幼兒區(qū)域材料的投放策略

楊蓉

區(qū)域活動是幼兒重要的自主活動形式。教師應根據(jù)活動目標及幼兒發(fā)展水平，創(chuàng)設活動情境，投放活動材料，引導幼兒根據(jù)自己的意愿、興趣等進行自主性活動。材料作為區(qū)域活動中幼兒進行學習探索活動的媒介、載體，能引導、支持幼兒的活動。因此，區(qū)域材料的投放是否合理、科學，直接影響著幼兒區(qū)域活動的質量。作為教師，應遵循幼兒年齡特點，對區(qū)域材料進行有策略的投放，讓幼兒與材料積極互動，培養(yǎng)其自主選擇、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)等能力。

一、基于“需要”，投放與幼兒成長相適應的材料

蘇聯(lián)著名心理學家、教育學家維果茨基指出，幼兒有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)實發(fā)展水平（現(xiàn)有水平），另一種是可能發(fā)展水平（即將達到的水平）。在現(xiàn)實發(fā)展水平和可能發(fā)展水平有一個區(qū)域，這個區(qū)域就是著名的“最近發(fā)展區(qū)”。幼兒區(qū)域活動材料的投放，應當切入幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。換言之，幼兒區(qū)域活動材料的投放，只有基于幼兒的內在需求，才能與幼兒的發(fā)展水平相適應，才能有效地引導幼兒的活動，促進幼兒的發(fā)展。

在數(shù)學區(qū)域活動中，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒對物體的長短、大小、粗細、高矮等已有比較準確的判斷，說明大班幼兒在數(shù)理邏輯、空間觀念等方面已具備一定的水平。教師必須考慮提供的材料內容的深淺程度既要符合幼兒原有水平和基礎，又能促進幼兒在原有基礎上的提高，同時，教師還要考慮到不同層次的幼兒，讓材料具有暗示性，推動幼兒的發(fā)展。如在數(shù)學區(qū)域活動排序中，教師根據(jù)幼兒數(shù)理邏輯和空間概念的發(fā)展水平，有針對性地投放了大小不同、顏色不同的熟雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等，并給幼兒以積極的活動示范：將蛋按照大小不同的順序排列、按照顏色的順序排列、按照ABAB特定的順序排列、按照ABBABB周期順序排列，等等。幼兒通過深度觀察，理解、感悟到排列的規(guī)律，并能將理解的規(guī)律通過操作呈現(xiàn)出來。

投放材料，不僅要與活動目標相適應，而且應當能引發(fā)幼兒與之互動，滿足幼兒的實際需求。因此，區(qū)域活動中材料的投放要有的放矢。只有基于幼兒內在需要的材料，才能富有教育性、針對性。活動中，要增強幼兒對材料的認知，引導幼兒主動操作材料，從而提升幼兒的參與意識，讓幼兒的區(qū)域活動達成教育目標。

二、基于“生活”，投放與幼兒經驗相貼合的材料

幼兒的活動智慧來自日常生活經驗的積累，教師要有意識地投放與幼兒經驗、生活相貼合的材料。只有與幼兒的經驗、生活相貼合，才能喚醒幼兒的活動興趣，才能調動幼兒的活動潛質，讓幼兒卷入到活動中去。貼合幼兒經驗、生活的材料具有一種天然的親和力、召喚力，能讓幼兒的活動變得主動、積極，在活動中充分展現(xiàn)自信、體現(xiàn)自能。

生活化的材料來自于幼兒的生活，因而投放生活化的材料，可以由師幼共同展開。幼兒園每一個班級，都可以建立一個“生活材料庫”，引導家長和幼兒積極參與向生活材料庫中投放材料，讓生活化的活動材料不斷豐富。相較于其他材料，生活化的低結構材料往往更接地氣，這類材料具備收集方便、投放多變、玩法多樣和創(chuàng)造多維等特點，如生活中的貝殼、竹子、瓶子、筷子等都屬于生活化的低結構性材料，將它們投放到區(qū)域活動中，能變廢為寶。如幼兒投放的各種洗發(fā)水瓶子，可以組建一個小小的“理發(fā)店”；幼兒將小時候穿過的小衣服帶過來，可以組建一個“時裝超市”；將幼兒愛吃的“點心”投放進美食街，可以組建一個“食品博覽會”；幼兒撿來的秋天的落葉，可以用來制作一個個別致的“書簽”，等等。基于生活的材料能與幼兒發(fā)生積極的互動，發(fā)展幼兒的思維力、想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在與生活性材料的對話、交往中獲得一種創(chuàng)造的體驗。

