指向幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的“活”角色游戲

喻琴

創(chuàng)新作為課程改革的一個核心素養(yǎng)，已越來越被社會所關注與重視，所以創(chuàng)造教育也正從學前教育的“邊緣”，迅速走向學前教育的“中心”。角色游戲作為幼兒一日活動中必不可少的內容，如何去有機地滲透、融入創(chuàng)造教育，孕育幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，也成了當前學前課程改革的一個重要命題。在實踐中，我們以陶行知先生“生活教育”理論中的“活”精神為指導，以“活”角色游戲，去萌生幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

一、“活”材料——點燃幼兒創(chuàng)新火花

角色游戲是學前幼兒通過扮演角色，去模仿、想象并創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。幼兒在角色游戲中，往往需要借助一定的游戲材料，去發(fā)揮想象，能動地扮演角色，材料的投放直接影響了幼兒在角色游戲中的創(chuàng)造水平。根據(jù)幼兒興趣的需要，提供“活”的游戲材料，成為幼兒創(chuàng)造性進行角色游戲的序曲。

1.創(chuàng)新別致有啟發(fā)

在角色游戲中孕育幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，應讓幼兒接觸到的、互動的材料富有新意，具有創(chuàng)意，當幼兒與這些富有創(chuàng)意的材料充分互動，才能在耳濡目染中情不自禁地生成創(chuàng)新欲望，形成創(chuàng)新思路。

創(chuàng)新中的創(chuàng)是指要別致獨到。所提供的游戲材料不是生活中隨處可見、普通得讓人興味索然的東西。如一把小梳子、一把小鏟刀并不是一般的塑料模型，而是能以幼兒眼前一亮的一面鏡子一面齒的小圓梳；一把紙板外用錫紙包著的卡通鏟刀，這樣的材料可以給幼兒創(chuàng)意啟發(fā)。

創(chuàng)新中的新是指要及時更新。再富有創(chuàng)意的材料若長期一成不變，也會讓幼兒產生審美疲勞或游戲倦怠，起不到喚醒創(chuàng)意的欲望。所以，用于角色游戲的材料要根據(jù)情節(jié)的推進，及時地予以補充、更新，以此來激發(fā)幼兒角色游戲的主觀能動性，時刻保有創(chuàng)新欲望。

2.輕便開放易移動

一個固化的環(huán)境往往會讓幼兒循規(guī)蹈矩，按部就班。如在一個空中有懸掛的商品廣告，墻邊有收銀臺、小推車，中間是貨架、商品盒的超市里，幼兒進入其中，馬上就知道是超市，于是采購、付款，進入教師安排好的超市游戲，思維固化，很難有新的內容。相反，在一個只有架子、商品盒的開放環(huán)境里，架子可以是用來陳列小食品的貨架，可以是進行燒烤游戲的餐臺，也可以擺放藥盒來玩小醫(yī)院的游戲，而那些當作商品的盒子，幼兒可以拿來當電腦屏幕，可以當成砌墻的磚，亦可以裝上4個輪子成為小拖車。

為便于幼兒按游戲推進，教師提供的所有材料都應具備移動式、可拼組式的特征。如櫥柜下面最好能有滑輪，便于幼兒移動重組，或推至墻邊做收銀臺，或放在場地中間當成超市貨架。同時，其他的操作材料也要做到開放，易取易放，盡可能地不要張貼在墻上，或固定在空中，可以在一米高左右的墻面上固定些支架、籃子，擺放一些花瓶、剪刀等游戲材料，便于幼兒根據(jù)游戲需要隨時取用。

3.簡單樸實富想象

華東師范大學劉曉東教授說：幼兒就其天性而言，是一個具有天賦的小小藝術家、夢想家和游戲者。幼兒的世界是藝術的、夢想的、游戲的世界，是生機勃勃、多彩多姿的世界，是比成人的客觀世界還要宏富的、充滿無限趣味的世界。隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，內容的豐富，幼兒可能需要借助更多的游戲材料進行創(chuàng)造表現(xiàn)，因此角色游戲中的材料除了創(chuàng)意別致、易于取放外，還可以是生活中一些常見的低結構物品，滿足幼兒在角色游戲中的想象、替代需要，發(fā)展創(chuàng)新思維。如角色游戲中的一個保鮮膜紙管，可能成為幼兒眼里的金箍棒、電警棍，或是一棵小樹苗。另外，餅干盒、酸奶瓶、小樹片等都是非常好的原生態(tài)低結構游戲材料。

二“、活”角色——滿足幼兒創(chuàng)新欲望

“行是知之始”，要形成幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，一個重要的方面就是做，在做中學，做中求真知。陶行知先生認為“做”不僅指行動意義上的做，還包括思想意義上的做，即勞心，是勞力上勞心，是行動與思想的融合。在角色游戲中孕育幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師就要讓幼兒成為有生命價值、獨立思想的“活”角色，尊重幼兒，讓幼兒成為游戲主角，自主地去設計方案、生成情節(jié)、調整角色。

1.在自主設計中生成創(chuàng)新思路

幼兒的生活經(jīng)驗每天都在不斷刷新與發(fā)展，有時他們經(jīng)歷的、關注的一些社會角色還可能是教師未發(fā)現(xiàn)、未在意的。因此對于每一次角色游戲主題的選定，教師切不可提前預設，而要尊重幼兒的興趣與需要，啟發(fā)并鼓勵他們根據(jù)自己的興趣設計游戲主題。同時對于游戲所需的材料、人數(shù)等也都要引導幼兒自主設計、選擇，讓幼兒在想一想、問一問、做一做中積極探究，增強創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.在自主生成中豐富創(chuàng)新經(jīng)驗

