課的教學內容。每個課時的教學內容不明確，導致一部分教師在處理教材時無所適從，有的甚至隨意處理教材，不利于規(guī)范教學工作的開展。因此，教材編寫必須進一步規(guī)范教材的課時規(guī)劃問題。

筆者認為，將目前部分信息技術教材以章、節(jié)為基本結構編寫的設計思想改進為以課為單位的課程知識結構形式比較好，如一本教材共有15課內容，分別是第1課、第2課、…、第15課。這樣改進之后，教材的結構更加清晰，課時量一目了然，對規(guī)范信息技術學科教學工作，提高信息技術課堂教學的針對性和實效性，有著深遠的現(xiàn)實意義。

中小學信息技術教材必須有明確的學習要求和課后作業(yè)? 中小學信息技術教材在前面必須有明確的學習要求，在后面必須有與教材相關的練習題，以達到鞏固學習效果的目的。

6 完善信息技術考試機制，促進信息技術教學工作真正走上教學正軌

考試是檢查學生學習情況和教學效果的重要手段，升學考試更是高一級學校選拔學生的主要根據(jù)，因此，升學考試的導向性對學校教育教學工作具有重要的引領作用。有的學校更有盲目追求升學率的傾向，升學考試考什么科目，就側重上什么課，非升學考試的學科都讓路于升學考試學科。目前，信息技術課程標準雖然有明確的教學目標，但沒有考試要求，導致這門課在學校成為可有可無的學科。筆者認為，要使信息技術教學工作在中小學真正進入正常學科教學軌道，健全信息技術考試機制是首先要解決好的問題。信息技術課程可以從基本技能測試（打字測試）和理論測試兩個方面進行，理論測試可參考信息學奧賽初試的形式，考試的內容主要是計算機基礎知識課程的學習內容。

7 結語

以上關于中小學信息技術課程建設優(yōu)化設計方案，比現(xiàn)行中小學信息技術課程標準教學模塊減少了，但系統(tǒng)性加強了。如果中小學生能基于以上制訂的課程標準學習信息技術課程，所形成的信息技術知識結構將更加合理，對學生今后人生的發(fā)展更加有指導意義。

參考文獻

[1]教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].[2018-04-13].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_33

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[2]柳夕浪.“綜合素質”與“核心素養(yǎng)”：再談“培養(yǎng)什么樣的人”[J].華東師范大學學報：教育科學版，2017（2）：

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[3]江育奇.利用VBA編寫Excel報表通用匯總程序[J].電腦編程技巧與維護，2017（2）：48，58.

[4]江育奇.優(yōu)化小學信息技術課程內容初探[J].中國教育技術裝備，2018（19）：75-77.

作者：江育奇，深圳市寶安區(qū)教育信息中心，研究方向為教育信息技術與教育裝備（518101）。