有效利用文本情境，提升對話教學(xué)效率

楊靜蓉

【摘? ?要】PEP英語教材中，高年級對話語篇相較于低年級，呈現(xiàn)出配圖更少、話輪更多、交際情境更豐富的特點。鑒于此，在對話教學(xué)中，教師應(yīng)解析教材和學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)語境;運用插圖信息，創(chuàng)設(shè)交際情境;補充教材情境，豐富語篇內(nèi)涵，由此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話教學(xué);情境;插圖

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言?！盤EP英語教材為小學(xué)英語教與學(xué)提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料。每一個文本都有話題、語境、文字和圖片，且文本與文本之間有密切的聯(lián)系?？傮w來看，PEP教材主要描述了Mike，Sarah，Wu Yifan等小朋友在三年級到六年級間的校園和家庭生活，貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活，能夠引起學(xué)生的好奇心、興趣以及共鳴。教師如果能夠正確理解、深入剖析及合理使用文本，將有效節(jié)省備課時間，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文以PEP五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？ Part A Lets talk的教學(xué)為例，就這一問題進行探討。

一、解析教材和學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)語境，滿足學(xué)習(xí)需求

教材和學(xué)情是教師進行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動的參照物。步入小學(xué)高段，學(xué)生的身心發(fā)展速度加快，抽象性思維發(fā)展迅速。相應(yīng)地，教材也留出了更多的空白。因此，教師要合理發(fā)揮，積極創(chuàng)編語篇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）立足學(xué)情，以提問促思維品質(zhì)的發(fā)展

在高年級語篇對話教學(xué)的設(shè)計過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。在小學(xué)五、六年級，學(xué)生正初步形成個人的性格、人生觀和價值觀，其自主性進一步增強。在思維發(fā)展方面，其邏輯性思維和創(chuàng)造性思維逐步發(fā)展，記憶力、求知欲和好奇心增強，他們熱衷于獨立思考和探索事物。鑒于此，教師的課堂目標(biāo)不能只局限于單詞、句型，還應(yīng)著眼于對學(xué)生語言運用能力和思維能力的培養(yǎng)。 例如在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師詢問學(xué)生最喜歡哪幅畫時，要求說出原因。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，給出了精彩的回答。例如，I like Chen Jies picture. Because the colors are beautiful. I like autumn best. 在拓展環(huán)節(jié)，教師將之前出現(xiàn)過的圖片放在一起，讓學(xué)生猜測這是誰的畫，并說出依據(jù)。學(xué)生仔細(xì)思考后給出答案：I think its Amys. Because she likes autums best.由此，學(xué)生的語用能力和思維能力都得到了訓(xùn)練。

（二）關(guān)注文本，以情境促教學(xué)目標(biāo)的達成

教材提供的所有語境并不都能集知識性、科學(xué)性和趣味性于一體。教師有必要對語境進行二次創(chuàng)作，對不適切的語境加以更改，使之得到優(yōu)化（施延霞，2010）。本課所授知識點為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，所涉內(nèi)容的單詞量大，趣味性較為缺乏。所授內(nèi)容所在的板塊為Part A Lets talk，該板塊的內(nèi)容相對比較獨立。鑒于此，教師應(yīng)在warm-up環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生的已有知識，并通過相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固舊知。教師結(jié)合舊知“Whose____is this？ Whose ____are these？”以及單詞“my，mine，your，yours，Chen Jies”，將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）學(xué)生能夠聽懂、會說、會認(rèn)讀單詞mine，ours，his.（2）學(xué)生能夠感知名詞性物主代詞“mine，ours，his，hers，theirs，yours”及相應(yīng)的形容詞性物主代詞之間的區(qū)別。（3）學(xué)生能初步了解句型結(jié)構(gòu)，在情境中理解和感知句型“Whose is it？ Its…/ The…picture is mine. / Are these all…？ Yes， they are. / No， they arent.”（4）學(xué)生能夠理解并運用所學(xué)句型來談?wù)撐锲返臍w屬：Whose is it？ Its mine/ours/his/hers/yours/theirs/Zhang Pengs.（5）學(xué)生能夠在圖片以及教師的幫助下，正確理解對話，并且按照正確的意群、語音、語調(diào)朗讀對話。

情境的一致性和一貫性是學(xué)生順利理解對話和深度體驗對話的前提。三、四年級的教材中，對話內(nèi)容篇幅較少，且每一個話輪都配有一幅插圖，該設(shè)計旨在降低學(xué)生閱讀和理解文本的難度。五年級的對話教材則不同，如五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？ Part A Lets talk板塊，整個對話只是參加畫展過程中的一個片段，共有三個話輪，卻僅配有一幅插圖。為了達成教學(xué)目標(biāo)，教師要充分利用此文本空白，提供合理的對話背景和情境，為學(xué)生正確理解和有效掌握文本知識提供抓手。鑒于此，warm-up的設(shè)計也應(yīng)圍繞畫展展開。具體設(shè)計如下。

課前，學(xué)生先將自己的畫向同桌展示，并且運用以下句型介紹自己的畫：Look at this…（畫上物品）， its...（描述怎么樣）Its...s（主人）.在warm-up階段，師生繼續(xù)討論圖畫，熟練運用人稱代詞和物主代詞。

T： Boys and girls， whose picture is it？

S： Its Tonys.

