工學(xué)結(jié)合視角下高職英語RICH教學(xué)法的應(yīng)用

侯曉慧

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

隨著國民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革已初見成效，不再是以往“粗放型”高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，而是追求“精細(xì)化”高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。經(jīng)濟(jì)發(fā)展更注重質(zhì)量，主張專業(yè)的事需要專業(yè)的人來做。在企業(yè)招聘時(shí)，用人單位會(huì)以多種方式來考察應(yīng)聘者是否具有與招聘崗位相匹配的專業(yè)素質(zhì)?！皩I(yè)性”這個(gè)詞，引起了大眾的關(guān)注。那么，作為向社會(huì)輸送專業(yè)技術(shù)型人才的主力軍，高職院校始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合的教育模式，通過對(duì)高職教育教學(xué)課程體系改革，探索高職教育新方法。其中，保持對(duì)高職英語教學(xué)法的研究，一直是高職教育教學(xué)課程體系改革不可或缺的一部分。

一、工學(xué)結(jié)合視角下高職英語RICH教學(xué)法的認(rèn)知

在今天，高職院校所培養(yǎng)出來的人才，具備專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐利用率高的特點(diǎn)，這一觀念已經(jīng)根深蒂固于社會(huì)公眾以及用人單位的心中。同時(shí)，隨著我國國際化水平的提高，社會(huì)上對(duì)于英語專業(yè)高質(zhì)量人才的需求越來越大。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方法不再適用于新形勢，各大高職院校不得不創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法，提高高職英語教育教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度。從傳統(tǒng)高職英語實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，找到適合高職英語發(fā)展新形勢的RICH教學(xué)方法。

（一）傳統(tǒng)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制和有效運(yùn)作方面與人才培養(yǎng)全過程的銜接還不夠順暢、協(xié)調(diào)，在課程設(shè)計(jì)方面沒有注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在如何培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，注重提升能力，增加教學(xué)平臺(tái)多樣性、模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，達(dá)到與學(xué)校人才培養(yǎng)方案融為一體，還需要做大量的工作。

1.課程設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏有機(jī)結(jié)合。有不少高職院校所開設(shè)的英語教學(xué)課程，沒有與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合形成系統(tǒng)的課程體系，還存在與學(xué)生英語專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在大部分高職院校對(duì)于高職英語的課程設(shè)計(jì)，還僅僅停留在對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫表層能力的培養(yǎng)，缺乏深層次的、有針對(duì)性的課程內(nèi)容。比如，對(duì)于能夠真正提升英語交流能力的外教課程，數(shù)量少，而且質(zhì)量不高。另外，在實(shí)際工作中，一個(gè)真正符合企業(yè)用人需求的高素質(zhì)人才，應(yīng)該是具備專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)兼具溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是現(xiàn)在大部分高職院校的課程設(shè)計(jì)，缺少將學(xué)生素質(zhì)教育融入專業(yè)課的部分，缺少符合社會(huì)新需求的課程內(nèi)容。

2.教學(xué)方式單一，缺乏針對(duì)性。在大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)體系中，主要是通過課堂授課等傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生只能通過教師進(jìn)行書本講解的方式，來達(dá)到對(duì)英語專業(yè)表層的理解，這會(huì)直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏明確目的，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。另外，在個(gè)性培養(yǎng)和實(shí)操環(huán)節(jié)缺乏有效的教學(xué)手段和針對(duì)性實(shí)踐性的教學(xué)資源的利用。單一的課堂授課、課后習(xí)題輔導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，不利于專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，更不利于高職院校提升自身辦學(xué)治校水平。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏積極性。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂，是老師作為主導(dǎo)者，學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)地位。對(duì)于英語教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是沒有參與決策的權(quán)力的，只能按照老師的安排，機(jī)械地完成課堂任務(wù)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容缺乏參與感，就會(huì)造成學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍沉悶、乏味，降低英語教學(xué)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)使學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于英語實(shí)際運(yùn)用能力的提升，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)平臺(tái)資源短缺，缺少實(shí)踐性。在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，實(shí)踐平臺(tái)的載體較少，限制了學(xué)生對(duì)于日后實(shí)際工作環(huán)境的體驗(yàn)認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)僅僅停留在表面的了解，不利于專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)師資力量中，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，也是導(dǎo)致傳統(tǒng)高職英語教學(xué)缺少實(shí)踐性的原因之一。國內(nèi)高校教師相當(dāng)一部分學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教。雖然理論基礎(chǔ)好，但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能有效地將英語專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)科實(shí)踐教育中去。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比RICH教學(xué)法的優(yōu)勢

