《做有故事的教育》

一位哲人曾說，誰會(huì)講故事誰就擁有世界。好故事是人生的營(yíng)養(yǎng)，它能長(zhǎng)久地散發(fā)精神的力量，喚醒人的心靈，指引我們的人生。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上要求思政課教師要會(huì)講故事、講好故事。作為教育者，如何用故事來經(jīng)營(yíng)德育，豐盈課堂，照亮學(xué)生，成長(zhǎng)自我？王維審老師的《做有故事的教育》一書，為我們講述了一個(gè)教育者用故事來滋養(yǎng)教育實(shí)踐的“故事”，對(duì)廣大中小學(xué)教師用故事育人，開展敘事寫作，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

《做有故事的教育》是作者“覺者為師”系列的第四本著作，主要記錄了作者用故事來改造教育實(shí)踐，形成教育理念的實(shí)踐歷程。全書包括自序和五章內(nèi)容，分別是“自序：給教育一個(gè)故事”“做一個(gè)會(huì)寫故事的老師”“學(xué)會(huì)用故事經(jīng)營(yíng)常規(guī)德育”“從‘教育敘事到‘?dāng)⑹陆逃薄霸跀⑹卵芯恐凶呦驅(qū)I(yè)成長(zhǎng)”“敘事研究的團(tuán)隊(duì)化推進(jìn)策略”等內(nèi)容。品讀本書，我們會(huì)感受到作者用清淺而深刻的文字，將一個(gè)個(gè)精巧的故事妥善安放，讓人讀來感覺專業(yè)、高大上，同時(shí)又倍感親切、接地氣。作者用自己最擅長(zhǎng)的方式，向讀者傳遞了自己的教育故事、教育沉思和教育主張。

一、學(xué)會(huì)記錄故事中的明亮經(jīng)驗(yàn)

“故事的魅力在于它不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來?！蹦玫奖緯?，封面上這一觸動(dòng)人心的語句，道出了故事之于教育的價(jià)值，也激起了我們閱讀本書的興趣。在第一章中，作者以故事切入，結(jié)合自己及他人的經(jīng)歷，從寫作成就人生、寫作帶來可能性，以及寫作是一場(chǎng)深刻對(duì)話等角度，回答了“教師為什么要寫作”這一問題。進(jìn)而針對(duì)教師寫作中遇到的有話寫不出、思路不清、激情消失、詞匯枯竭等問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。然后舉例闡述了基于敘事的教育論文寫作的三種主要方式。在這里，作者想要引導(dǎo)和傳遞給我們的是，要做一個(gè)會(huì)寫故事的老師。一如作者在序中說的那樣，“我們可不可以去做一個(gè)書寫者？從煩瑣蕪雜的教育生活里挖掘出一些鮮活的細(xì)節(jié)，用理性的思維和清晰的文字一一記錄下來，去反思，去反芻，去獲得一些明亮的經(jīng)驗(yàn)和敞亮的情懷”。

二、用故事讓常規(guī)德育“不常規(guī)”

作為教師不僅需要經(jīng)營(yíng)好自己的課堂，同時(shí)又是責(zé)無旁貸的德育者。如何讓常規(guī)德育更生動(dòng)有效，作者的絕招是用故事來經(jīng)營(yíng)常規(guī)德育。在第二章中，作者選取了班級(jí)晨會(huì)、班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、國(guó)旗下講話、課堂等五個(gè)場(chǎng)景，講述了如何演繹自己的德育故事。如嘗試在晨會(huì)中讓故事說話，把班級(jí)的事件故事化，師生一起開發(fā)故事;原本說教味濃重的國(guó)旗下講話，在作者這里蛻變成以主題敘事呈現(xiàn)的激勵(lì)人心的故事會(huì);課前3分鐘的故事演講，課中的故事嵌入，讓課堂變得更加豐盈;開設(shè)故事型的家長(zhǎng)會(huì)，用故事為家長(zhǎng)答疑解惑，又用故事引發(fā)家長(zhǎng)思考……一個(gè)個(gè)生動(dòng)豐富、充滿正能量的故事，無形中把美德與力量根植于學(xué)生的心靈深處，也讓家校溝通有了別具一格的動(dòng)人方式。就這樣，作者用故事讓我們都在經(jīng)歷的常規(guī)德育中變得“不常規(guī)”，這就是故事的魅力。如作者所言，“當(dāng)教育里有了故事，教師就成了在真實(shí)、良善的生命田園上耕耘的播種者，情感就成了最好的犁鏵，溫暖就是孕育生命的陽光。而置身于其中的每一個(gè)學(xué)生，就像是播下的種子，都會(huì)在美好的呵護(hù)中獲得最茁壯的成長(zhǎng)”。

