以 “創(chuàng)意寫作” 推動(dòng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

高 小 娟

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院，北京 100083

長(zhǎng)期以來，寫作是英語教學(xué)中最為棘手的問題。20 世紀(jì)末，有學(xué)者指出：英語寫作的問題是教師不會(huì)教、學(xué)生不會(huì)寫［1］。因此，英語寫作教學(xué)效率低下，教師難以進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生缺乏寫作興趣和動(dòng)機(jī)。如今，二十多年過去了，無論是英語專業(yè)還是公共大學(xué)英語的寫作教學(xué)，這些問題依然存在。如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與寫作動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，適度緩解英語寫作對(duì)師生雙方帶來的心理負(fù)擔(dān)，一直是困擾著教學(xué)研究者的難題。本文將主要探討大學(xué)公共英語寫作教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題，以及如何利用創(chuàng)意寫作進(jìn)行實(shí)踐探索，拓寬教學(xué)思路，改善寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，希望對(duì)同行教師有一定借鑒意義。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）以考試為導(dǎo)向，較少培養(yǎng)高階思維

許多高校評(píng)價(jià)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)是全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱 “四六級(jí)” ）通過率。在聽說讀寫譯幾項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中，寫作往往是與考試關(guān)聯(lián)度最大的一個(gè)方面。目前大學(xué)英語寫作教學(xué)基本依照 “怎么考就怎么教” 的理念，普遍停留在為考試服務(wù)的層面。學(xué)生的寫作圍繞考試題目進(jìn)行模擬訓(xùn)練，寫作任務(wù)多數(shù)是固定的 “三段式” 作文，教師的寫作講評(píng)也傾向于以四六級(jí)考試閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。而且為了取得考試高分，學(xué)生通常采取的應(yīng)對(duì)策略是背誦 “萬能句型” “高分句型” 或 “模板范文” 。同時(shí)，教師也會(huì)鼓勵(lì)加強(qiáng)對(duì)寫作有用的英語表達(dá)的積累，因此，學(xué)生便慢慢將 “英語寫作” 與 “英語考試作文” 劃上等號(hào)。在這樣 “標(biāo)準(zhǔn)化” 寫作教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用英語寫出屬于自己的作品。這樣的學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，影響到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維等高階思維能力（high-order thinking ability）發(fā)展。

（二）關(guān)注寫作問題呈現(xiàn)，欠缺激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

大學(xué)英語寫作教學(xué)通常采用 “講授寫作方法—布置寫作任務(wù)—學(xué)生提交作文—教師批閱反饋” 的方法。教師的關(guān)注點(diǎn)通常主要聚焦在學(xué)生完成寫作任務(wù)后的文字內(nèi)容中呈現(xiàn)出的各類問題，如文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯及語言表達(dá)等方面的問題，較少考慮寫作行為發(fā)生之前如何精心設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，并以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、寫作動(dòng)機(jī)和表達(dá)欲望。長(zhǎng)此以往，面對(duì)傳統(tǒng)英語作文任務(wù)，學(xué)生難以感受到它帶來的樂趣、收獲和成長(zhǎng)，還會(huì)經(jīng)常受到 “我的寫作不好” “總是犯低級(jí)語言錯(cuò)誤” 等負(fù)面想法的影響。另外，傳統(tǒng)英語作文題目與學(xué)生的日常生活缺乏緊密的關(guān)聯(lián)度，因此學(xué)生通常感覺無話可說，難以下筆，以至于寫出的內(nèi)容 “假、大、空” 。所以，多數(shù)大學(xué)生面對(duì)英語寫作時(shí)都抱有消極的態(tài)度，害怕寫作，缺乏寫作動(dòng)機(jī)，在行為上逃避寫作。因欠缺寫作練習(xí)，學(xué)生的整體寫作能力難以提高，逐漸形成惡性循環(huán)。

