價值重塑、技術(shù)創(chuàng)新與資源重構(gòu)：我國檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育體系發(fā)展研究

王福耀 高大偉 王梓瑞

摘? 要：我國檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育經(jīng)歷了孕育、出現(xiàn)與快速發(fā)展以及全面發(fā)展三個階段，已成為檔案繼續(xù)教育的重要形態(tài)。檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育研究可通過“價值-技術(shù)-資源”三個維度展開。檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育體系發(fā)展的價值重塑包括網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)?；⒔逃w系質(zhì)量化，技術(shù)創(chuàng)新包括平臺建設(shè)多元化、學(xué)習(xí)服務(wù)泛在化，資源重構(gòu)包括資源供給體系化、價值要素融通化。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育;檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育;培訓(xùn);檔案專業(yè)人員

Abstract： Archival network continuing education in China has experienced three stages： gestation， emergence and rapid development， and comprehensive development， which has become an important form of archival continuing education. The research on archival network continuing education can be carried out through three dimensions of 'value-technology-resource'. The development of archival network continuing education system in China contains three contents： value remodeling including the development of large-scale of online education and high-quality of education system， technological innovation including the development of diversification of platform construction and ubiquity of learning service， resources restructure including the development of systematization of resource supply and integration of value elements.

Keywords： Continuing education; Archival network continuing education; Training; Archivist

檔案繼續(xù)教育是學(xué)校教育之外的針對檔案專業(yè)人員所開展的教育活動，是建設(shè)高素質(zhì)檔案人才隊伍的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作。[1]

隨著人才強國戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)和教育信息化的快速發(fā)展，繼續(xù)教育業(yè)態(tài)迭代更新，“智能教育”“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”“大數(shù)據(jù)”“特色網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺”發(fā)展趨勢顯著，[2]檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育逐漸成為檔案繼續(xù)教育的重要形態(tài)。

檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育是在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下開展的繼續(xù)教育活動，雖然在教育過程的遠(yuǎn)程實現(xiàn)上，與傳統(tǒng)電化教育有相似之處，但其并非單純教育手段方法的變化，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，凸顯了繼續(xù)教育發(fā)展的新動能，具有“教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)”[3]的重要內(nèi)涵。

1 檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀

1.1 檔案繼續(xù)教育相關(guān)研究。繼續(xù)教育是檔案界長期關(guān)注的實踐領(lǐng)域。1960年原國家檔案局局長曾三就提出應(yīng)提高檔案工作理論，加強干部訓(xùn)練。[4]

原《檔案工作》雜志根據(jù)來稿綜合了檔案干部培訓(xùn)形式，包括召集小型會議訓(xùn)練，加強實習(xí)邊學(xué)、邊學(xué)邊做，舉辦專題講座，組織業(yè)務(wù)研究（協(xié)作）小組，深入實際、邊做邊教，舉辦小型訓(xùn)練班等。[5]

1979年吳寶康提出為盡快恢復(fù)檔案工作，應(yīng)按照普及與提高相結(jié)合的方針，多形式分層次地加強干部培訓(xùn)工作。[6]

1.2 檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育專門研究。在專門研究上，逐漸開展了檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育特點、優(yōu)勢及實現(xiàn)方法研究[7]、專業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)研究[8][9][10]、在線課程資源與開班慕課[11][12]以及搭建全國檔案教育網(wǎng)絡(luò)平臺研究等[13]。

在國外探索中，美國檔案工作者協(xié)會（SAA）在其網(wǎng)站上建有繼續(xù)教育在線學(xué)習(xí)門戶，學(xué)習(xí)者可通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)付費購買線上流媒體課程，點播專題講座[14];英國檔案與記錄協(xié)會（ARA）通過網(wǎng)絡(luò)公布其培訓(xùn)計劃和有關(guān)學(xué)習(xí)資源。[15]

在檔案高等教育領(lǐng)域，隨著國家“金課”建設(shè)步伐的加快，信息化教學(xué)改革研究熱度高漲，對檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育教學(xué)研究有較大借鑒價值。

