關(guān)于“轉(zhuǎn)班”背后育人策略的思考

楊愛玉

新學(xué)年開學(xué)，學(xué)?？紤]到師資偏緊的現(xiàn)狀，在不超班額的前提下，將213班同學(xué)按期末成績平均分配到其它平行班中。小明同學(xué)以班級第一名的成績被分配到了女教師小A的班中。對于小明同學(xué)的到來，小A老師是既喜又憂。喜的是小明同學(xué)成績優(yōu)異，在沉重的升學(xué)壓力下，班級中多了一名考入重點(diǎn)高中的苗子；憂的是，早有耳聞小明同學(xué)個(gè)性突出，肯定需要投入更多的精力。但小A老師想：“只要我付出真誠和關(guān)愛，他總不會太讓人失望吧?！辈贿^后續(xù)接連發(fā)生的事情并沒有像小A老師想的那么簡單。

與一切對立

事件一：與老師對立。開學(xué)第二天，小明同學(xué)沒有按學(xué)校要求穿校服，小A老師晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)這一情況，走到他身邊，和藹而嚴(yán)肅地問：“小明同學(xué)，你的校服呢？”誰知小明同學(xué)立馬站起來，眼睛睜得圓圓的，手握拳頭：“干嗎？我不穿校服咋啦，誰要你來管，我不要你管！”小A老師當(dāng)時(shí)真的愣住了，盡管她早有思想準(zhǔn)備，但小明這樣的陣勢還是出乎小A老師的意料。下課時(shí)，小A老師把他叫到辦公室，跟他講了學(xué)校要求學(xué)生穿校服的規(guī)定。小明卻昂著頭，一副愛理不理的樣子。第二天、第三天，小明同學(xué)還是沒有穿校服。

事件二：與同學(xué)對立。一天，在食堂吃飯時(shí)，小明同學(xué)與一女同學(xué)開玩笑，把吃剩的飯菜倒在了女同學(xué)的餐盤中。這個(gè)女同學(xué)找他評理，他就把女同學(xué)的頭按在桌子上，并教訓(xùn)她“以后放老實(shí)點(diǎn)”。小A老師教育小明說這樣做已經(jīng)超出了開玩笑的范疇，他卻依然滿不在乎的樣子。

還有一次，英語課代表明明在下課時(shí)向全班布置了作業(yè)，小明同學(xué)沒有聽到，大聲說課代表沒有說過。課代表在座位上輕輕嘀咕：“你自己沒有認(rèn)真聽?！毙∶魍瑢W(xué)哪受得了此等“欺負(fù)”，下課時(shí)，把英語課代表的課桌給掀了。

事件三：與家長對立。事情一件一件地發(fā)生，小A老師深深地苦惱，每天提心吊膽，生怕班級里又發(fā)生了什么事。小A老師與其家長聯(lián)系，家長卻說：“我們也經(jīng)常教育他，但他總改不了，從小學(xué)開始，他就是一直和老師、同學(xué)吵吵鬧鬧過來的?！?/p>

事件四：與學(xué)校對立。小A老師向?qū)W校政教處反映，政教處也嚴(yán)肅地對小明同學(xué)進(jìn)行了批評教育，但小明照樣我行我素。小A老師的遭遇讓同辦公室的B老師深表同情，B老師向小A老師表示，他愿意接收小明。既然小A老師希望小明同學(xué)能夠轉(zhuǎn)出，而B老師又愿意接收，于是，教務(wù)處同意小明同學(xué)轉(zhuǎn)班，并向小明同學(xué)發(fā)出了轉(zhuǎn)班通知。

事情并沒有就此結(jié)束，小明同學(xué)及其父母接到轉(zhuǎn)班通知后，來到學(xué)校教務(wù)處，覺得學(xué)校這種行為影響了小明在同學(xué)中的聲譽(yù)，傷害了小明的自尊心，不同意轉(zhuǎn)班，并表示一定改正以前的行為。學(xué)校經(jīng)過慎重考慮，決定尊重小明同學(xué)的意愿。政教處對小明同學(xué)提出了口頭警告。

