中考試題命制軌跡及教學啟示探究

吳海華

摘? ? 要：從2020年紹興市歷史與社會·道德與法治中考第24題的分析可得：該試題有遵課標、小切口，重綜合、求創(chuàng)新，強能力、高立意的特點，從而得出考查目標的設(shè)置依據(jù)課標要求、情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問注重知識理解的命題軌跡，以及研讀課標、明晰目標，適度訓(xùn)練、提升能力，關(guān)注熱點、思想引領(lǐng)的教學導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：中考試題命制;命題軌跡;教學導(dǎo)向

2019年6月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》），明確規(guī)定堅持以課程標準為命題依據(jù)。2020年的紹興市歷史與社會·道德與法治中考卷就是按此《意見》來命題。研究試題的命制特點與軌跡成為指導(dǎo)今后一線教師課堂教學的新導(dǎo)向。筆者試以2020年紹興市歷史與社會·道德與法治中考第24題（以下簡稱第24題）為例，探尋中考試題命制軌跡及教學啟示。

一、真題回放

24.（14分）茶葉源于中國，盛行于世界。閱讀以下摘編自《一杯紅茶的世界史》相關(guān)材料，完成下列各題。

（1）根據(jù)材料一，在下圖中完成茶葉貿(mào)易和茶樹移植的路線繪制。（4分）

（溫馨提示：先在圖例空白處設(shè)計兩條線路的不同圖例，再在圖中標注線路）

材料一：16世紀，葡萄牙人將中國的茶葉從海上帶往葡萄牙。1662年，葡萄牙公主凱瑟琳將茶葉帶到英國。18世紀末，英國貧困百姓家每天也喝得起茶。

1851年，福建制茶工人以及若干茶苗茶種被秘密海運到印度加爾各答，并先后在印度和錫蘭（今斯里蘭卡）引種成功。

材料二：英國將蒸汽動力的機械化生產(chǎn)推廣到茶葉生產(chǎn)中，茶葉的成本迅速下降，產(chǎn)量增大。英國在印度、斯里蘭卡和中國等地廣設(shè)茶葉工廠。后來的發(fā)展中，部分具有國際視野的茶企，其生產(chǎn)、銷售逐漸遍及全球，成長為具有全球影響的跨國企業(yè)，飲茶習俗進一步風行世界。

（2）依據(jù)材料一和材料二，運用歷史與社會學科的知識，分析茶葉日漸風行世界的原因。（4分）

材料三：英國、斯里蘭卡等國的知名茶企都有自己的成功秘訣：有的擁有傳承百年的調(diào)茶工具和調(diào)茶師隊伍;有的根據(jù)顧客需要，創(chuàng)新調(diào)配出口味獨特的紅茶;有的長期與外國茶企保持交流，設(shè)計符合世界不同地域文化的茶葉產(chǎn)品。

（3）他山之石，可以攻玉。材料三中茶企的成功秘訣對更好地弘揚中國茶文化有何啟示？（6分）

二、試題特點

（一）遵課標，小切口

第24題以2020年5月21日聯(lián)合國設(shè)立的首個“國際茶日”為隱線，以《一杯紅茶的世界史》中的相關(guān)史料為載體，以習近平總書記“茶葉源于中國，盛行于世界”的觀點為命題切入口，設(shè)問用溯源、探因、明理為主線串聯(lián)，層層深入，體現(xiàn)“小切口、大道理”的特點。本題考查的課標內(nèi)容有：認識人類生活的“時空”;學會獲取、整理地圖等相關(guān)信息的工具和方法;近代歷史發(fā)展中新航路開辟、工業(yè)革命、經(jīng)濟全球化等學科知識，及其對人類文明進程的影響。試題引用的史料來源真實可靠，知識與能力考查要求遵循課程標準，并在歷史文化新起點上做出明智的選擇。

（二）重綜合，求創(chuàng)新

綜合性與創(chuàng)新性相結(jié)合是本題的又一大特點。引用史料和考查方向體現(xiàn)多學科綜合，涉及全球史觀，古今綜合、中外綜合、史地綜合。第（1）問以設(shè)計圖例和繪制路線圖的形式延續(xù)了紹興中考命題風格：穩(wěn)中有變，繼承中突出創(chuàng)新，具有開放性、探究性、可操作性。第（3）問引用的史料采用政史綜合，中外綜合。本題無論是綜合性，還是實踐創(chuàng)新性都獨具匠心，讓人耳目一新。