總的來說，檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育專門研究起步較早，但研究數(shù)量較少，其中教學(xué)技術(shù)和方法探究居多，在廣度和深度上還有待加強;經(jīng)驗總結(jié)居多，成果系統(tǒng)性不強，總體呈分散狀態(tài)。未來研究應(yīng)著力改善上述問題，在理論、制度和技術(shù)研究等方面予以加強，深入探討檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢與路徑。

2 我國檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育發(fā)展歷程

2.1 網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育興起。上世紀(jì)五十年代，我國檔案干部在職培訓(xùn)工作便得到廣泛開展。[16]1979年全國檔案工作會議召開后，各級檔案部門開展了辦訓(xùn)練班、辦業(yè)務(wù)講座、以會代訓(xùn)等活動。[17]

這一時期“繼續(xù)工程教育”在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展，“繼續(xù)教育”一詞被我國引入并寫進(jìn)《企業(yè)科技人員繼續(xù)教育規(guī)定》（原國家經(jīng)委、國家科委等，1987.10）等文件，檔案繼續(xù)教育的制度環(huán)境和社會認(rèn)知逐漸成熟。

1988年4月，國家檔案局“檔案干部教育中心”的設(shè)立則使我國檔案繼續(xù)教育進(jìn)入了新階段。[18]檔案繼續(xù)教育的主要力量——“國家-省”二級檔案培訓(xùn)中心體系逐漸形成。其后，《檔案專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（檔發(fā)〔1997〕24號）《國家檔案局關(guān)于加強檔案業(yè)務(wù)人員培訓(xùn)工作的意見》（檔發(fā)〔2002〕1號）和各地配套政策規(guī)定陸續(xù)實施，我國檔案繼續(xù)教育體系進(jìn)一步完善，規(guī)范化發(fā)展穩(wěn)步提升，對檔案人才隊伍專業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展發(fā)揮了重要作用。

在這一時期，檔案遠(yuǎn)程電化教育得到發(fā)展，如1992年，國家檔案干部教育中心和中央廣播電視大學(xué)聯(lián)合舉辦了“檔案干部繼續(xù)教育電視講座”。[19]

教育技術(shù)事業(yè)多元化發(fā)展新時期將開啟，“基于萬維網(wǎng)的虛擬大學(xué)模式”被認(rèn)為是21世紀(jì)的新模式。[20][21]網(wǎng)絡(luò)教育也開始進(jìn)入檔案學(xué)界視野，如有學(xué)者提出互聯(lián)網(wǎng)正成為檔案遠(yuǎn)距離教育的新途徑。[22]

2.2 網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的發(fā)展。2003年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強人才工作的決定》提出要“加強各類人才的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作”“積極運用現(xiàn)代科技手段，加強人才信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》均明確要發(fā)展網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育。

2015年《干部教育培訓(xùn)工作條例》和國家人力資源社會保障部公布的《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，明確了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育和形成開放式的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。

2005年中國檔案學(xué)會創(chuàng)辦了“文件與檔案工作者繼續(xù)教育園地”網(wǎng)站，是國內(nèi)外第一個檔案遠(yuǎn)程教育門戶網(wǎng)站[23]。進(jìn)而，上海市檔案局、北京市檔案局和沈陽市檔案局等相繼開啟了檔案教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程工作平臺和教育培訓(xùn)網(wǎng)等開放式網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)模式。[24][25][26][27]

2.3 網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的普及。2018年底，國家檔案局、人力資源社會保障部研究修訂了《檔案專業(yè)人員繼續(xù)教育規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），規(guī)范、完善了檔案繼續(xù)教育的總體原則、管理體制、培訓(xùn)內(nèi)容與方式、受教權(quán)利、管理評估、監(jiān)督檢查等內(nèi)容，明確提出繼續(xù)教育機構(gòu)可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育，建設(shè)開放式繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。

