情境式試題命制的策略探析

田西慶

摘? ? 要：情境式試題的命制是教師的“必修課”，也是學習評價的手段之一。初中歷史與社會學科情境式試題命制可以從試題命制與課標的關系，情境選用、創(chuàng)設與教材的關系，前后情境材料之間的關系，情境與任務設計的關系，后任務設計之間的關系等方面探索相關策略。

關鍵詞：情境式試題;情境材料;課程標準

試題命制是教育教學評價的重要內(nèi)容，也是對教師綜合能力的考驗。命題教師要準確理解課程標準，熟悉現(xiàn)行教材的邏輯構(gòu)架與核心知識，明確考試要求，了解學生學習狀況，并敏銳捕捉社會的時政熱點。情境式試題命制策略主要是處理好課標要求、教材內(nèi)容、情境選用與創(chuàng)設、任務設計等方面的多重關系。具體包括：

一、處理好試題命制與課程標準的關系

2019年11月，教育部發(fā)布《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，提出要取消初中學業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務教育課程標準命題，不得超標命題。同時，要求試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在命題時，必須處理好試題與課標的關系。其中，“內(nèi)容目標”的表達清晰規(guī)范，如“概述”“描述”“認識”“感悟”“比較”“評析”等，課程標準中的這些規(guī)定性要求，是設置問題時要遵循的基本要求;課程標準中的“要點提示”則是命題考查的主干知識和主要目標。我們抓住這兩個核心要素，命制出來的試題就不會出現(xiàn)偏題和怪題，能真正做到依標考查，符合考試評價改革的要求。

【題例1】自古以來，人類不斷突破自身生活的區(qū)域，走向更廣闊的世界。閱讀材料，回答問題。

材料一? ?中國主要出口絲織品，也出口肉桂、大黃和優(yōu)質(zhì)鐵。作為回報，中國也得到了各種物產(chǎn)，如來自中亞的毛皮、毛織品、玉石和牲畜，來自波羅的海的琥珀，以及來自羅馬諸省的玻璃、珊瑚、珍珠……（斯塔夫里阿諾斯《全球通史》）

材料二? ?美洲的發(fā)現(xiàn)、繞過非洲的航行，給新興的資產(chǎn)階級開辟了新天地。東印度和中國的市場、美洲的殖民化、對殖民地的貿(mào)易、交換手段和一般商品的增加，使商業(yè)、航海業(yè)和工業(yè)空前高漲，因而使正在崩潰的封建社會內(nèi)部的革命因素迅速發(fā)展。（《共產(chǎn)黨宣言》）

（1）材料一中的中西方貿(mào)易得益于哪一條商道的開通？該商道的開辟對社會發(fā)展有什么意義？

（2）根據(jù)材料二，概括新航路開辟的影響。并以英國為例談談對畫線部分的理解。

（3）從交通方式和活動區(qū)域兩方面，比較材料一中的商道與新航路的不同。你從中體會到了人類交往的什么趨勢？

本題較好地體現(xiàn)了依標施考的新要求，立足《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》2-4-4課程目標“比較不同時期區(qū)域之間相互交流與影響的事例，體會區(qū)域聯(lián)系日益密切的歷史趨勢”，擷取了“絲綢之路”與“新航路開辟”中外兩個典型的歷史事例，在比較中體會區(qū)域聯(lián)系日益密切的歷史趨勢，特別是第（3）把本題的落腳點直接落在了課程標準的要求上。

這樣的命題思路和情境設置也明示了我們教學的方向。即教學必須以課程標準為向?qū)?，以教材為依托，把握住“教什么，怎么教，教到什么程度”等問題。

二、處理好情境選用與教材的關系

關注社會生活和學生生活，是社會學科充滿活力的源泉。題在書外，理在書中，經(jīng)常是一線教師對試卷命題的理解。因此，試題情境往往來自于教材之外，要求學生運用所學知識去分析與解決問題。

通常來講，情境材料可以來自教材，也可以來自時政資料和史學著作，或來自社會生活和學生身邊。但作為命題載體的情境材料的選擇，既要充分考慮城鄉(xiāng)學生學習和生活實際，關注材料的真實性、典型性和適切性;又要確保材料的權威性，杜絕政治性和科學性錯誤，充分挖掘材料與課程標準、教科書的鏈接點，其蘊含的觀點和體現(xiàn)的思想要符合課程標準的要求，與教材的表述觀點相一致。

在確保選用情境材料科學性的基礎上，還要研究情境材料的呈現(xiàn)形式，要使情境材料具有豐富的內(nèi)涵及多樣化的呈現(xiàn)方式。如文字式、圖表式、對話式、漫畫式等，方式可以多樣化，避免學生的視覺疲勞;出發(fā)點是考查學生所掌握的知識與具備的學習能力，如閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、知識遷移能力等。