（三）強能力，高立意

該題注重思維能力與素養(yǎng)“硬核”的考查，立意高遠。第（1）問以任務(wù)驅(qū)動方式引領(lǐng)學生思考，動手應(yīng)用解決問題，著重考查學生對知識的理解、掌握和應(yīng)用能力，體現(xiàn)“空間感知”“綜合思維”等學科素養(yǎng)，凸顯素養(yǎng)立意。材料一、二提供的歷史信息為解釋第（2）問茶葉日漸盛行于世界這一歷史現(xiàn)象提供了論證依據(jù)，學生從歷史的角度多層面思考問題，運用唯物史觀來史料論證、歷史解釋。第（3）問著重考查學生從材料中提取信息的能力，運用所學知識分析問題的同時注重文化滲透。從外國茶企的茶文化傳承、創(chuàng)新、交流、互鑒等維度來看待中國茶文化的傳播與發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生的國際視野，堅定中華文化自信，積極傳播正能量，體現(xiàn)“家國情懷”“國家認同”，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)與目標。

第24題遵循課程標準，切口小、立意高，多學科綜合，題中各種能力與學科素養(yǎng)得到體現(xiàn)，亮點迭出。試題中的溫馨提示既減輕了學生對于創(chuàng)新題型的恐懼感，又彰顯人文關(guān)懷。

三、命題軌跡

回顧紹興市歷年中考主觀試題，我們不難發(fā)現(xiàn)試題命制中的一些蛛絲馬跡。下面，我們從試題考查目標的設(shè)置、史料情境的創(chuàng)設(shè)等方面來加以印證。

（一）考查目標的設(shè)置依據(jù)課標要求

依標施考是永不變的航向。歷史與社會課程標準指出：“本課程的綜合性來自相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。包括生活主題與史地知識的聯(lián)系;歷史與地理學科概念的聯(lián)系;中國與世界的聯(lián)系;歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活的聯(lián)系;區(qū)域歷史的縱向聯(lián)系;區(qū)域之間的橫向聯(lián)系;重大事件的因果聯(lián)系;史地知識與相關(guān)學科知識的聯(lián)系?！?/p>

第24題中的茶葉主線就是依據(jù)上述綜合性的課程標準來命制，以茶葉作為串聯(lián)線，從地圖語言到影響茶葉風行的歷史原因，最后回到弘揚中國茶文化的自信，考查學科的地圖信息、區(qū)域環(huán)境、不同時期區(qū)域之間的相互交流與影響，以及全球化的歷史趨勢等核心主干知識，綜合思維等核心能力要素，以動態(tài)的過程、歷史的眼光來認識今天世界的文化，學生在比較中認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強與世界文明交流、對話的意識，縱向了解人類社會的進程，橫向了解社會生活的內(nèi)容，認識歷史與社會發(fā)展的規(guī)律、因果聯(lián)系，為牢固樹立科學發(fā)展觀打下基礎(chǔ)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問注重知識理解

第24題圖文情境的創(chuàng)設(shè)，靈動美觀。3個設(shè)問以生為本，將學生的學習方法與習慣、思維過程與學習目標的考查暗含其中。第（1）設(shè)問要求學生把從圖文情境中獲取的歷史信息用繪圖的方式呈現(xiàn)結(jié)果，給學生提供了較大的思維、實踐操作空間，反向?qū)嵺`體驗，突出較高層次的時空認知能力，凸顯基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)從“應(yīng)試”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變。再如第（2）問以學科知識作為限制條件，從歷史條件的角度分析、理解、剖析盛行的原因。16世紀，新航路的開辟加強了大陸之間的聯(lián)系，世界開始連為一個整體，各主要國家之間開始建立起直接的商業(yè)聯(lián)系，促進了動植物品種的交流與傳播，這為茶葉風行提供了交通條件。18世紀后期，工業(yè)革命用機器生產(chǎn)茶葉，促進了其生產(chǎn)能力的提高，降低了茶葉生產(chǎn)成本，促使茶葉消費大眾化。這為飲茶從地方性習俗轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“世界現(xiàn)象”提供了科技條件。經(jīng)濟領(lǐng)域的全球化更是促進了茶葉的生產(chǎn)、銷售、貿(mào)易的進一步發(fā)展?？梢姡妨辖庾x、知識理解是成功解答本題的鑰匙。

（三）素養(yǎng)培育和立意導(dǎo)向立德樹人

人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新是六大學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，是學生逐步適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[1]第24題緊扣兩大學科核心素養(yǎng)，豐富的史料開闊了學生的視野;通過史料實證與多角度的史料解讀，縱觀古今，放眼世界，還原歷史現(xiàn)象，培育了學生的科學精神。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有獨特的育人價值，是中華民族的根與魂。試題最后一問落在如何弘揚中國優(yōu)秀茶文化，考查學生人文底蘊、人文情懷，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、創(chuàng)新、交流互鑒?？梢姡}者十分注重試題的價值引領(lǐng)，突出思想性與教育性，既緊跟時代脈搏，又唱響了主旋律，旨在擔負起立德樹人的學科使命。