2020年6月20日新修訂通過的《中華人民共和國檔案法》相比之前版本，在第十一條增加了“國家加強檔案工作人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，提高檔案工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)”的表述，在法律依據(jù)上支撐了檔案繼續(xù)教育的發(fā)展，標(biāo)志著我國檔案繼續(xù)教育進(jìn)入了新的發(fā)展期。

在實踐方面，國家檔案局檔案干部教育中心將“運用信息技術(shù)，籌建檔案專業(yè)遠(yuǎn)程教育平臺并開展網(wǎng)絡(luò)教育”列入了主要任務(wù)。[28]

行業(yè)、企業(yè)方面也有“航空工業(yè)檔案在線教育平臺”上線[29]等。在抗擊新冠肺炎疫情期間，大量檔案機構(gòu)、教育機構(gòu)和高校通過多種形式開展網(wǎng)絡(luò)教育，檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育已具備了廣泛的社會認(rèn)知和實踐基礎(chǔ)。

3 檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)分析

檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育涉及對象較多，參照《非正規(guī)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)服務(wù)術(shù)語》（GB/T26997—2011），在概念體系上包括機構(gòu)、人員、資料、平臺、設(shè)備、需求、項目、課程、計劃、大綱、評價、測試和證書等內(nèi)容。

從系統(tǒng)思維出發(fā)，本文借鑒“檔案可能性空間”[30]理論分析框架，從價值、技術(shù)和資源三個維度分析檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)，貫通有關(guān)概念，優(yōu)化分析效果。

3.1 價值維度。價值維度體現(xiàn)為檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的價值訴求與價值管理體系，核心問題是“誰-制度”，即檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的主體是誰，主體的需求和期望效應(yīng)是什么，圍繞需求的路徑設(shè)計和制度體系是什么。

3.1.1 主體。檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的主體要素包括監(jiān)管主體、服務(wù)主體、權(quán)利保障主體及檔案專業(yè)人員等。

監(jiān)管主體包括國家檔案局和人社部，縣級以上地方檔案行政管理及人力資源社會保障部門以及其他國家機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位及社會團體。

服務(wù)主體包括“國家-省”二級檔案培訓(xùn)中心體系，檔案行政管理機構(gòu)，在各政策規(guī)范中有教育培訓(xùn)職責(zé)的其他主體，高等院校、科研院所、社會培訓(xùn)機構(gòu)等主體以及師資隊伍、學(xué)習(xí)支持人員。權(quán)利保障主體即用人單位。檔案專業(yè)人員即學(xué)員。

3.1.2 制度。制度要素主要指外部制度環(huán)境及具體實施制度，是價值訴求與價值管理的核心，表現(xiàn)為檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育制度體系。

外部制度環(huán)境包括檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育有關(guān)法律法規(guī)、業(yè)務(wù)規(guī)范和配套銜接性政策規(guī)定等，發(fā)揮引導(dǎo)、支撐和監(jiān)管效能。

具體實施制度是指為保障檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育質(zhì)量而建立的各項實施制度，如質(zhì)量管理、培訓(xùn)流程管理、師資管理、課程管理、資源管理、教學(xué)評價等辦法，以及知識和技能指標(biāo)、培訓(xùn)指南、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、督導(dǎo)辦法等具體要求。

3.2 技術(shù)維度。技術(shù)維度是教育教學(xué)改革技術(shù)驅(qū)動力及其表現(xiàn)，核心問題是“平臺-網(wǎng)絡(luò)”，即檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育對信息技術(shù)的集成應(yīng)用，學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)的先進(jìn)性，以及平臺資源整合與開發(fā)共享程度。

教育信息化技術(shù)包括支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬仿真、信息可視化、流媒體等技術(shù)。

檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)或功能的集合。平臺建設(shè)是檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的重要路徑和載體，網(wǎng)絡(luò)化是實現(xiàn)檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育資源深度整合與開放共享的根本保障。

3.3 資源維度。資源維度關(guān)注檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育項目資源、課程資源、教材資源、拓展學(xué)習(xí)資源、研究資源的建設(shè)問題，即檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的資源有哪些，能提供什么類型的服務(wù)，如何進(jìn)行資源建設(shè)和評價等。以上三個維度相互影響，彼此作用。