上述【題例1】兩則材料中，其一來自于權威的史學著作，立足于《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》2-2-7“列舉實例，展現(xiàn)古代中國與世界各地的交往，知道中華文明與世界文明相互影響的歷史”。其二直接取自現(xiàn)行教材，立足《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》2-3-1“評析開辟新航路的原因與意義”。而答案全部來自教材。

從中可知，試題情境材料的選用既可來自教材，也可來自教材之外，但任務設計的答案基本來自于教材。因此，讀懂教材，才能以不變應萬變。

三、處理好情境材料之間的關系

情境是在試題中創(chuàng)設的環(huán)境、氛圍、場景的統(tǒng)稱。一道情境題，往往由多個情境材料組成。而情境材料組合大致有這么幾種情形：邏輯思維同類型，前后材料具有某一個共性;邏輯思維反向型，前后材料有某個不同點;邏輯思維遞進型，材料體現(xiàn)提出問題、分析問題、解決問題的遞進過程;理論與實踐結(jié)合型，一般前者是理論，后者是理論指導下產(chǎn)生的行為;時空比對型，前后材料是時間或者空間存在聯(lián)系，歷史與現(xiàn)在、國內(nèi)與國外等;有整體與局部結(jié)合型，材料涵括的范疇不一樣;還有單一材料發(fā)散型;等等。

【題例2】寧波要當好浙江建設“重要窗口”的模范生。閱讀材料，回答問題。

材料一? ?寧波的發(fā)展是中國改革開放偉大成就的一個縮影

材料二? ?“港口經(jīng)濟”與“民營經(jīng)濟”是寧波市兩張金名片。習近平總書記為了解新冠肺炎疫情防控之下的復工復產(chǎn)情況，于3月29日考察了寧波舟山港穿山碼頭，后又來到北侖大碶高端汽配模具園區(qū)，走訪了中小型民營制造業(yè)企業(yè)寧波臻至機械模具有限公司。

材料三? ?中共寧波市委提出，從2020年到2035年要把寧波建成具有較高國際知名度的“名城名都”。某班舉行“寧波·名城名都有我行”。

這是三則材料組合的題目，立足于寧波發(fā)展的過去、現(xiàn)在與未來，時空交錯，材料之間聯(lián)系密切：材料一體現(xiàn)的是寧波社會經(jīng)濟發(fā)展的成就;材料二隱含著社會經(jīng)濟發(fā)展的原因;材料三讓學生積極參與到寧波社會經(jīng)濟發(fā)展中來，提升了試題的價值引領作用。材料之間有層層遞進的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，符合考查學生思維梯度的學業(yè)水平要求。

四、處理好情境材料與任務設計的關系

眾所周知，情境材料是一種載體，在能力立意和素養(yǎng)立意的背景下，情境是道德與法治、歷史與社會學科不可或缺的有機組成部分。命題者借助情境，構(gòu)架起情境與所學知識之間的橋梁，讓學生從教材知識的“此岸”來到問題解決的“彼岸”。一道典型的情境材料與任務設計融為一體的題目，如果離開了情境材料，任務就無法作出準確回答。相反，命題者如果對情境材料選取不佳，或者沒有深挖材料，考生拋開情境材料便可以回答問題。這樣的任務設計僅僅只是知識的再現(xiàn)和識記能力，考生的分析、理解、概括、歸納、遷移等學習能力都體現(xiàn)不出來。

在命題中也要注意任務設計之間必然也會產(chǎn)生某種關系。因此，我們需要合理設計問題的梯度，從“了解、理解、運用”層次考查學生閱讀分析能力、歸納提煉能力、遷移運用能力等。任務設計力求多樣，以容納多種思維方向，由淺入深，層層遞進。

【題例2】的三個任務設計如下：

（1）圖1體現(xiàn)了寧波市社會經(jīng)濟發(fā)展的哪些成就？

（2）結(jié)合圖2、圖3和材料二，從我國基本經(jīng)濟制度角度分析寧波取得社會經(jīng)濟成就的原因。

（3）你的觀點是什么？請說明理由。

本題的三個學習任務設計是從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個維度展開的，體現(xiàn)了思維的漸進性，突出了知情意行相統(tǒng)一的學科特點。

內(nèi)蘊學科知識，外顯價值引領的情境式試題命制最終要堅持以學生為中心的思想，要符合初中畢業(yè)生的認知水平和邏輯思維能力;試題內(nèi)容彰顯愛國主義和社會主義核心價值觀教育;設問的指向性明確，也可運用分層評價方式，鼓勵學生創(chuàng)新性的解答，使學生獲得全面、主動、個性的可持續(xù)發(fā)展。以上便是筆者對情境式試題命制策略的初步探析。