區(qū)域推進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實踐研究

張文靜 鄭婭娜

隨著國家對學前教育事業(yè)的高度重視，我國的學前教育事業(yè)得以快速發(fā)展，尤其是事業(yè)規(guī)模的加速擴張，直接導致了學前專業(yè)師資的補充已遠遠滿足不了實際需求。隨之而來的是，大量非學前教育專業(yè)的畢業(yè)生涌入了幼兒教師隊伍。以我區(qū)為例，近年來全區(qū)新招聘在編教師80余人，其中學前教育專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)極少。與此同時，各幼兒園也自主招聘了一定數(shù)量的非在編幼兒教師，這些教師幾乎沒有接受過學前教育的專業(yè)培訓，其專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力普遍缺乏。專業(yè)教師的缺乏，已不能滿足實施高質(zhì)量幼兒教育的人才需求，并由此在一定程度上影響了學前教育的質(zhì)量。因此。研究、構(gòu)建和完善有利于促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)、培訓機制和策略，探索加快提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑與方法，自然就成為我區(qū)學前教育研究領(lǐng)域的一項重要工作。

在具體的研究和實踐中，我們以行動研究為主要方法，遵循現(xiàn)狀調(diào)查、理性分析、學習理論、構(gòu)建目標、尋找路徑、實踐操作、反思調(diào)整、總結(jié)歸納、呈現(xiàn)成果、循環(huán)運用、螺旋提升的研究思路，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，以激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)，以多形式的教研為依托，以多種類的活動為載體，加強區(qū)域教研與園本教研的結(jié)合，積極探索幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效策略、路徑與方法，努力提升幼兒教師的專業(yè)化水平。

一、區(qū)域推進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略

在區(qū)域推進幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實踐研究中，我們主要采用了以下策略：

（一）開展讀書學習活動

組織開展教師讀書活動。圍繞專業(yè)理論提升，在要求區(qū)域內(nèi)教師認真研讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及解讀的基礎(chǔ)上，我們先后為教師指定閱讀了《愛彌兒》《兒童精神哲學》《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》《給教師的一百條新建議》《幼兒園創(chuàng)造性課程》《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書籍，并多次開展了青年教師讀書演講活動。各幼兒園還根據(jù)本園的實際，自選諸多書目，供教師閱讀。讀書活動的開展，彌補了非學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師專業(yè)理論的缺失。

（二）開展各類技能比賽

為提升幼兒教師尤其是非學前專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)技能，我區(qū)教育局和教師發(fā)展中心先后開展了故事演講、歌曲演唱、舞蹈表演、美術(shù)技能等比賽活動。這些活動，一方面提升了幼兒教師的藝術(shù)修養(yǎng)，另一方面也豐富了教師的業(yè)余文化生活，活躍了教師的身心，增強了幼兒教師的職業(yè)幸福感，孕育了教師積極樂觀的心態(tài)、向上向美的情趣和活潑開朗的性格。

（三）開展多途徑多形式研訓

幼兒教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在觀察兒童的能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、評價能力等方面。為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)能力，我們采取了以下舉措：

1.點上先行：組建青年教師研修團隊，集中進行專題研修。重點抓好區(qū)域內(nèi)青年教師研修團隊的建設(shè)。為提高研修的時效，我們每學期都詳細制定了研修計劃，每次研修活動都明確了研修主題，先后進行了“集體教學活動的設(shè)計與組織”“一日活動的科學安排與組織”“幼兒園課程的設(shè)計與實施”“幼兒行為的觀察與分析”等主題的研修，開展了“我的課程故事講述”研修心得與成果交流活動，等等。一系列活動的開展，有效促進了青年教師的專業(yè)成長，亦使這些青年教師在各自的幼兒園發(fā)揮了很好的示范引領(lǐng)作用。

2.面上推開：開展園際聯(lián)動教研，擴大教研的參與面。全區(qū)幼兒園集中研訓，涉及面廣，但也有弊端：（1）我區(qū)地域分散，幼兒園大多分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，距離跨度大，交通問題較難解決。（2）為不影響班級保教活動的正常開展，各園外派參加教研活動的教師人數(shù)較少，教研的收益面窄，教研效益相對較低。針對這一現(xiàn)狀，我們改變思路，開展“三園聯(lián)動”教研，即采取就近原則，幼兒園自主選擇、自由結(jié)伴，組成三園聯(lián)動教研共同體，每學期確定主題，擬訂計劃，圍繞主題共同學習，共同研究，輪流開放現(xiàn)場。這種形式的教研，因園所距離近，集中方便，時間短（半天），對班級正常保教活動影響相對較小，參與的教師人數(shù)多，教研的收益面廣，大大提高了園領(lǐng)導組織和教師參與教研活動的積極性、自主性、創(chuàng)造性，提升了教研活動的效益。

3.重點突破：開展專題沉浸研訓，深入探討跟進。根據(jù)區(qū)域教師的實際情況，遴選重點專題開展深入研究。比如，針對區(qū)域內(nèi)教師觀察能力普遍薄弱的問題，我們重點開展了教師觀察能力提升的專題研究，先開展理論學習，增加教師對觀察的理性認識，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化設(shè)計觀察主題和觀察記錄表，教師嘗試觀察并進行集中交流研討。在如此循環(huán)往復的實踐、研討中，教師對幼兒行為觀察的意義、方法、手段等有了進一步的了解，觀察意識和觀察能力得到了提升。