二、英語寫作教學(xué)改革回顧

多年以來，面對(duì)我國(guó)英語寫作教學(xué)的種種困難，許多學(xué)者嘗試過改革，對(duì)于面臨相似處境的英語專業(yè)和公共大學(xué)英語寫作教學(xué)來說，都有一定參考價(jià)值。例如：針對(duì)寫前階段的教學(xué)探索［2］；關(guān)注教師評(píng)價(jià)和英語寫作中 “同伴反饋” 的研究［3］；基于 “聽說寫一體” 的寫作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)［4］；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的 “寫作教學(xué)語料庫” 構(gòu)建［5］；培養(yǎng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的 “寫作思辨一體化”［6］；革新寫作終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的 “過程體裁法”［7］；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的 “頭腦風(fēng)暴法”［8］；等等。

在所有教學(xué)改革嘗試中，有幾種英語寫作教學(xué)改革取得了不錯(cuò)的效果，在一定程度上有效改變了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)效率低下的狀況，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的寫作積極性，其中包括 “寫長(zhǎng)法” “體驗(yàn)英語寫作” 和 “讀后續(xù)寫” 。在21 世紀(jì)初，廣東外語外貿(mào)大學(xué)在 “以寫促學(xué)” 教學(xué)理念的基礎(chǔ)上開展了 “寫長(zhǎng)法” 的教學(xué)實(shí)踐研究［9-11］。它主要針對(duì)學(xué)生無話可說，寫作水平低，幫助學(xué)生樹立英語寫作自信而進(jìn)行的教學(xué)嘗試。 “寫長(zhǎng)法” 在初高中和高校的英語教學(xué)實(shí)踐中得以推廣運(yùn)用，并證明了這種方法對(duì)提高學(xué)生寫作能力是有效的［12-14］。其次是清華大學(xué) “體驗(yàn)英語寫作” 團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的大規(guī)模教學(xué)嘗試［15］，旨在增加師生在整體寫作過程中互動(dòng)［16］，并在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的數(shù)字化背景下進(jìn)行了教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源配置以及《體驗(yàn)英語寫作》的立體教材編寫［17］。此外，王初明教授提出的 “讀后續(xù)寫” 得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生通過已有閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫，在寫作中用英語進(jìn)行模仿和創(chuàng)新性運(yùn)用［18］。在此教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，王初明教授提出本土化的教學(xué)理論 “續(xù)理論” ，并提出學(xué)生將靜態(tài)語言知識(shí)適配到動(dòng)態(tài)內(nèi)容中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)［19］，受到眾多教學(xué)研究者的關(guān)注。

這些積極探索和研究成果反映出我國(guó)英語寫作教學(xué)界在教學(xué)與研究方面為了改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀所作的嘗試。隨著二語寫作研究的發(fā)展，英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新性也獲得更多的關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確指出我國(guó)的教育應(yīng)當(dāng) “著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”［20］。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：大學(xué)英語課程要為學(xué)生 “知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備”［21］。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)以及寫作教學(xué)還需要有突破性的發(fā)展和實(shí)踐探索才能夠達(dá)到《指南》提出的要求。

三、基于 “創(chuàng)意寫作” 的英語寫作教學(xué)研究

總的來說，以上三種較為有效的寫作教學(xué)改革都具有一定的創(chuàng)新性，它們都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性運(yùn)用語言的特點(diǎn)。創(chuàng)造性使用語言則是創(chuàng)意寫作的重要表現(xiàn)。 “寫長(zhǎng)法” 的理念與創(chuàng)意寫作中的 “自由寫作” 不謀而合，兩者都是通過讓學(xué)生持續(xù)寫作的行為過程本身來突破學(xué)生的怵寫心理。 “體驗(yàn)英語寫作” 既關(guān)注過程，又關(guān)注師生互動(dòng)以及學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷資源的運(yùn)用，其特點(diǎn)與創(chuàng)意寫作中的工坊教學(xué)法有一定的相似性。 “讀后續(xù)寫” 雖然現(xiàn)在已經(jīng)涉及不同文體，包括說明文和議論文等，不過仍然是以記敘文或虛構(gòu)類故事內(nèi)容為主，這便關(guān)系到如何進(jìn)行語篇敘事、情節(jié)構(gòu)建等方面的創(chuàng)意寫作技巧。

