從備課轉(zhuǎn)變看新教師的專業(yè)成長

朱建華

每周固定有一天，我會(huì)查閱老師們的備課本，即活動(dòng)計(jì)劃本，從備課內(nèi)容了解各班課程線索、預(yù)成或生成活動(dòng)等，便于在年級(jí)組課程審議中更好地梳理課程實(shí)施走向，適當(dāng)提出建議，支持班本課程的開展。其中，新教師A（男教師）的備課本引起了我的注意：內(nèi)頁皺巴巴的，看出被主人翻了多遍，可是只抄寫了活動(dòng)方案，分析和反思空白。

寫之初

剛剛走上工作崗位的A，必然要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)備課方式的過程。我了解他備課的困難，他說以前實(shí)習(xí)時(shí)師傅只要他抄活動(dòng)方案，不要求寫反思?，F(xiàn)在每次將備課本翻來翻去，感覺不會(huì)寫反思，無從下筆。

多年來幼兒園要求教師備課不是抄文本，而是呈現(xiàn)對(duì)預(yù)成或生成課程的計(jì)劃、實(shí)施和反思。我告訴A：新教師還沒有很強(qiáng)的專業(yè)功底，分析和反思部分可以從白描幼兒活動(dòng)情況開始，有則多寫，無則少寫，沒有硬性要求；反思部分可以寫觀察到的幼兒行為，自己在組織活動(dòng)時(shí)的困惑，或者是記下班級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的教師組織一日活動(dòng)時(shí)的好經(jīng)驗(yàn)和好策略。比如：過渡環(huán)節(jié)用什么策略減少幼兒等待時(shí)間，遇到問題怎樣與幼兒互動(dòng)等。A態(tài)度謙遜，表示會(huì)努力根據(jù)我的建議備課。

備課是每一位教師的專業(yè)技能之一，但不是一種任務(wù)。新教師走上新崗位，一定是從諸多不會(huì)開始的。寫的內(nèi)容姑且不說，工作態(tài)度很重要，需要不斷學(xué)習(xí)吸收。對(duì)于A老師接下來備課的進(jìn)步，我拭目以待。

寫之惘

過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)A態(tài)度雖好，改變卻不大。細(xì)看內(nèi)容，反思寥寥數(shù)語，適用任何活動(dòng)：今天的活動(dòng)幼兒很喜歡，活動(dòng)中幼兒積極參與，大多數(shù)幼兒都很感興趣……和A同時(shí)入職的新教師M，則記錄了幼兒活動(dòng)狀態(tài)和師傅的好經(jīng)驗(yàn)，還嘗試去對(duì)應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里的目標(biāo)。同樣是新教師，同樣是我促膝談心式引導(dǎo)，呈現(xiàn)效果卻不同。

出于鼓勵(lì)，我先是肯定了A的進(jìn)步，并問他：“你組織活動(dòng)的時(shí)候觀察孩子嗎？”他說：“小朋友都喜歡和我玩游戲，我光顧著帶他們玩，就沒有時(shí)間去觀察了?！蔽易穯枺骸皫煾档暮媒?jīng)驗(yàn)?zāi)銓W(xué)到了哪些？”他不吭聲。我想讓他看看別人的備課本也許有用，就把M的備課本借給他，請(qǐng)他認(rèn)真看，從中獲得啟發(fā)。

新教師在某一個(gè)時(shí)間段會(huì)有迷惘。我們常說“牽著蝸牛去散步”，對(duì)于幼兒成長要學(xué)會(huì)等待，對(duì)于新教師的成長也要學(xué)會(huì)等待，等待其轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為讓他看同事的備課本，一定會(huì)促使他從中找到差距。對(duì)A的轉(zhuǎn)變，我依然充滿期待。

寫之拒

在期待中再閱備課本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)A只交來五張A4打印紙，一周五天一天一張，每張紙上幾行標(biāo)題：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思。每一個(gè)標(biāo)題后面只有一句話，字體和行間距調(diào)得很大，這樣的備課明顯是帶著情緒的。