三、以敘事教育助師生相長(zhǎng)

如果說教育敘事更多指向的是如何寫好教育故事，那么，在本書第三章作者的教育實(shí)踐經(jīng)歷了一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)了從教育敘事到敘事教育的升華，形成了敘事教育的教育理念。這一章中，作者指出了教育敘事與敘事教育的不同，描述了敘事教育的四大實(shí)踐模型，并從內(nèi)涵、特征、價(jià)值等方面解讀了自己對(duì)敘事教育的理解。作者以望亭中心小學(xué)的“我喜歡你”主題敘事教育課程為例，闡述了敘事教育的課程化實(shí)施策略，并舉例分析了敘事教育研究的基本過程。敘事教育的提出讓我們可以從更深刻的視角去審視，如何做有故事的教育。敘事教育可以改變教師，但更重要的是，通過敘事教育教師改變了教育心態(tài)和行走方式，溫柔了自己的面容，溫暖了學(xué)生的心靈，幸福了自己的生活。這樣的師生相長(zhǎng)或許才是敘事教育的指歸。

四、借敘事研究架成長(zhǎng)階梯

教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑有很多條，作者給我們指明了敘事研究之路。在本書的第四、五章里，作者重點(diǎn)介紹了教師如何在敘事研究中走向?qū)I(yè)的成長(zhǎng)，以及敘事研究的團(tuán)隊(duì)化推進(jìn)策略。在分析了中小學(xué)教師教育研究的現(xiàn)狀后，作者對(duì)敘事研究作了充分的可行性分析。同時(shí)，從團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、閱讀、寫作三個(gè)維度敘述了敘事研究的團(tuán)隊(duì)化推進(jìn)策略。書中還列舉了因敘事研究而改變和成長(zhǎng)的教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的成功樣本，如用詩歌敘事的周慶吉老師;以童畫敘事的晁棟梁老師;用故事改變學(xué)校的張志剛校長(zhǎng);“敘事者”雪梅讀寫團(tuán)隊(duì)、望亭團(tuán)隊(duì)……一個(gè)個(gè)鮮活的成長(zhǎng)樣本，為我們開展敘事研究與實(shí)踐提供了生動(dòng)的范例。敘事研究是教師走向成長(zhǎng)高臺(tái)的階梯！

讀完本書，你或許會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)于每天忙碌于班級(jí)管理的班主任，這是一本有趣的班級(jí)工作故事書;對(duì)于有志于敘事寫作的耕耘者，這是一本難得的寫作指導(dǎo)工具書;對(duì)于每一位有著故事情懷的教育人，這更是一本閃耀著思想火花的專業(yè)成長(zhǎng)勵(lì)志書。做一個(gè)會(huì)講故事、有故事的教育人并不容易，但只要我們用溫良的心和明亮的眼，從繁蕪的教育生活中發(fā)現(xiàn)那些閃光的細(xì)節(jié)，努力講好自己和學(xué)生的教育故事，這樣我們一定會(huì)離幸福完整的教育生活更近！

本期薦書：德清縣教育研訓(xùn)中心? ?嵇永忠

作者簡(jiǎn)介：

王維審，現(xiàn)就職于臨沂市蘭山區(qū)教育體育局。“敘事教育”倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)班主任研修項(xiàng)目授課專家，中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃功勛指導(dǎo)教師，《湖南教育》《教師博覽》《班主任之友》等雜志專欄作者。被《中國(guó)教師報(bào)》《今日教育》等媒體評(píng)為 “榜樣教師”“教師成長(zhǎng)樣本人物”。著有《教育敘事理論與寫作》《尋找不一樣的教育》《做一個(gè)不再困惑的老師》《推開教育的另一扇窗》等。