T： Oh， its his picture. Its his. Whose picture is this？

S： Its Alices.

T： Oh， its her picture. Its hers. So whose pictures are these？

S： They are our pictures. They are ours.

由此，學(xué)生能夠熟練運用名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞，并能在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運用相關(guān)句型描述物品的所屬，教學(xué)目標(biāo)順利達成。

二、運用插圖信息，創(chuàng)設(shè)交際情境，提升教學(xué)效率

教材中的插圖信息是文本的輔助材料，具有直觀、多彩的特點。教師應(yīng)充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

（一）關(guān)注前后教材，助力學(xué)生快速進入文本

學(xué)生感知并進入情境需要時間和過程。第一次試教時，教師頻繁地切換現(xiàn)實和書本場景，導(dǎo)致學(xué)生的思維頻繁跳躍，無法集中注意力。課堂結(jié)束時，師生都疲憊不堪。如何統(tǒng)一情境？教師反復(fù)翻閱教材，發(fā)現(xiàn)Lets try中Which is Johns picture？這一問題剛好可以用到PEP 6 Unit 2 My favorite season的主情境圖中（見圖1）。從圖1可見，同學(xué)們正在上繪畫課，而John的畫板依然是空白的（圖中圈出部分）?！澳敲?，John最后到底畫了什么？”有了這樣的情境設(shè)計，教材前后便能串成一條情境線。接著，教師播放Lets try的錄音，要求學(xué)生回答問題：Which is Johns picture？該教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了情境的一致性和連貫性，學(xué)生快速進入情境，順利理解文本，最后深入體驗文本。學(xué)生一旦進入文本，便可以在完全學(xué)習(xí)完文本后再回到現(xiàn)實中應(yīng)用本堂課所學(xué)的知識。

（二）關(guān)注文本插圖，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本

教材插圖是課程資源重要的組成部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在二級目標(biāo)中強調(diào)，學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事;能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的語句。在授課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，挖掘有效信息，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗進行自主表達，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)文本的欲望。

仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)Lets talk的插圖是Lets try對話的延續(xù)。Lets try中呈現(xiàn)的3幅圖畫在Lets talk中也出現(xiàn)了，而Lets try中落日圖片的主人需要在Lets talk中才能得知。教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，由此展開對文本的學(xué)習(xí)。

T： Wow， so many pictures. Which picture do you like best？ Why？

S1： I like Chen Jies picture. The colours are very pretty. I like autumn.

S2： I like Olivers picture best. Because I like Childrens Day.

S3： I like the yellow picture. Because the colour is beautiful.

T： How about Zooms picture？

S4： I like it best. Because I like winter vacation. I can sleep all day.

三、補充教材情境，豐富語篇內(nèi)涵，提升核心素養(yǎng)

教材是教學(xué)的綱要，在教學(xué)中起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。但教材中也存在許多留白之處需要教師進行補充，以此豐富文本的內(nèi)涵，擴充文本的外延。

（一）確定話題，續(xù)編對話，提升學(xué)生語用能力

人教版小學(xué)英語教材的編寫以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成有意義的語言活動，即“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”。因此，在每個語篇中，教師在找到一個主話題后，還要仔細(xì)研讀文本，找出主話題下的微話題，并用文本中的基本句型以及一些附加性語言，將各個微話題串成一條話題鏈。

教師在反復(fù)研讀文本后確定主話題為art show，下面的微話題是our art show，the art show at Chen Jies school，our art show。各個微話題之間用基本句型聯(lián)結(jié)：—Whose picture is it？—Its ________s. Its my/your/his/her/their/our picture. Its mine/yours/his/hers/theirs/ours.如圖2。

在The art show at Chen Jies school 階段結(jié)束時，文本中仍有一幅高山的圖片，大家都不知道主人是誰。教師設(shè)計了一個guessing game來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和自主表達能力，并以此來鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍猜測。

T： Whose picture is it？

S1： May be its Amys. Its hers. Because she likes drawing.

S2： Maybe its Robins. Its his. He doesnt like water. Maybe he likes mountains.

自主對話不僅推動了對話教學(xué)中語用目標(biāo)的有效落實，還讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的語境中充分運用所學(xué)語言進行表達，有效促進了學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

（二）延伸話題，拓展語境，培養(yǎng)發(fā)散性思維

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生會用英語做事，會把學(xué)到的語言運用到生活中去。本著這一原則，在拓展部分，教師要求學(xué)生運用所學(xué)句型談?wù)搲Ρ谏?、黑板上的畫。為此，教師為其搭建了學(xué)習(xí)支架，如圖3。

該支架將部分話語權(quán)轉(zhuǎn)讓給了學(xué)生。在授課過程中，教師先進行示范，給學(xué)生以參考。之后，學(xué)生獨立或以小組合作的方式進行練習(xí)，對話效果良好。學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)設(shè)了不同的對話情境，其發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。

實踐證明，基于教材延伸文本、創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生在深度體驗文本的基礎(chǔ)上展開自然、通暢的對話。教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于教材本身，而應(yīng)將可用的資源融會貫通，并搭建語用支架，拓展對話情境，以真正提高對話教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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（浙江省寧波市寧海縣前童鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?315600）