兩個(gè)星期后，一封由20多名學(xué)生簽名的來信擺在了校長的辦公桌上。原來，小明同學(xué)劣性不改，大事小事接二連三地發(fā)生，小A老師班級的同學(xué)忍無可忍地列舉了小明同學(xué)的“罪行”，要求學(xué)校開除小明同學(xué)。

分析人，分析事

小明同學(xué)形成這樣的個(gè)性，肯定是有原因的。以上事件，我們至少可以從學(xué)生本人、家長、老師、學(xué)校等幾個(gè)方面的因素進(jìn)行深入分析。

學(xué)生本人“以我為尊”。學(xué)生不愿意穿校服，在食堂欺負(fù)同學(xué)，沒有記錄下作業(yè)就怪同學(xué)沒有說清楚，這些行為都表明一個(gè)問題：小明同學(xué)從來不考慮別人的感受，只關(guān)注自己的感受。正因?yàn)樾∶鳌耙晕覟樽稹钡男愿窈吞幨路绞?，?dǎo)致他總認(rèn)為自己是對的，不愿意聽家長和老師的勸告。

學(xué)生家長“只求不出大事”。小明父母過分溺愛他，導(dǎo)致小明同學(xué)對父母并沒有畏懼感。這樣一個(gè)孩子，家長居然還幫著他去學(xué)校鬧事，為了孩子的自尊心，要求學(xué)校撤銷對小明進(jìn)行“轉(zhuǎn)班”的處理，卻沒有反省家庭教育的不足之處。

教師更多關(guān)注“學(xué)習(xí)成績”。班級里往往把成績的好壞作為衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，所謂的“一好百好”，忽視了對成績好的同學(xué)在思想品德和行為習(xí)慣上的嚴(yán)格要求，寬容了他們的一些不良行為，在一定程度上導(dǎo)致他們以自我為中心、自我放松，久而久之便我行我素，容不下別人對他有一丁點(diǎn)的所謂“欺負(fù)”?！扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”班級缺少對各層面學(xué)生思想品德、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣的教育，沒有真正公平地、公正地對待班中的每一位學(xué)生。

學(xué)校缺乏“剛性規(guī)定”。在這個(gè)事件中，學(xué)校更多的是對于事件本身的處理，只是簡單地將小明作轉(zhuǎn)班處理，事后又因?yàn)閷W(xué)生和家長的反對收回了“轉(zhuǎn)班通知書”。這背后也體現(xiàn)出學(xué)校教育的無奈。學(xué)校在日常管理中既需要成體系的規(guī)章制度，又需要上級部門的政策支持。

策略分享

學(xué)校完善育人機(jī)制。校長收到學(xué)生的聯(lián)名信，首先可以深入具體了解這位同學(xué)的情況，包括小明同學(xué)的思想品德、學(xué)習(xí)狀況、心理變化以及班級環(huán)境等，同時(shí)還要問問原班主任的教育方法、現(xiàn)班主任所采取的措施。然后請小明同學(xué)、小明同學(xué)的家長、班主任、政教主任一起坐下來商量：讓小明同學(xué)自己列舉近期的一些表現(xiàn)，再由班主任、家長補(bǔ)充，形成有理有據(jù)的文字材料；讓小明同學(xué)自己來認(rèn)識這些行為是否正確、合理，若不正確、不合理，該怎么辦；班主任與小明同學(xué)、政教處一起協(xié)商克服這些不良行為的具體辦法；在雙方（班主任、小明同學(xué)）共同認(rèn)可下達(dá)成協(xié)議并簽字。最后，雙方就協(xié)議來執(zhí)行，若小明同學(xué)不能做到，學(xué)校就可以根據(jù)校規(guī)對小明同學(xué)進(jìn)行合理、適度的處罰。

