基于JiTT理念的高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)路徑實(shí)踐研究

馬力

摘要：JiTT是20世紀(jì)末由美國(guó)提出的面向高校教學(xué)改革的創(chuàng)新教學(xué)方法，一般是指將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)相聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的?！凹皶r(shí)教學(xué)”理念利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于高職英語(yǔ)輸出可以極大的提升教學(xué)效果，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文分析現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，基于JiTT教學(xué)理念，本文對(duì)高職英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行有效探析與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：JiTT理念 高職英語(yǔ) 輸出能力 培養(yǎng)路徑

高職院校應(yīng)當(dāng)具有不同于本科教育的職業(yè)特點(diǎn)，因此高職英語(yǔ)的輸出能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。JiTT教育理念是建立在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)生自主課堂學(xué)習(xí)”兩者相互結(jié)合、滲透基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。將JiTT教學(xué)理念應(yīng)用于高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)中，給師生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效率最大化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

一、JiTT的教學(xué)理念的定義

JiTT被稱作“及時(shí)教學(xué)”或者“實(shí)時(shí)教學(xué)”這一教學(xué)理念是由幾位一線教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)新發(fā)明的一種高效的教學(xué)方式。在《just-in-time teaching：blending active learn with web technology》一文中具體講述了JiTT教學(xué)理念的定義、詳細(xì)實(shí)施步驟、作用對(duì)象、操作條件等。這一教學(xué)理念注重的是教師與學(xué)生之間的交互反饋，老師在課前提前將課堂講授內(nèi)容大綱公布，并且根據(jù)所講知識(shí)向?qū)W生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師所給知識(shí)大綱與教學(xué)任務(wù)做簡(jiǎn)單的記錄或整理，再反饋給老師，老師通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的初步理解情況，對(duì)課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)整，對(duì)整體理解較差的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。這種教學(xué)理念能夠加強(qiáng)老師和學(xué)生間的知識(shí)層面的交流，并且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力與自主學(xué)習(xí)能力具有極大的積極作用。

二、JiTT理念融入高職英語(yǔ)教學(xué)的原因

“及時(shí)教學(xué)”理念提出的初心是針對(duì)枯燥乏味的本科生教育，在傳統(tǒng)的本科教育中，通常是老師課堂講授，學(xué)生坐在下面聽(tīng)這一課堂模式，學(xué)生通常在前半節(jié)課能夠認(rèn)真聽(tīng)講與筆記，后面則愈發(fā)感覺(jué)枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，老師的講授僅僅成為了“獨(dú)自表演”。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展迅速，學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等行為屢見(jiàn)不鮮，不僅僅是本科教育，高職教學(xué)中也存在同樣的問(wèn)題。將JiTT理念融入到高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)中，達(dá)到老師與學(xué)生隨時(shí)隨地交流的目的，改變傳統(tǒng)授課方式中因上課時(shí)間有限、學(xué)生理解能力不同、無(wú)法正確獲得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)反饋等不利因素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)師生有效交流。

JiTT教學(xué)理念將普通的課堂學(xué)習(xí)分成五個(gè)環(huán)節(jié)，首先，課前老師根據(jù)課堂講授內(nèi)容將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給同學(xué)們；第二，同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記；第三，老師根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況做課堂講授調(diào)整，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；第四，學(xué)生之間互相交流；第五，老師對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，布置課后作業(yè)。這一整套學(xué)習(xí)流程走下來(lái)必然能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥乏味的課堂變的生機(jī)有趣，將JiTT教學(xué)理念融入高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)中能夠有效提升課堂效率，解決高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，實(shí)踐性特點(diǎn)不能充分體現(xiàn)

高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)法的講解，其應(yīng)試性極強(qiáng)，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生不能真正的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯能力都不高。現(xiàn)階段高職院校對(duì)英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)較為重視，緊緊圍繞高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)能力的教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在生活工作中能熟練使用英語(yǔ)，提升職業(yè)英語(yǔ)綜合技能等，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。

（二）高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容易誤導(dǎo)，職業(yè)性不能得到體現(xiàn)

高職英語(yǔ)教學(xué)中通常選取能夠反映文化傳統(tǒng)、社會(huì)發(fā)展、校園文化、生活?yuàn)蕵?lè)等題材，這樣的課堂內(nèi)容往往會(huì)使得英語(yǔ)課變成枯燥無(wú)味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。高職院校的育人目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)一批技術(shù)型人才，學(xué)習(xí)就是為了就業(yè)。因此高職院校英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)必然要滿足學(xué)生的需求，將JiTT教學(xué)理念應(yīng)用到這一發(fā)展路徑中也是極為重要的，加強(qiáng)高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)路徑的研究應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)。

（三）英語(yǔ)課程設(shè)置不能適應(yīng)發(fā)展

現(xiàn)階段各大高職院校都積極實(shí)施教學(xué)改革，各個(gè)專業(yè)也都加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)，但高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置則不能滿足講授需求，英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間就要相應(yīng)縮減。