我再次與他交流，了解他對(duì)備課的真實(shí)想法。他認(rèn)為理想和現(xiàn)實(shí)有差距，為什么一定要備課？備課就是浪費(fèi)時(shí)間，就算不反思，小朋友也很喜歡他。他覺得應(yīng)該有更多時(shí)間和幼兒一起玩，而不是寫。另外他認(rèn)為M是女教師，本來就擅長寫，男的就不喜歡寫。

他真實(shí)的想法讓我始料未及，不禁反思自己：之前我與他交流，告訴他備課（包括觀察反思等）是教師必備的基本功，要認(rèn)真對(duì)待。我一味告訴他方法，讓他觀察幼兒、學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，甚至拿其他教師的備課本讓他學(xué)習(xí)，我認(rèn)為的好方法卻傷了他的自尊心。我等待他的轉(zhuǎn)變，可我與他的互動(dòng)只是以外在的備課本為載體，沒有真正去觀察他的工作狀態(tài)和真實(shí)的內(nèi)心所想。我需要尋找合適的契機(jī)，激勵(lì)他產(chǎn)生從了解幼兒到浸入課程的內(nèi)需。

寫之實(shí)

某日戶外活動(dòng)，負(fù)責(zé)體能區(qū)的A帶著幼兒玩球。有的幼兒在投籃，球架朝三個(gè)方向，有三個(gè)籃圈，籃圈有高有低。幼兒分別站在籃圈對(duì)面投籃，不時(shí)會(huì)有小意外：球沒有投入籃圈，卻砸中對(duì)面幼兒，被砸的幼兒哭著求助。A時(shí)不時(shí)提醒這個(gè)安慰那個(gè)，忙得滿頭大汗！

我悄悄問A：“你覺得砸到別人跟球架位置有沒有關(guān)系？有什么辦法解決？”他立即要挪球架，我讓他鼓勵(lì)幼兒自己想辦法。幼兒經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)站在不同方向投籃，如果同時(shí)投就容易砸到對(duì)面同伴；把球架靠墻放，球只會(huì)砸到墻，但就剩一個(gè)籃圈可以投了；球架放中間，可以輪流投，等投完一起去撿球就不會(huì)砸到別人，幼兒還制定了規(guī)則。我和A交流：“今天幼兒出現(xiàn)問題，你是怎么呼應(yīng)的？相比較老師不停地提醒，什么方法更有效？”他說了很多自己的發(fā)現(xiàn)。

意料之外又在意料之中，這天他在備課本上寫了這個(gè)活動(dòng)的反思：起因、沖突及幼兒自主解決問題的過程都記了下來。因?yàn)橛性捒蓪?，沒有為寫而寫，敷衍了事。

我適時(shí)的引導(dǎo)是順勢(shì)而為，在真實(shí)的情境中A老師才會(huì)有所觸動(dòng)，之前他對(duì)寫的抗拒，是他不會(huì)觀察不會(huì)呼應(yīng)所致。至于他怎樣去反思這個(gè)活動(dòng)，一定是從他的視角去看問題。有一天他會(huì)體悟：只會(huì)和幼兒一起玩，而沒有教育策略的老師只能做傳統(tǒng)意義的孩子王；只有觀察幼兒，不斷反思自己的教育行為并有相應(yīng)策略才能推動(dòng)幼兒持續(xù)發(fā)展。

寫之樂

反思源于問題，反思產(chǎn)生推動(dòng)。漸漸地，我從A的備課反思中看出：他逐漸看到了幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)到教師教育智慧的重要。我大力表揚(yáng)了他的進(jìn)步，受到鼓勵(lì)，他愈加自信。