在“價值-技術(shù)”關(guān)系上，價值維度通過需求鎖定、路徑設(shè)計和制度約束，明確技術(shù)應(yīng)用層次、類型與模式，實現(xiàn)“意義賦值”;在技術(shù)維度上則通過信息技術(shù)動能釋放，助推檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)“技術(shù)賦能”。

在“價值-資源”關(guān)系上，價值維度明確了檔案網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，實現(xiàn)“需求引導(dǎo)”，反過來，資源建設(shè)則為價值訴求達(dá)成與價值管理實現(xiàn)提供“生產(chǎn)供給”。

在“資源-技術(shù)”關(guān)系上，技術(shù)維度為檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育資源建設(shè)提供開發(fā)手段、技術(shù)工具以及展示、傳播和共享平臺，實現(xiàn)“結(jié)構(gòu)重塑”;而資源建設(shè)作為繼續(xù)教育活動的核心，為各技術(shù)要素提供了“產(chǎn)品牽引”。

總的來說，“價值-技術(shù)-資源”的認(rèn)識線索和結(jié)構(gòu)關(guān)系，涵蓋了檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育各要素，對全面認(rèn)識檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育體系，探究發(fā)展策略提供了重要思路。

4 檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育體系建設(shè)

4.1 檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育價值重塑。在檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育活動中，不同監(jiān)管主體、服務(wù)主體、權(quán)利保障主體和檔案專業(yè)技術(shù)人員的價值訴求各有差異，教育實施模式、過程和效果也不盡相同。

從價值管理的角度看，價值體系可類比為一個既隨時間和政策動態(tài)變化，又具有相對穩(wěn)定性的標(biāo)靶，價值訴求的坐標(biāo)可以不同，但應(yīng)始終圍繞一個根本目標(biāo)。

對檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育而言，服務(wù)檔案專業(yè)人員知識更新和技能提升，從而推進(jìn)檔案人才隊伍建設(shè)是題中之義，助推檔案事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展則是其根本目標(biāo)。

4.1.1 網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模化。推動檔案事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意檔案人才隊伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)性問題，即一是受過檔案專業(yè)學(xué)歷教育的檔案專業(yè)人員占比較少，二是教育資源供給仍以線下為主，繼續(xù)教育覆蓋面有待提升。

據(jù)統(tǒng)計，沒有接受過檔案專業(yè)學(xué)歷教育的人員占絕大多數(shù)[31]且線下繼續(xù)教育具有不平衡和不充分性。線上網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育能發(fā)揮優(yōu)勢，補其短板。如“專技天下網(wǎng)”檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育活動的在規(guī)模、成本和質(zhì)量上均具有明顯優(yōu)勢。[32]

因此，應(yīng)加快引導(dǎo)發(fā)展檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，擴大發(fā)展規(guī)模，推動檔案繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)性提速，助力檔案人才成長，彰顯檔案事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。

4.1.2 教育體系優(yōu)質(zhì)化。由于“傳統(tǒng)被動響應(yīng)監(jiān)管型”模式仍未徹底改變[33]，檔案網(wǎng)絡(luò)教育“質(zhì)量文化”仍亟待培育。

目前我國檔案專業(yè)人員繼續(xù)教育仍存在官方培訓(xùn)機構(gòu)開展為主、有關(guān)監(jiān)管主體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育制度體系不夠健全等問題。

為解決上述問題，應(yīng)更新監(jiān)管和服務(wù)理念，促進(jìn)體制機制改革，完善制度體系，建設(shè)兼容、開放、共享、規(guī)范的檔案繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。

第一，持續(xù)推進(jìn)“放管服”改革，推動監(jiān)管機構(gòu)從“傳統(tǒng)被動響應(yīng)監(jiān)管型”向“放管結(jié)合創(chuàng)新服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。

第二，多措并舉，完善檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育制度體系，促進(jìn)高質(zhì)量、均等化和規(guī)范化發(fā)展，處理好線上線下教育的關(guān)系。