4.共享成果：依托開放活動平臺，展示交流，互幫互學。圍繞《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹與課程游戲化項目的實施，區(qū)教育局和教研室每學期組織片級和區(qū)級層面的開放活動。類似的活動，不僅為幼兒園提供了交流展示的機會，也為區(qū)域內(nèi)園際之間相互學習、主動交流、經(jīng)驗共享、共同提高創(chuàng)造了良好的條件。

（四）借助項目乘勢而上

教師的專業(yè)成長離不開專家的引領(lǐng)。鎮(zhèn)江市《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗園、江蘇省課程游戲化項目建設(shè)、鎮(zhèn)江市農(nóng)村幼兒教師工作站等項目的實施，給教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了強有力的支持。項目推進過程中，其完善的工作機制、高質(zhì)量的開放交流、高端的專業(yè)引領(lǐng)，不僅激發(fā)了教師參與研究的熱情，凝聚了教師的士氣，而且讓教師有了更多的專業(yè)展示的機會，豐厚了教師的專業(yè)積淀，也讓教師獲得了成長的自信與快樂。

二、區(qū)域推進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的研究成效

區(qū)域推進幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的研究，基于教師的專業(yè)基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，通過積極的探索和實踐，初步構(gòu)建、完善了本區(qū)域幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑、方法、策略，取得了明顯的實效。

（一）提升了本區(qū)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，為幼兒園保教質(zhì)量提升打下了堅實的基礎(chǔ)

在實踐研究過程中，我們首先以讀書活動為抓手，掀起了廣泛的學習熱潮，帶領(lǐng)教師走進幼兒教育專業(yè)領(lǐng)域的學習。專業(yè)理論的學習，拓寬了教師的專業(yè)視野，豐厚了專業(yè)底蘊，提升了教師的職業(yè)理解和認識，培育了教師的職業(yè)情懷。其次，我們組織教師開展了系列培訓和教研活動，注重結(jié)合保教實踐的研究、反思，有利于教師理論聯(lián)系實踐，提升理論運用的能力，錘煉教師的保教技能。實踐證明，一支師德高尚、情趣高雅、態(tài)度積極、底蘊豐厚、技能全面、業(yè)務(wù)優(yōu)良、順應高質(zhì)量幼兒教育發(fā)展的形勢需要的幼兒教師隊伍正在逐步形成。

（二）壯大了本區(qū)幼兒教師的骨干力量，優(yōu)化了幼兒園管理隊伍

在實踐研究中，我們將業(yè)務(wù)園長和青年教師研修團隊列為課題組骨干研究成員。業(yè)務(wù)園長直接參與，在本園開展相關(guān)子課題的研究，不僅促進了園內(nèi)教師專業(yè)水平的提升，也加快了自身的專業(yè)成長，提高了自身的業(yè)務(wù)指導水平。青年教師研修團隊在一次次的集中研修和自我研修中，其專業(yè)理想、專業(yè)理論、專業(yè)能力不斷積聚，進而轉(zhuǎn)化為專業(yè)自信。業(yè)務(wù)園長和研修團隊成員的成長為幼兒園注入了專業(yè)骨干力量，亦使幼兒園的管理團隊得到了充實和優(yōu)化，管理水平得以明顯提升。

（三）為開展多層面、多形式、多路徑的教研提供了經(jīng)驗

1.多層面。區(qū)域?qū)用婕薪萄辛α繌?，層次高，具有引領(lǐng)作用。片區(qū)層面的三園聯(lián)動教研，靈活便捷，接地氣，教研效益高。園本教研針對性強，能研究、解決幼兒園面臨的真問題，大力推動了園本教研的開展。幼兒園針對本園實際，開展四段式研訓，即問題式調(diào)研、主題式研修、專題式培訓、診斷式評價，反復、持久、深入的園本教研，引領(lǐng)教師在真實的問題情境中，學習、思考、實踐、反思、調(diào)整，對教師的專業(yè)能力提升起到了強有力的作用，而教師專業(yè)水平的逐步提高，自然且必然地促進了班級保教質(zhì)量的提升。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，班級活動的內(nèi)容豐富了，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性強了，活動的形式多樣了，師幼互動的效率高了，孩子的學習興趣、學習能力以及學習品質(zhì)明顯得到提升。

2.多形式。讀書學習交流、活動現(xiàn)場觀摩、園所開放展示、同伴研討交流等形式的教研，豐富了教研的形式，拓寬了教研的思路

3.多途徑。點上先行、以點帶面，面上推開、聯(lián)動教研，重點突破、解決難點，成果共享、攜手共進，借助項目、乘勢而上，拓展時空、網(wǎng)絡(luò)研修，多種途徑的研修，拓展了思路，構(gòu)建了教研的新路徑新方法，提高了教研活動的成效。

專業(yè)成長無止境。教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是個永恒的話題，也是一個長期的、需要孜孜以求不斷深入研究的系統(tǒng)工程。在今后的研究實踐中，我們將在現(xiàn)有研究成效的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展深入的實踐研究，進一步探索更為有效的區(qū)域教研的思路，創(chuàng)新研訓工作的模式，不斷壯大區(qū)、片、園三級研訓的力量，真正發(fā)揮研訓工作在提高保教質(zhì)量中的積極作用，為全面提升教師專業(yè)水平和保教質(zhì)量作出更積極的努力。