RICH是研究性學(xué)習(xí) （Research-based Learning）、整合性課程（Inte-grated Curriculum）、群體學(xué)習(xí)（Community Learning）和人文素質(zhì)全面發(fā)展（Humanistic Outcomes）的英文縮寫，RICH教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)上依據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展新形勢，將專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透到專業(yè)技術(shù)授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。與傳統(tǒng)英語教學(xué)法相比，RICH教學(xué)法教學(xué)方式多樣化，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，平臺(tái)資源廣泛。RICH教學(xué)法選用具有時(shí)效性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與授課方式的討論，增強(qiáng)學(xué)生主觀參與感和存在感。而且，與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)評(píng)估方式不同的是，RICH教學(xué)法更注重對(duì)于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的考察。所以說，RICH教學(xué)法更符合高職院校以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用型人才為主的發(fā)展戰(zhàn)略。

二、工學(xué)視角下高職英語RICH教學(xué)特點(diǎn)

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，一種“工作+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中RICH教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)此教學(xué)模式的最佳方法。RICH教學(xué)法強(qiáng)調(diào)恢復(fù)外語作為語言交流工具的自然屬性，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)語境下以積極的態(tài)度運(yùn)用英語交流信息，表達(dá)觀點(diǎn)和情感，從而達(dá)到掌握英語知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的目的[1]（150）。RICH英語教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)選擇符合自身的教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)估方式，提升教育教學(xué)水平。

（一）與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

RICH教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更能符合當(dāng)今社會(huì)的要求。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)多是以課本內(nèi)容為主，很少補(bǔ)充課外知識(shí)。這樣一來，使得高職英語教學(xué)缺少時(shí)效性，無法使專業(yè)知識(shí)的傳遞與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步保持一致。然而，高職英語RICH教學(xué)法要求，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新形勢，在完成高職英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)具體實(shí)際工作內(nèi)容的拓展。同時(shí)，RICH教學(xué)法注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，選擇既符合社會(huì)需求又易于學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升高職英語教學(xué)效果。而且，由于高職英語RICH教學(xué)法中選擇符合工作實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)更具專業(yè)性和針對(duì)性。這樣一來，更加符合高職院校培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用型人才的發(fā)展目標(biāo)。

（二）靈活多變的教學(xué)方法

RICH教學(xué)法在教學(xué)方法的運(yùn)用上更加豐富多樣。傳統(tǒng)教學(xué)方法以單一的課堂教學(xué)為主，而RICH教學(xué)法教學(xué)方式多樣，依據(jù)學(xué)生需求特點(diǎn)，因材施教。在RICH教學(xué)法中，要求教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在英語課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生自己手里，提升學(xué)生的課堂參與感和存在感。另外，教學(xué)過程中不再是傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”單一的教學(xué)模式，而是在兼顧英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，嘗試以小組競爭制等新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。通過組織各種各樣的主題研討活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的積極性，營造活潑、生動(dòng)的英語課堂氛圍。高職英語RICH教學(xué)法不僅僅是為了傳遞知識(shí)，而更注重對(duì)學(xué)生能力和專業(yè)素質(zhì)水平的培養(yǎng)。

（三）全面的教學(xué)評(píng)估方式

RICH教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估方式考察的范圍更加全面。傳統(tǒng)的英語教學(xué)采取“一考定乾坤”的教學(xué)評(píng)估方式，所以有不少學(xué)生平時(shí)不注意知識(shí)積累，依靠考前短時(shí)間內(nèi)的復(fù)習(xí)達(dá)到應(yīng)試的目的。這樣一來，不利于學(xué)生掌握英語知識(shí)和提高英語運(yùn)用能力。而在RICH教學(xué)法中，教學(xué)評(píng)估方式包括筆試、口試和日常學(xué)習(xí)過程性考核三部分，其中學(xué)習(xí)過程性考核占總分的60%，筆試和口試占40%。日常學(xué)習(xí)過程性考核內(nèi)容，主要是針對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)等項(xiàng)目的量化考核[2]（72）。筆試內(nèi)容就是包括英語詞匯量、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的考察，以考試試題的形式測試學(xué)生掌握英語知識(shí)的水平?？谠噧?nèi)容包括測試英語發(fā)音、語調(diào)、表達(dá)、交際策略等的考察，以情景模擬對(duì)話的形式測試學(xué)生實(shí)際英語運(yùn)用能力。

