小學(xué)表現(xiàn)性評價的命題技術(shù)

【摘? ?要】缺乏命題技術(shù)是一線教師探索小學(xué)學(xué)科表現(xiàn)性評價遇到的最大困難。對現(xiàn)場表現(xiàn)性評價的項(xiàng)目策劃、命題流程、原創(chuàng)技術(shù)和改編技術(shù)進(jìn)行解析，可以幫助教師掌握表現(xiàn)性評價命題技術(shù)，提升科學(xué)評價學(xué)生的高層次能力，破解長期以來基礎(chǔ)教育評價領(lǐng)域的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)科評價;表現(xiàn)性評價;命題技術(shù)

表現(xiàn)性評價通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬的情景中，運(yùn)用先前所獲得的知識完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。測試的場景大多為真實(shí)或仿真的個人生活情境、學(xué)校生活情境或科學(xué)情境;測試內(nèi)容則體現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的復(fù)雜性和開放性，側(cè)重聽、看（讀）、說、寫、畫、做等操作實(shí)踐性技能和應(yīng)用知識解決真實(shí)問題的能力。

當(dāng)前，小學(xué)學(xué)科評價采取紙筆測試和表現(xiàn)性評價并舉的方式，形成了兩種測評的優(yōu)勢互補(bǔ)。這種評價機(jī)制是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的必然途徑，是教育測評發(fā)展的必然結(jié)果。浙江省、河南省等地很多小學(xué)已經(jīng)在探索和實(shí)踐學(xué)科表現(xiàn)性評價，一線教師遇到最大的困難是缺乏表現(xiàn)性評價命題技術(shù)，因?yàn)楸憩F(xiàn)性評價試題研制技術(shù)與紙筆測試技術(shù)截然不同。本文主要介紹現(xiàn)場表現(xiàn)性評價項(xiàng)目策劃、命題流程、原創(chuàng)技術(shù)和改編技術(shù)，以期為一線教師的表現(xiàn)性評價實(shí)踐提供幫助。

一、測評項(xiàng)目策劃

學(xué)科紙筆測試命題一般需要做一個命題方案，保證命題結(jié)構(gòu)效度。表現(xiàn)性評價則需要做一個項(xiàng)目策劃表（見表1），方便學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和組織協(xié)調(diào)，同時保障表現(xiàn)性評價試題的研制工作順利進(jìn)行。

項(xiàng)目策劃表通常有10項(xiàng)內(nèi)容，尤其要關(guān)注第5項(xiàng)。人均測評時間是指一個學(xué)生完成測試所需要的時間，以此計(jì)算全體考試對象完成項(xiàng)目的總時間，確定學(xué)生測評分組情況、評委數(shù)量需求以及同質(zhì)異形試題數(shù)量。如果人均測評時間比較長，就需要把學(xué)生分為三組，或準(zhǔn)備三套同質(zhì)異形試題，并按照一組2個評委的標(biāo)準(zhǔn)安排6個評委。

二、試題研制流程

表現(xiàn)性評價試題研制流程有四個階段。第一階段為個人或小組研制，命題人員按項(xiàng)目策劃表的測評內(nèi)容和人均時間獨(dú)立命題。第二階段為集體研磨，與紙筆測試相比，表現(xiàn)性評價涉及的相關(guān)因素非常多，個別教師的獨(dú)立思考容易出現(xiàn)局限性，必須通過學(xué)科組集體討論，共同研究、改進(jìn)命題。其實(shí)，前兩個階段可以合并為集體研制+集體研磨，類似紙筆測試的“磨卷”。第三階段為抽樣試測，面對表現(xiàn)性評價，學(xué)生的思考和作答行為常常出乎教師預(yù)設(shè)，必須要請幾個不同層次的學(xué)生進(jìn)行試測，觀察他們的操作，詢問他們的想法，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。第四階段為修正定型，即根據(jù)試測發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行修正完善，定型備用。