四、教學導(dǎo)向

（一）研讀課標，明晰目標

學業(yè)評價的根本目的是促進學生發(fā)展。課程內(nèi)容目標告訴我們“考什么”“為什么考”“怎么考”等關(guān)鍵問題，涉及“必備的基礎(chǔ)知識，關(guān)鍵學科能力，學科核心素養(yǎng)與價值”等三個考查目標，“了解、理解、應(yīng)用”三個層次目標，“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的要求。課堂教學中，教師必須對課程標準的內(nèi)容目標、層次目標與考查要求進行研究分析，圍繞目標與要求設(shè)計教學實施的每一個步驟。學生明確各級考查目標，在解決問題的過程中深度學習，在實踐中感悟體會，內(nèi)化并指導(dǎo)實踐行為。師生雙方達成共識，最終實現(xiàn)依標施教，依標學習，促進學生的全面發(fā)展。

（二）適度訓(xùn)練，提升能力

適度的語境史料訓(xùn)練，有助于提升學生的各方面能力。將事件放在所發(fā)生的語境中就可以獲得相應(yīng)的解釋，從而揭示事件發(fā)生的根源、過程及與其他事件之間的特殊勾連。[2]命題者往往通過不同圖文組合形成復(fù)雜的歷史事實語境，讓學生把握史料語境的原意，通過關(guān)鍵字、詞形成一條完整的知識鏈，通過判斷分析找出史料與事實之間的因果關(guān)聯(lián)，揭示事物的本質(zhì)。第24題中，考生從“葡萄牙”“海上”“蒸汽動力”“機械化”“工廠”等史料語境就可以辨識新航路的開辟、工業(yè)革命與經(jīng)濟全球化對茶葉日漸風行產(chǎn)生的影響及意義。受時空條件等限制，課堂教學中不可能運用大量的史料語境。所以，課堂史料教學中要讓學生切身體會史料語境、樹立時空觀念、提升史料解析能力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和甄別能力，面對現(xiàn)象獨立思考、批判性思維，去偽成真，回歸史學真相。在語境中思考，在思考中行動。

（三）關(guān)注熱點，思想引領(lǐng)

實踐性突出是紹興中考學業(yè)評價的一個重要衡量指標。試題往往選取國內(nèi)外的重大時事熱點，具有鮮明時代特色的學生生活與社會生活素材。因此，課堂教學與考生不能出現(xiàn)“反復(fù)機械操練教材內(nèi)容”“兩耳不聞窗外事，一生只讀圣賢書”的狀態(tài)。

關(guān)注熱點，關(guān)注生活，注重實用。千千萬萬的熱點，無處不在的生活往往讓我們一線教師與考生手足無措。然而，導(dǎo)向性為我們提供了方向，課程標準和內(nèi)容目標使熱點與社會生活成為測量熱點素材的落腳點。第24題首個“國際茶日”成為測量素材就是因為此熱點正好符合課程標準測量的需求。所以，誰會成為“真的測量熱點”還是有軌跡可尋的，當熱點與課程內(nèi)容目標，與歷史、政治、經(jīng)濟、文化、現(xiàn)實生活、自然環(huán)境之間相呼應(yīng)時，它往往就成了命題者所青睞的對象。當然，若要讓學生真正體驗生活，領(lǐng)悟生活的意義，感受學科帶來的樂趣，教師還必須完成角色的轉(zhuǎn)換，由“學科教師”的身份轉(zhuǎn)為“學習導(dǎo)師”，引領(lǐng)教學和現(xiàn)實生活相對接，以“究天人之際，通古今之變”的精神引導(dǎo)學生思考，還課堂于學生，發(fā)展學生綜合思維能力，提高學生綜合素質(zhì)，做一個負責任的人。同時，學科教師實現(xiàn)跨學科的轉(zhuǎn)型，促成學科的融合，才能培養(yǎng)真正意義上的學科核心素養(yǎng);學生只有貼近生活，主動關(guān)注社會生活熱點，主動搜集、運用史料，形成自己的觀點，才能真正意義上長見識、豐學識，明事理，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為社會發(fā)展有用之才。

總之，學科教學要依據(jù)課程標準，把知識的傳授和學生綜合思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學科素養(yǎng)的培育下，回歸生活本真，辯證邏輯分析歷史與社會現(xiàn)象，最終使學科素養(yǎng)落地生根，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育水到渠成。

參考文獻：

[1]林崇德，主編.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：29.

[2]鄧京力.語境與歷史之間——作為解釋模式與前提的歷史語境理論[J].天津社會科學，2013（2）：25-26.