角色游戲的情節(jié)必須借助幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒對每個角色的社會生活也有不同的認識與想法。在進行角色游戲過程中，教師切忌用“大一統(tǒng)”的思想，讓全班幼兒在扮演某一角色時，都做一樣的活動，而禁錮住幼兒的思維，束縛他們的想象。教師要在充分觀察、了解幼兒的基礎上，啟發(fā)他們根據(jù)已有經(jīng)驗，在現(xiàn)場能動地生成游戲情節(jié)，在游戲內容的豐富與完善中，擴散思維，大膽創(chuàng)造。

當然，為使幼兒在游戲中玩得有內容、有新意，在游戲前做一定的游戲準備還是必要的，如帶領幼兒多去社區(qū)參觀，看看鮮花店、水果店、理發(fā)店的布局，感受人們之間的互動；組織幼兒就自己認識的社會機構談談自己的認識，如醫(yī)生是怎樣給病人看病的？除了量體溫，還會做些什么檢查；投放有關職業(yè)的繪本圖書，讓幼兒自行閱讀了解等，通過幼兒自己的能動認識來豐富其社會經(jīng)驗，為游戲中產生創(chuàng)新行為做好經(jīng)驗鋪墊。

3.在自主調整中激發(fā)創(chuàng)新熱情

幼兒在角色游戲中的身份必須來自他們自己的內需，而非教師的指派，這種由幼兒自我選定的角色，可以讓他們在游戲中淋漓盡致地表演、發(fā)揮、創(chuàng)造。但有時隨著游戲時間的推移，他們往往會生成新的游戲需要，或者對已經(jīng)扮演的角色產生厭倦，這時教師要給予幼兒充分的空間，允許他們面對問題想出解決辦法，或與人交換角色，或賦予角色新的任務，從而改變豐富游戲內容。如扮演“收銀員”的角色，起初會因為收發(fā)“人民幣”而樂此不疲，但玩過一陣后，會被機械的動作所困擾，這時，教師就要賦予他改變角色的權利，引導他們想出辦法，來解決困境，如“收銀員”下班了，換另一個“收銀員”來接班；或雙休日到了，銀行停止營業(yè)；或啟用自動存、取款機，無須“收銀員”始終堅守崗位等。

三、“活”指導——成就幼兒創(chuàng)新行為

陶行知先生說：“教的法子必須根據(jù)學的法子，先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，并須和他自己的學問聯(lián)絡起來。”在角色游戲中，幼兒對角色的表現(xiàn)、創(chuàng)造根源于他對角色的認識與理解，教師要緊隨幼兒的認識特點，予以合理引導。

1.多肯定注入創(chuàng)新自信

現(xiàn)代心理學研究表明，積極的情感是人們接受信息的“閥門”，只有充滿肯定、贊許的氛圍才是激發(fā)學生打開這一“閥門”，樂此不疲進行學習的法寶。幼兒在進行角色游戲時，有時為了某種創(chuàng)新，可能會無意損壞材料，或影響了他人，教師要用敏銳的視角捕捉到值得贊賞的創(chuàng)意行為或思想，及時分享，肯定、擴大幼兒創(chuàng)造性成績，進而促進、引發(fā)更多的創(chuàng)造性行為。而對于一些負面的、消極的現(xiàn)象則采取弱化手段，點到為止，切忌喧賓奪主，影響了對創(chuàng)意行為的肯定。

幼兒的思維具有直觀性、具體性的特征，簡單的、蜻蜓點水式評價如浮光掠影不能在幼兒的腦海留下深刻印象，要根植幼兒的創(chuàng)新意識，教師評價中還要注意凸顯創(chuàng)新的過程與細節(jié)，一方面通過組織幼兒創(chuàng)造經(jīng)驗的講述來增強交流，另一方面還可以用照片對創(chuàng)造的過程進行展示，留下創(chuàng)造痕跡，為今后的創(chuàng)意增添素材。

2.多等待給予創(chuàng)意空間

一百個幼兒就有一百種語言，每個幼兒都有著與眾不同的個性特征，有的張揚活潑些，有的內秀靦腆些，所以他們在角色游戲中所展現(xiàn)的創(chuàng)意表現(xiàn)與創(chuàng)意思想也不盡相同。正如陶行知先生所說：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人。他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人，真善美的活人是我們的神，是我們的石像，是我們的愛人。”面對角色游戲中創(chuàng)意不夠的幼兒，教師要學會等待，降低活動要求，讓他們先模仿，先積累，慢慢地再提升到自主創(chuàng)新的層面，避免包辦、傳授的做法。

在角色游戲中，幼兒情緒高漲，行為積極，使創(chuàng)新素養(yǎng)的孕育成為一種可能，教師要根據(jù)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)形成的特點，不斷創(chuàng)新角色游戲中的材料，激活幼兒的主觀創(chuàng)造意愿，及時給予合理支持，那么幼兒的創(chuàng)新意向將更加濃郁、更加自覺，創(chuàng)新素養(yǎng)也更加深厚。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“陶行知教育思想研究”專項“角色游戲與幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”（項目編號：TY-e/2020/ 17）的階段研究成果。