在幼兒區(qū)域活動中，教師要有計劃、有目的地投放材料。一般來說，材料結構與幼兒的生活、經驗的關聯(lián)性越大、匹配度越高，就越能激發(fā)幼兒的活動興趣，對幼兒的經驗建構促進作用就更大。同時，生活化的材料還能有效發(fā)展幼兒的環(huán)保意識、節(jié)能意識、資源再生意識以及自我服務的意識等。

三、基于“發(fā)現(xiàn)”，投放與幼兒興趣相匹配的材料

幼兒的注意力是不穩(wěn)定的，因此，投放的材料要能喚醒幼兒的注意力，引發(fā)幼兒積極發(fā)現(xiàn)和探索的意愿。如果一種材料對幼兒不具有吸引力，就不能引發(fā)幼兒的積極探究和發(fā)現(xiàn)?；顒又?，教師可以采用添加的策略、組合的策略等，讓材料富有吸引力，讓材料煥發(fā)出生命的活力。

小班幼兒在散步時發(fā)現(xiàn)廚房門口曬著的面粉，好奇地圍觀，教師便在小班美術活動區(qū)域中投放了面粉這一材料，同時給幼兒提供了水、搟面杖、剪刀等材料，引導幼兒的美術創(chuàng)作。有幼兒向面粉里加了水，攪和成白白的“牛奶”，撒上黃色的小花，變成了黃花牛奶；有幼兒將面粉加水揉成條兒，搓成拉面；有幼兒聯(lián)想起自己愛吃的食物，將面粉搓圓壓扁做成芝麻燒餅；有幼兒將面粉搓成元宵，放在碗里，向同伴介紹自己的制作。當幼兒對面粉的興趣消淡后，教師又投放了顏料水，幼兒將顏料、水倒在面粉里，和成彩色的面團，制作成各種各樣的小動物和植物等。對于幼兒來說，能借助面粉這樣的材料，創(chuàng)造出新的造型，是一種創(chuàng)新，是一種全新的挑戰(zhàn)。對此，幼兒樂此不疲。

基于“發(fā)現(xiàn)”，教師要在把握幼兒認知水平、情意態(tài)度的基礎上投放材料。要關照不同的幼兒的需求，兼顧幼兒的年齡特征、能力差異和發(fā)展需要。要及時對材料進行動態(tài)調整，讓材料不斷涌現(xiàn)出新意。一方面，投放的材料本身要具有豐富性，另一方面，可以對投放的材料進行拼搭、組合、變式，從而讓投放的原材料迸發(fā)出新的勃勃的生機，煥發(fā)出生命的活力。

四、基于“主題”，投放與幼兒發(fā)展相關聯(lián)的材料

幼兒的生命發(fā)展是投放材料的旨歸。在幼兒教育活動中，教師可以設計、研發(fā)相關的主題，根據(jù)主題投放與幼兒發(fā)展相關聯(lián)的材料。根據(jù)蘇聯(lián)教育學家巴班斯基的活動最優(yōu)化理論，幼兒的活動應當永遠走在幼兒發(fā)展的前面，對幼兒的發(fā)展具有引領作用。因此，投放材料應當具有針對性、目的性、科學性。投放材料的主題，不僅要引領幼兒的發(fā)展，而且要聚焦、關注幼兒的短板，彌補幼兒發(fā)展的不足。

教師在中班幼兒數(shù)學活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對幾何圖形的認知比較薄弱?；诖耍處熢谥邪鄥^(qū)域游戲活動中，投放了許多的幾何圖形、畫筆、剪刀等。通過引導幼兒畫圖形、剪圖形等活動，識別常見的幾何圖形，如長方形、正方形、三角形、梯形、圓形、橢圓形等。通過觀察性識別、操作性識別等“數(shù)學——美術”聯(lián)姻區(qū)域活動，幼兒逐漸感悟到了圖形的特征。有的幼兒認為，長方形、正方形、三角形和梯形等圖形的邊都是直直的，而圓、橢圓的邊是彎彎的，摸上去滑滑的；有的幼兒認識到長方形、正方形、三角形、梯形等圖形的角是尖尖的，而橢圓、圓等圖形卻沒有角，等等。瞄準了幼兒的認知短板，投放相關聯(lián)的材料能讓主題活動更具實效性。此外，幼兒的認知發(fā)展水平也是不平衡的，教師在投放材料時，既要讓后進的幼兒“吃得了”，又要讓先進的幼兒“吃得飽”，從而讓每一位幼兒都能在原有認知水平上獲得發(fā)展。

幼兒的活動智慧源于投放的材料。通過幼兒需要性材料、生活性材料、發(fā)現(xiàn)性材料以及發(fā)展性材料的投放，引領幼兒運用感官積極參與，并主動和材料“對話”，才能提升幼兒的學習積極性和主動性，讓幼兒在區(qū)域活動中感受、體驗到成功，同時獲得創(chuàng)造的樂趣。