試測環(huán)節(jié)是表現(xiàn)性評價命題的特有環(huán)節(jié)。由于表現(xiàn)性評價的試題具有很強(qiáng)的真實(shí)性、綜合性、開放性，以及解決問題方法的多樣性，有些學(xué)生常出現(xiàn)創(chuàng)新作答的思維和方法，出乎命題教師的意料。如小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價試題“測量粽葉面積”，器材有粽葉、大白紙、刻度尺，鉛筆、橡皮擦和小剪刀。命題者有兩個作答預(yù)設(shè)：一是學(xué)生在白紙上描畫粽葉后，表格化測量面積;二是學(xué)生先把粽葉描在白紙上，再把粽葉的圖形剪出來，然后把圖形剪成若干長方形或正方形，求面積之和。試測時，命題者發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生直接用剪刀把粽葉剪成若干長方形和正方形，再用刻度尺測量出各長方形和正方形的面積，把剩下小碎片拼成長方形再測面積。該學(xué)生的行為表現(xiàn)有兩個意外：一是把測量對象“粽葉”損壞了，違背了科學(xué)測量的基本原則，原因是試題表述不嚴(yán)謹(jǐn);二是把粽葉碎末拼成長方形測量的方法很創(chuàng)新，明顯減少了測量工作量和測量誤差。于是，試題文本中增加了“不能損壞粽葉”的要求和指導(dǎo)語“有沒有什么簡單的方法快速計(jì)算這么多小碎片的面積”，把碎片拼接計(jì)算方法納入評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、試題研制技術(shù)

紙筆測試的試題通常由情景、設(shè)問、答案、評分標(biāo)準(zhǔn)四部分構(gòu)成?，F(xiàn)場表現(xiàn)性評價試題通常由試題文本、評價規(guī)則、現(xiàn)場情景、人員配備、其他事項(xiàng)五部分構(gòu)成，復(fù)雜程度顯著超過紙筆測試題。

（一）試題文本

試題文本通常由題干文本、試題設(shè)問和命題說明組成。

題干文本通常用文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式描述，且常包含提示語。如“接下來，我要為你播放一段3分鐘左右的視頻，題目叫《美好的某某小學(xué)》，請你認(rèn)真觀看，回答三個問題。在觀看過程中，你可以用筆記錄”。

表現(xiàn)性評價試題的設(shè)問不同于紙筆測試，不是一次性呈現(xiàn)，而是以問答方式有序呈現(xiàn)，因而要考慮層次性，體現(xiàn)由易到難、由簡單到綜合、由定向到開放的特點(diǎn)。問題表達(dá)要簡短明朗，通俗易懂，層層推進(jìn)，不提倡用長句或復(fù)雜的書面語（見表2）。

命題說明是命題者對試題的來源、考查要素、操作建議或注意事項(xiàng)的描述。交代試題來源出處，能方便使用者和改編者溯源。如果試題素材是音頻或視頻，還要交代下載拷貝的路徑。明確考查要素，是指講清考查什么知識、什么能力、什么素養(yǎng)，以便使用者或評委深度理解本題的特點(diǎn)與價值，更好地把握現(xiàn)場測評工作，提高測評的信度和效度。寫清操作建議或注意事項(xiàng)，能方便使用者現(xiàn)場操作或修改、生成多個同質(zhì)試題，滿足不同小組的測評需求。如識字測評的命題建議是“從1號生字表中抽取10個字，先單獨(dú)認(rèn)讀，再組成詞語和句子認(rèn)讀，注意生字難度結(jié)構(gòu)”。

（二）評價規(guī)則

評價規(guī)則通常由測評方式、作答時間、參考答案、評價標(biāo)準(zhǔn)和觀察要點(diǎn)組成。其中評價標(biāo)準(zhǔn)和觀察要點(diǎn)比較特殊。

測評方式是對評委（包括教師、家長和學(xué)生）和受測學(xué)生的行為提出要求，如：教師準(zhǔn)備8份識字材料，學(xué)生抽取其中1份，準(zhǔn)備1分鐘后，進(jìn)行一對一口試，由教師做好詳細(xì)記錄。

作答時間是對學(xué)生作答行為提出時間限制。命題者既要考慮一個學(xué)生的測評時間，計(jì)算出所有考生測評的總時間，以便決定分組測評組數(shù)，又要與學(xué)校頂層設(shè)計(jì)者溝通測評時間情況，做到各學(xué)科各項(xiàng)目作答時間分配合理。

表現(xiàn)性評價試題的參考答案比紙筆測試的復(fù)雜。計(jì)算型和測量型的試題有數(shù)值型參考答案。開放性問答題通常只提供答題方向和關(guān)鍵詞作為參考答案。實(shí)踐性、操作性的試題通常把操作步驟、操作要領(lǐng)、操作方法和作品效果作為參考答案。