A想?yún)⒓觾?yōu)秀案例評(píng)比，對(duì)于案例素材他舉棋不定，來請(qǐng)教我。我啟發(fā)他：“案例是真實(shí)的，是一日活動(dòng)中發(fā)生的故事，不是創(chuàng)作小說。你的教育策略、所獲得的啟發(fā)都可以是素材。翻翻你的備課本，有沒有精彩一瞬讓你深受啟發(fā)的？”最終他寫了案例《移動(dòng)的籃球架》，并獲了獎(jiǎng)。

時(shí)間悄悄流逝。某日A主動(dòng)來問我：執(zhí)教活動(dòng)中幼兒對(duì)一個(gè)圖標(biāo)有意外爭執(zhí)，他不知怎樣引導(dǎo)就避開了話題，遇到這種情況該怎么辦？我很欣喜，教育有法而無定法，新教師有了真問題，才會(huì)促使其反思和調(diào)整。A在備課本上寫的反思《有“爭議”的圖標(biāo)》，很有教育意義。終于，他從敷衍寫到主動(dòng)寫，從拒絕寫到樂意寫。

隨著工作時(shí)長增加和經(jīng)驗(yàn)積累，A老師逐漸發(fā)現(xiàn)備課不是任務(wù)，是一種載體；備課不是目的，是一種習(xí)慣；備課不是手段，是一種內(nèi)需。只有潛心觀察幼兒，才能有反思和呼應(yīng)，抓住契機(jī)去調(diào)整或生發(fā)活動(dòng)，自己也會(huì)在這樣不斷反復(fù)的過程中獲得專業(yè)成長。

我從紙上談兵到在真實(shí)情景中引導(dǎo)，慢慢看到了A備課態(tài)度、備課能力的轉(zhuǎn)變和專業(yè)水平的提升，由此帶來很多思考：

一、是否需要——重新審視現(xiàn)今備課的意義和定位

記得我剛工作時(shí)，老師告訴我：漫漫教育路，紙筆寫春秋。備課是教師的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。那時(shí)傳統(tǒng)的教育告訴我們備課是精心的設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉，是對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)等的預(yù)設(shè)，是組織活動(dòng)有效的前提。

如今，隨著教育理念的不斷更新，賦予了備課新的意義：備課不是抄文本，是一種具有智慧的計(jì)劃和反思。幼兒園沒有統(tǒng)一的教科書，不能依靠“講授”讓幼兒有所獲，要引導(dǎo)幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒園活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)，不需要備課。一開始A老師認(rèn)為只要帶孩子玩就可以不備課，是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，但是幼兒園教師備課該備什么，要敢于改革。

二、大膽改革——改變傳統(tǒng)備課方式，分層次自主備課

在新的教育理念影響下，對(duì)備課的要求不是降低了，反而是提高了。首先園所要打破傳統(tǒng)的備課方式，更關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展需要，為師幼在活動(dòng)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。教師需要深入觀察幼兒，讓依照文本預(yù)設(shè)變?yōu)樽约悍此己蟮恼{(diào)整，生發(fā)出能真正推動(dòng)幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)（包括一日生活的每一個(gè)瞬間）。應(yīng)允許教師自主選擇備課方式，不只是做文本的忠實(shí)執(zhí)行者。

從新、老教師的專業(yè)能力出發(fā)，對(duì)教師的備課可以分層次進(jìn)行。如老教師更多的是對(duì)活動(dòng)的調(diào)整和反思，反思應(yīng)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)生成哪些活動(dòng)；新教師先從研讀文本開始，從目標(biāo)出發(fā)考慮活動(dòng)的必要性，但要有自己活動(dòng)后的反思，當(dāng)然新教師如果有能力生成活動(dòng)，也是非常歡迎的。虞永平教授曾說過：教師備課不是寫講稿，而是基于觀察和反思，規(guī)劃幼兒的行動(dòng)，為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料。新教師最終會(huì)懂得書面?zhèn)湔n只是載體，但非備課的主要方式，主要方式是空間、材料上的準(zhǔn)備，為幼兒提供適宜的材料，以便讓幼兒獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。如果新教師有了捕捉關(guān)鍵話題的敏銳性，那么備課的量可以逐漸做減法，經(jīng)驗(yàn)越多，越要抓住備課的質(zhì)。