最后，將檔案專業(yè)人員引才、育才和管理緊密銜接，打造檔案專業(yè)人才成長鏈路。

4.2 檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育技術(shù)創(chuàng)新。積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展是國家“教育信息化2.0行動計劃”的重要內(nèi)容。[34]當(dāng)前我國檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育技術(shù)應(yīng)用的廣度和深度還有較大進(jìn)步空間，信息技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)形態(tài)變革的力度還有待加強。

4.2.1 平臺建設(shè)多元化。檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育規(guī)?；①|(zhì)量化發(fā)展，依賴一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺。在教學(xué)實施中，存在“自建平臺”“依托平臺”“借助會議、直播系統(tǒng)”等多種類型。

“自建平臺”指檔案繼續(xù)教育機構(gòu)通過自身技術(shù)力量或委托、聯(lián)合其他技術(shù)力量，圍繞自身目標(biāo)需求，自主建設(shè)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺。

“依托平臺”多為依托地方專業(yè)技術(shù)人員教育平臺，嵌入檔案繼續(xù)教育課程、師資資源，服務(wù)檔案專業(yè)人員。

“借助會議、直播系統(tǒng)”指通過騰訊會議、釘釘會議等遠(yuǎn)程會議、直播系統(tǒng)開展檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的形式。

不同平臺的底層技術(shù)架構(gòu)、功能設(shè)計、數(shù)據(jù)要求及表現(xiàn)形式多種多樣，在支持學(xué)習(xí)服務(wù)方面各有優(yōu)劣。目前我國網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺建設(shè)相對滯后，[35]“借助會議、直播系統(tǒng)”和“依托平臺”的類型居多，“自建平臺”較少。

4.2.2 學(xué)習(xí)服務(wù)泛在化。近年來，為保障國家專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程實施，人力資源社會保障部組織建設(shè)了一批國家級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地建設(shè)和平臺。[36]

我國檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育應(yīng)根據(jù)重塑檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育價值體系的要求，應(yīng)積極推進(jìn)平臺要素聚集化，打造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

為此，應(yīng)加強技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，健全平臺功能，豐富數(shù)據(jù)資源，推動檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺“網(wǎng)校化”，助力形成“散點式網(wǎng)校+開發(fā)共享網(wǎng)絡(luò)”矩陣式發(fā)展格局。在此基礎(chǔ)上，達(dá)到技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代化、教育平臺共享互認(rèn)化、人才成長鏈路化、培訓(xùn)實操銜接化、教育資源體系化[37]、價值要素融通化的目標(biāo)。

其中，教育資源體系化存在資源重構(gòu)問題，應(yīng)從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革角度觀察，價值、技術(shù)和資源三個維度可表達(dá)為“需求-技術(shù)-供給”的宏觀關(guān)系。

在當(dāng)前檔案事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展迫切要求和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時代背景下，檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的核心問題便是堅持“質(zhì)量第一、效益優(yōu)先”，以資源供給體系化帶動價值要素融通化，提高質(zhì)量和績效。

5 結(jié)語

檔案繼續(xù)教育是檔案事業(yè)的重要組成，檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育是其重要發(fā)展趨勢。本文針對理論研究和實踐發(fā)展現(xiàn)狀，提出了“價值-技術(shù)-資源”的檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育分析框架，探討了價值重塑、技術(shù)創(chuàng)新和資源重構(gòu)問題。

隨著我國檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育實踐步伐的加快，未來研究應(yīng)加強對相關(guān)教育教學(xué)理論和具體要素的分析，拓展理論增長空間，推動我國檔案網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育體系的高質(zhì)量發(fā)展。

*本文系國家社科基金青年項目“國家建設(shè)工程檔案資源保障體系研究”（編號：17CTQ049）的階段性成果之一。

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（作者單位：王福耀，中國船舶重工集團公司技術(shù)檔案館;高大偉，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院;王梓瑞，航空工業(yè)檔案館? ? 來稿日期：2020-08-04）