評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生作答的言行表現(xiàn)和結(jié)果給予等第評價，通常設(shè)置三個等第。以“識字”評價等第標(biāo)準(zhǔn)為例，優(yōu)秀為“能正確、熟練認(rèn)讀，沒有錯誤”，良好為“能正確、熟練認(rèn)讀，讀錯的字?jǐn)?shù)控制在3個字以內(nèi)”，合格為“能正確認(rèn)讀，讀錯的字?jǐn)?shù)控制在5個字以內(nèi)”。在紙筆測試中，評委將學(xué)生答案對照參考答案后，就能給予結(jié)果性評分。而表現(xiàn)性評價中，評委一般會盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最高等第，只有在確實(shí)無法達(dá)到最高等第時，才會給予結(jié)果性評價。

觀察要點(diǎn)是命題者提醒評委及時敏銳觀察學(xué)生發(fā)生行為的評分點(diǎn)。表現(xiàn)性評價重視學(xué)生的行為表現(xiàn)，因行為表現(xiàn)具有即時性和動態(tài)性，故需要提醒評委優(yōu)先關(guān)注動態(tài)評分點(diǎn)，其次關(guān)注靜態(tài)評分點(diǎn)。如：刻度尺測量試題要先關(guān)注學(xué)生使用刻度尺的動作是否科學(xué)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確;寫字評價要先關(guān)注筆畫順序和握筆姿勢，后關(guān)注書寫是否正確和工整美觀;考查字詞認(rèn)讀要先關(guān)注認(rèn)讀是否正確，特別是要關(guān)注平、翹舌音和前、后鼻音。

（三）現(xiàn)場情景

現(xiàn)場情景由考場情景、器材準(zhǔn)備和角色扮演三部分構(gòu)成。

考場情景分為場外和場內(nèi)。期末表現(xiàn)性評價的考場外部布置一般由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)，即統(tǒng)一主題、統(tǒng)一色調(diào)、統(tǒng)一框架，如用藍(lán)色氣球做成拱門，粘貼標(biāo)題“小腳丫商店”。日常表現(xiàn)性評價的場外布置相對簡約，由命題者自主設(shè)計(jì)，如在閱覽室張貼“三年級閱讀之春”背景圖即可。考場內(nèi)部情景設(shè)計(jì)要根據(jù)測評內(nèi)容和方式的需要，模擬測試所需的相關(guān)生活環(huán)境、社會環(huán)境或科學(xué)環(huán)境。如考查學(xué)生人民幣知識和計(jì)算能力，通常會布置幾個貨架和收銀臺模型。

器材準(zhǔn)備通常包括測量工具、被測量物品、實(shí)驗(yàn)器材與藥品、被研究的物品和相關(guān)貨物道具等。如模擬水果店可準(zhǔn)備一定數(shù)量的各類水果、臺秤、計(jì)算器、各種面值的人民幣等。

角色扮演比較常見，按情景需要讓評委或?qū)W生扮演即可。

（四）人員配備

表現(xiàn)性評價需要多人配合，需要綜合教師、現(xiàn)場評委和引導(dǎo)員的數(shù)量需求。一個測評點(diǎn)一般需要配置2個指導(dǎo)教師、8個評委、2個引導(dǎo)員。指導(dǎo)教師側(cè)重現(xiàn)場管理，幫助評委處理疑難問題;評委主要負(fù)責(zé)具體測試;引導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生，提醒他們安靜等候，帶領(lǐng)他們有序參加測評。評委和引導(dǎo)員通常由經(jīng)過培訓(xùn)的高年級學(xué)生或家長擔(dān)任。對評委要側(cè)重測評項(xiàng)目的專項(xiàng)培訓(xùn)，以便掌握評價標(biāo)準(zhǔn)和觀察要點(diǎn)，會使用規(guī)范的評價導(dǎo)語，如“請你看清楚，再次認(rèn)讀”“祝賀你順利通過‘識字樂園，下一站‘詩詞樂園加油”等。

（五）其他事項(xiàng)

其他事項(xiàng)主要涉及安全因素和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。由于考場是由教室、操場等臨時變成功能室、公園、社區(qū)等開放性的陌生空間，其間要安排情景布置和道具物品，因而命題者需要思考可能產(chǎn)生的安全隱患及預(yù)防措施，并提早做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，請學(xué)校后勤部門審批和購買。