三、觀察反思——鼓勵(lì)新教師做基于自己實(shí)踐的行動(dòng)研究者

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目引領(lǐng)我們要切實(shí)以兒童為本建設(shè)幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。鼓勵(lì)教師嘗試不按文本施教，不按文本準(zhǔn)備環(huán)境，要根據(jù)幼兒的需要來進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，發(fā)現(xiàn)不同活動(dòng)存在的意義和價(jià)值。新教師一定要有在日常生活中觀察幼兒、了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的自覺性和主動(dòng)性，如果沒有對(duì)兒童發(fā)展較為真實(shí)客觀的觀察，那么所有的課程都不是兒童的。新教師還要學(xué)會(huì)反思幼兒出現(xiàn)的行為，判斷接下來活動(dòng)中幼兒可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策改善活動(dòng)的環(huán)境和材料，改進(jìn)對(duì)幼兒的指導(dǎo)方法和策略，以便幼兒得到更好的發(fā)展。A老師從不會(huì)反思到樂于反思，正是他在工作中發(fā)現(xiàn)了觀察反思的價(jià)值，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增長，可以讓更多的書面?zhèn)湔n轉(zhuǎn)為行動(dòng)研究，在觀察反思中做基于自己實(shí)踐的行動(dòng)研究者。

四、關(guān)注心理——引領(lǐng)新教師適應(yīng)新崗位，促其專業(yè)成長

教師的專業(yè)發(fā)展涉及專業(yè)素養(yǎng)的方方面面，如專業(yè)態(tài)度和情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。管理者不要以統(tǒng)一的要求去對(duì)待每一位新教師，要感受其情緒，真誠與之溝通，了解他們的心理和真正需求。經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于他們的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化，不能急于一時(shí)，應(yīng)給予新教師發(fā)展空間，做合適的引導(dǎo)和專業(yè)支持。

新教師的成長要經(jīng)歷一個(gè)過程，管理者需要適時(shí)進(jìn)入新教師組織活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的真實(shí)狀況，觀察、分析其面對(duì)幼兒行為所做的回應(yīng)。引領(lǐng)新教師關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)、判斷幼兒的需要和興趣，真正理解和把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，和老教師一起確定適宜的課程內(nèi)容。這樣，以兒童為本的教育理念才能得到真正的落實(shí)，從而提升新教師課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等方面的能力。

五、題外拓展——有效銜接，審議新教師崗前實(shí)習(xí)內(nèi)容

A老師說實(shí)習(xí)時(shí)只要寫教案，不要寫反思，應(yīng)該引發(fā)我們對(duì)新教師職前實(shí)習(xí)培訓(xùn)的思考。拓展開來說，筆者曾去過歐洲參訪瑞吉?dú)W、華德福等幼教機(jī)構(gòu)和園所，收獲頗多。其中印象較深的是德國華德福師范學(xué)院的學(xué)生在工作前必須有兩年的義工經(jīng)歷：去幼兒園等福利性機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，一對(duì)一定點(diǎn)觀察、追蹤記錄一名幼兒或上課。根據(jù)不同的發(fā)展周期去觀察幼兒，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及游戲狀態(tài)，這樣新教師走上工作崗位后也會(huì)延續(xù)觀察的習(xí)慣，判斷幼兒的行為，和幼兒互動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手。

這也給我們打開了新的視角：新教師實(shí)習(xí)期在專業(yè)上要給予什么引領(lǐng)？上課備教案、觀察幼兒和反思比重各占多少？幼兒園是否可以和專業(yè)院校一起，重新審議實(shí)習(xí)要求，調(diào)整備課內(nèi)容？除了教學(xué)，多一些觀察記錄及反思的內(nèi)容，有效銜接新教師實(shí)習(xí)期和走上新崗位之間的心理適應(yīng)和專業(yè)過渡，由此引發(fā)的新話題值得我們后續(xù)再研究。