四、基于JiTT理念的高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)路徑實(shí)踐研究

基于JiTT理念的高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)基于信息化教學(xué)的平臺(tái)為渠道，例如騰訊課堂、釘釘、騰訊會(huì)議或者QQ、微信等。高職教師應(yīng)當(dāng)首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，充分了解掌握信息化教學(xué)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所售課程內(nèi)容有一個(gè)全面的系統(tǒng)掌握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、難以知識(shí)點(diǎn)劃分與同學(xué)掌握情況有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)了解JiTT教學(xué)理念，并為其結(jié)合到英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)可以分成兩個(gè)步驟。第一，是英語(yǔ)教師下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，首先教師對(duì)于本堂課的教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)要有明確度掌握，上課前一天應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)列出大綱，寫(xiě)教案也是必不可少的。相比以往的教學(xué)模式，基于JiTT教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的話題或故事，課前一天應(yīng)當(dāng)將根據(jù)課堂知識(shí)大綱要求的預(yù)習(xí)作業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學(xué)生們，并且將相關(guān)聯(lián)的信息化教學(xué)資源提前發(fā)放給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，例如包含知識(shí)點(diǎn)的視頻或網(wǎng)頁(yè)等。學(xué)生收到老師發(fā)布的任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)要上課的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試自我理解一部分知識(shí)點(diǎn)，對(duì)老師提出的問(wèn)題盡量做出詳細(xì)的解答，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)可以標(biāo)記反饋給老師，根據(jù)老師給予的知識(shí)點(diǎn)大綱進(jìn)行添加補(bǔ)充。

課前預(yù)習(xí)任務(wù)的類型應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，不僅僅是提出問(wèn)題尋找答案，還可以是由學(xué)生錄制一段英文視頻或制作一份ppt。老師獲取班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋后需要根據(jù)同學(xué)們整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)方案的改進(jìn)調(diào)整，這一環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)至關(guān)重要，這一環(huán)節(jié)中老師與學(xué)生的交流反饋是相互的，學(xué)生能夠在課前充分了解課堂知識(shí)，上課時(shí)對(duì)知識(shí)的理解更加深刻、更加迅速；老師在這一環(huán)節(jié)經(jīng)歷兩次備課，第一次按照自己所做教案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，第二次則是根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教案。這樣的模式相比老師只依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行課前簡(jiǎn)單備課，學(xué)生毫無(wú)參與感來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果能夠極大提高。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是基于JiTT理念的高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果老師僅僅采用講解授課的方式就沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到JiTT教學(xué)理念的內(nèi)涵。許多研究者都表明課堂的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是以討論與辨析為主，本文觀點(diǎn)與其相同，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是講解、提問(wèn)、討論、答疑、總結(jié)這幾點(diǎn)，講解形式可以是書(shū)面，也可以是視頻，由教師自己決定。這一環(huán)節(jié)中，老師講授的應(yīng)當(dāng)是大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題與大部分同學(xué)標(biāo)記的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，老師講解時(shí)不應(yīng)當(dāng)直接給予學(xué)生答案，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。給同學(xué)足夠的交流討論時(shí)間，再將討論后不能明確的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)由老師統(tǒng)一講解，最后學(xué)生自主總結(jié)歸納本節(jié)課所涉及知識(shí)點(diǎn)，完成課堂學(xué)習(xí)。

教師在這一環(huán)節(jié)中擔(dān)任的引導(dǎo)者的角色，不是將知識(shí)死板的講授給同學(xué)們，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于不同的教學(xué)也要采用不同的模式，例如聽(tīng)力訓(xùn)練中可以將不同水平的同學(xué)交叉分組，循環(huán)聽(tīng)力，每一遍聽(tīng)力中間給予學(xué)生一到兩分分鐘交流時(shí)間，使基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)的幫助下逐漸理解這段聽(tīng)力的內(nèi)容，避免好的學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)懂而較差學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆橐矝](méi)有效果的現(xiàn)象；在翻譯教學(xué)中，可以讓同學(xué)們模擬情景進(jìn)行對(duì)話，將人物的語(yǔ)氣、表情都模仿出來(lái)，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)譯文的理解與記憶。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸。這一環(huán)節(jié)可以與下一節(jié)課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，教師通過(guò)布置課后作業(yè)使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)可以布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)能夠?qū)ι瞎?jié)課的知識(shí)吸收理解，歸納總結(jié)。再根據(jù)老師給予的各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行下節(jié)課的預(yù)習(xí)工作，每堂課的知識(shí)聯(lián)系也能夠在這一階段使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，每節(jié)課的課后環(huán)節(jié)也是下節(jié)課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)實(shí)踐，基于JiTT理念的高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)路徑能夠充分克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中的不利因素，并且極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率，改善以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍。有利于高職院校學(xué)生充分利用課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的掌握與吸收，對(duì)于同學(xué)們的交流、辯論思維能力與培養(yǎng)合作精神也有極大的益處，為今后的自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。JiTT教學(xué)理念是對(duì)教師教學(xué)方式的改革，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式的改革。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性，教學(xué)方法突出實(shí)踐性，突出在職業(yè)情境下職業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這是高職教育教學(xué)的本質(zhì)要求。

本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目研究成果，課題名稱：基于JiTT理念的高職英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)路徑探究，項(xiàng)目編號(hào)：NJSY17444

參考文獻(xiàn)：

[1]馬萌，何克抗. JiTT Blending Learning 理念下的信息化教學(xué)模式[J].中國(guó)教育信息化，2008 （21） ： 81-84.

[2]黃晶晶.基于JiTT的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：25-26.