對于20多位寫聯(lián)名信的同學(xué)，學(xué)?？梢宰餍┠托牡恼f明教育工作：誰都會犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤要給他改正錯(cuò)誤的機(jī)會。犯了錯(cuò)誤就馬上開除既不合情理（不顧同學(xué)感情）又不合法，義務(wù)教育階段是不能開除學(xué)生學(xué)籍的。所以，學(xué)?？梢砸笸瑢W(xué)一起想辦法幫助小明同學(xué)改正錯(cuò)誤，與全體同學(xué)共同進(jìn)步。

教師改變育人方式。作為班主任，小A老師可以嘗試一些不同的辦法，可以邀請學(xué)校心理輔導(dǎo)教師定期與小明同學(xué)談心，糾正他偏激的言行。小A老師也可以用書信的形式與小明同學(xué)交心，坦率地承認(rèn)對小明的教育引導(dǎo)很苦惱，非常希望小明同學(xué)能參與到班級工作中來。相信這樣的以心換心，小明同學(xué)內(nèi)心會有所觸動(dòng)。

家長形成育人共識。作為小明同學(xué)的家長，需要反思自己的教育行為、教育手段。父母是孩子的第一任老師，父母的溺愛、縱容會對孩子的成長造成極大的影響。家長一定要配合學(xué)校的教育，不能在家僅聽孩子的一面之詞，不相信學(xué)校、不信任班主任，要多與班主任聯(lián)系。家校一致，共同教育好孩子。同時(shí)，家長也要將孩子品德的培養(yǎng)放在第一位。

學(xué)生融入育人環(huán)境。在通常情況下，為了班級的穩(wěn)定，包括班級教師、學(xué)生、班風(fēng)的穩(wěn)定，教務(wù)處不應(yīng)輕易給一個(gè)同學(xué)調(diào)換班級。但對于像小明這樣個(gè)性突出的學(xué)生，調(diào)整班級是必要的，應(yīng)該說去B老師的班比較有利。因?yàn)锽老師身材魁梧且與小明有過接觸，小明同學(xué)相對聽B老師的話。B老師可以在氣勢上征服小明同學(xué)，會使小明有所收斂。一名學(xué)生在同學(xué)中的形象要靠自己的行動(dòng)去維護(hù)。在教務(wù)處和教師對他多次勸導(dǎo)后，小明同學(xué)仍然沒有嘗試改變自己的不良行為，仍屢教不改。小明同學(xué)在原來的班級有很多“劣跡”，在同學(xué)中留下了很壞的印象。這次轉(zhuǎn)班，給了他重新改變形象的機(jī)會。B老師任班主任時(shí)間較長，帶班經(jīng)驗(yàn)豐富，善于做學(xué)生的思想工作，而且B老師的孩子和小明同學(xué)年齡相仿，更能把握這個(gè)年齡段孩子的心理。當(dāng)然，是否轉(zhuǎn)班最后還要得到小明同學(xué)及其家長的同意才可為之。

事件反思

實(shí)際教學(xué)中確實(shí)有極個(gè)別的學(xué)生會具有比較特殊的個(gè)性和性格，常規(guī)的教育方法收效甚微。但教師之所以美麗，就是因?yàn)槟軌蛴?。面對不同的學(xué)生，教師首先需要堅(jiān)決不放棄，然后要不斷改變育人策略直到有效為止。這不僅僅是一種工作，更是一種情懷。我們知道，在這個(gè)事件中，想要扭轉(zhuǎn)局面，關(guān)鍵還要靠教師，因?yàn)榻處熓亲钣锌赡茏寣W(xué)生、家長、班級、學(xué)校等多方面因素共同做出改變的角色。雖然作為教師是最辛苦的，但我們的辛苦付出如果能改變一個(gè)人，讓他走向正軌，那又是一件多么欣慰的事情。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)城區(qū)教育指導(dǎo)中心）