四、試題改編技術(shù)

（一）基于紙筆試題改編技術(shù)

1.情景真實(shí)化。命題者將紙筆試題中的文字情景、圖表情景、照片情景改編成真實(shí)情景或模擬情景。

2.物品真實(shí)化。紙筆測試題中的測量工具等物品通常以示意圖或照片形式呈現(xiàn)，在表現(xiàn)性評價中則要提供真實(shí)的被測物品（可用模型替代）、測量工具。例如，紙筆測試題畫有刻度尺和正方形，求正方形的面積。命題者將其改變?yōu)椋禾峁┮话芽潭瘸吆鸵粋€正方形的塑料片，請學(xué)生用刻度尺測量正方形塑料片的面積。如此改編，測試重點(diǎn)就由“解題能力”向“靈活運(yùn)用知識解決真實(shí)問題的能力”轉(zhuǎn)變。

3.角色扮演化。命題者將紙筆試題轉(zhuǎn)化為生活情境，通過角色扮演解決問題。如，將“3+5=（ ）”一題，改編成：學(xué)生扮演“水果店”售貨員，教師扮演顧客。“顧客”先買3個蘋果，等“售貨員”拿出后再買5個，問“售貨員”一共賣了幾個蘋果？

（二）基于表現(xiàn)性試題改編技術(shù)

1.改變情景。命題者可以改編原先表現(xiàn)性評價試題的情景，讓知識在新情景中應(yīng)用。如把音頻素材變?yōu)橐曨l素材。

2.改變物品。即指把表現(xiàn)性評價試題中的測量工具、測量對象、道具等物品的種類、結(jié)構(gòu)和大小進(jìn)行改變。如測評刻度尺的應(yīng)用能力，被測物品可以是正方形、長方形、三角形、梯形等圖形或?qū)嵨?，也可以是一段鐵絲、細(xì)繩，以及桌椅、走廊、跑道、樓層等。

3.改變數(shù)量。命題者還可調(diào)整觀察對象、研究對象的數(shù)量，改變信息容量。例如，將一包10顆糖果變?yōu)?1顆，2分鐘聽力素材變?yōu)?分鐘，“聽一個人聲音”變?yōu)椤奥爟蓚€人聲音”。數(shù)量變化通常會影響測評難度。

4.改變難度。即通過調(diào)控情景器材復(fù)雜程度，調(diào)控物品數(shù)量復(fù)雜程度，調(diào)控內(nèi)容能力綜合程度，調(diào)控操作行為復(fù)雜程度等來改變命題難度。例如，把“規(guī)則幾何圖形面積測量”改為樹葉等非規(guī)則幾何圖形面積測量;把“3種物品分類”改變成“5種物品分類”;在一個項(xiàng)目中綜合考查語文的聽說讀寫能力，甚至跨學(xué)科綜合考查;將滿刻度30厘米的直尺換成小量程的三角尺，用多次拼接的方法測量筆記本長度;將測量桌子高度改為測量二樓窗戶離地面的高度，學(xué)生需要從樓上放下繩子，確定繩子的有效長度。

改變單一的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試，大力推廣表現(xiàn)性評價，能破解長期以來基礎(chǔ)教育評價領(lǐng)域的瓶頸。希望每一個教師都能掌握表現(xiàn)性評價命題技術(shù)，提升科學(xué)評價學(xué)生的高層次能力，促進(jìn)學(xué)生高層次能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭東.小學(xué)表現(xiàn)性評價的行為分類及其評價要點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2020（7）.

[2]王旭東.小學(xué)表現(xiàn)性評價中優(yōu)秀試題的五個標(biāo)準(zhǔn)[J].教學(xué)與管理，2017（8）.

[3]王旭東.表現(xiàn)性評價：實(shí)施核心素養(yǎng)教育的必然途徑[J].教育家，2018（4）.

[4]王旭東.紙筆測試堅(jiān)冰初融[J].當(dāng)代教育家，2017（3）.

[5]王旭東.項(xiàng)目化 等第化 校本化——促進(jìn)小學(xué)生健康成長的學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建[J].未來教育家，2017（12）.

（浙江省溫州市教育評估院? ?325000）