三、工學(xué)結(jié)合視角下高職英語RICH教學(xué)法的應(yīng)用措施

在高職英語教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)高職英語要求的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要拓展學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。其教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)具備專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理方面的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生能用所學(xué)的英語語言知識(shí)來處理與未來職業(yè)和就業(yè)崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)[3]（39）。而RICH教學(xué)法的本質(zhì)就是讓普通教師擁有課程決策權(quán)，同時(shí)把學(xué)習(xí)的決策權(quán)賦予學(xué)生，通過以學(xué)生自主的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的最大魅力。下面就工學(xué)結(jié)合視角下，高職英語RICH教學(xué)法的研究提出幾項(xiàng)應(yīng)用措施。

（一）改變灌輸式教學(xué)方法，倡導(dǎo)體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)方法主要以老師課堂講、學(xué)生只管聽的灌輸式教學(xué)為主，這種機(jī)械式的教學(xué)方式最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力喪失。而高職英語RICH教學(xué)法將根據(jù)課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，提出體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式互動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在授課教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生們自己設(shè)計(jì)、籌劃教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)體驗(yàn)式互動(dòng)學(xué)習(xí)將依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，口語交流能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師多以情景模擬的形式開展課堂活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。倡導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)習(xí)，練中學(xué)，學(xué)后用，有利于學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)融合在一起，這將極大地促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)習(xí)，提高高職英語教學(xué)水平[4]（45）。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高職英語教學(xué)以培養(yǎng)英語專業(yè)實(shí)用型人才為目標(biāo)，為適應(yīng)企業(yè)需求提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)為發(fā)展方向。一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容并不以專業(yè)實(shí)用性為主，有的甚至與日后的實(shí)際工作脫節(jié)。這樣就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容無法為實(shí)際工作提供便利，進(jìn)而提升工作效率。所以，應(yīng)用高職英語RICH教學(xué)法通過改革高職英語教學(xué)內(nèi)容，要求授課教師將已有的專業(yè)知識(shí)與就業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，提升教學(xué)效果，打造有效課堂，提高英語教學(xué)水平。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅包括英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還包括學(xué)生英語專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以課堂拓展訓(xùn)練的方式，對(duì)日后工作場景進(jìn)行模擬，包括一系列企業(yè)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)今后實(shí)際工作有新的認(rèn)知[5]（43）。在這一過程中鍛煉學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升英語專業(yè)素質(zhì)，為日后實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）完善教師培訓(xùn)工作，提高RICH教學(xué)法教學(xué)水平

目前大部分高職英語教師畢業(yè)后即從事專業(yè)教學(xué)，而相對(duì)缺少實(shí)際專業(yè)性的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以采取邀請(qǐng)英語專業(yè)領(lǐng)域的成功人士來校舉辦講座，來提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐性認(rèn)知，以解決學(xué)生存在的專業(yè)實(shí)踐方面疑惑為出發(fā)點(diǎn)，開展主題性講座。同時(shí)，由于高職英語教師對(duì)RICH教學(xué)法沒有系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)過，而且對(duì)于應(yīng)用RICH教學(xué)法進(jìn)行高職英語教學(xué)缺少經(jīng)驗(yàn)。為解決這一問題，學(xué)?？梢匝?qǐng)從事RICH教學(xué)工作的專家，對(duì)RICH教學(xué)進(jìn)行專業(yè)性介紹，以及傳授如何將RICH教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)。教師通過學(xué)習(xí)RICH教學(xué)法，在日常教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高高職英語教學(xué)水平。另外，教師培訓(xùn)工作不是一蹴而就的事情，應(yīng)該是系統(tǒng)的完善的。同時(shí)，組織學(xué)校教師組成RICH教學(xué)法學(xué)習(xí)交流小組，對(duì)于近期在實(shí)際英語教學(xué)工作中遇到的問題進(jìn)行交流，而且積極分享高職英語RICH教學(xué)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)技能型人才，是新時(shí)代教育工作的重要任務(wù)。各大高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為發(fā)展戰(zhàn)略，努力提升專業(yè)教學(xué)能力，進(jìn)而提高辦學(xué)治校水平。結(jié)合工學(xué)視角背景下，通過將RICH教學(xué)思想融入高職英語教學(xué)體系建設(shè)，將RICH教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打造高專業(yè)水平的實(shí)用型英語創(chuàng)新人才。同時(shí)，高職英語RICH教學(xué)法必將取得良好的教學(xué)效果，提升高職院校英語教學(xué)水平，對(duì)于增強(qiáng)高職院校的社會(huì)認(rèn)可度具有重要意義。