創(chuàng)意寫作是指 “以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)”［22］。近年來，國(guó)內(nèi)漢語創(chuàng)意寫作領(lǐng)域發(fā)展勢(shì)頭迅猛，突破了傳統(tǒng)文學(xué)與寫作學(xué)的既有教學(xué)模式。許多高校爭(zhēng)相開設(shè)中文創(chuàng)意寫作課程，設(shè)立創(chuàng)意寫作學(xué)位點(diǎn)，人才培養(yǎng)已涉及 “本碩博” 等不同學(xué)歷層次，創(chuàng)意寫作教學(xué)也逐步延伸到基礎(chǔ)教育階段。在英語學(xué)科領(lǐng)域，作為外語的英語創(chuàng)意寫作在我國(guó)雖然得到一定的關(guān)注，學(xué)齡階段涵蓋小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，但是在語言技能為先、考試導(dǎo)向的外語教育環(huán)境下，如何推動(dòng)創(chuàng)意寫作在英語學(xué)科的發(fā)展還需要更多的教學(xué)實(shí)踐和探索。

（一）作為外語的英語創(chuàng)意寫作教學(xué)與研究

在英語作為外語或第二外語的教育領(lǐng)域，創(chuàng)意寫作在烏克蘭、巴基斯坦、菲律賓、中國(guó)以及其他亞洲國(guó)家都有一定的實(shí)踐探索。在亞洲，自2003 年起，研究英語作為第二語言并具有50 年外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者Alan Maley 曾連續(xù)10 多年舉辦The Asia Teacher-Writers Project 的年度會(huì)議，為亞洲各個(gè)國(guó)家的英語教師寫作者提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

在中國(guó)的英語教育領(lǐng)域，筆者所知的英語創(chuàng)意寫作始于20 世紀(jì)90 年代。北京第二外國(guó)語大學(xué)的隋剛教授當(dāng)時(shí)使用創(chuàng)意寫作在英語專業(yè)的課堂上進(jìn)行詩歌寫作的教學(xué)實(shí)踐，并有相關(guān)論文和專著發(fā)表。不過當(dāng)時(shí)隋剛教授并未將 “Creative Writing” 翻譯為創(chuàng)意寫作，而多用 “文學(xué)性寫作” “英語文學(xué)創(chuàng)作” 或 “文學(xué)創(chuàng)作練習(xí)” 來指代，并在其著作中對(duì)英語小說、詩歌、戲劇和散文等文體的寫作進(jìn)行分類指導(dǎo)［23-24］。在2009年復(fù)旦大學(xué)設(shè)立全國(guó)首個(gè)創(chuàng)意寫作MFA 學(xué)位之后，學(xué)界才開始廣泛使用 “創(chuàng)意寫作” 這個(gè)名詞。根據(jù)筆者了解，目前國(guó)內(nèi)高校教授英語創(chuàng)意寫作課程的師資既有中教又有外教，中山大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)主要是中外教合作教學(xué)，北京師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)等高校主要依靠外教師資教學(xué)，浙江大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)（北京）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）和云南民族大學(xué)等學(xué)校主要依靠中教師資。然而，以上高校開設(shè)的創(chuàng)意寫作課程主要面向英語專業(yè)，面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)課程的主要有中山大學(xué)戴凡教授的 “創(chuàng)意寫作與翻譯” 以及中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）筆者的 “英語創(chuàng)意寫作” 。

在研究方面，至2020 年10 月，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以 “英語” 和 “創(chuàng)意寫作” 為主題的中文論文只有30篇，其中較早的一篇是2012年林麗華撰寫的《創(chuàng)意寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》［25］，引用率較高的研究成果是戴凡教授的綜述性論文《國(guó)內(nèi)外創(chuàng)意寫作的教學(xué)和研究》［26］。與教學(xué)情況類似，我國(guó)英語學(xué)科的創(chuàng)意寫作研究基本局限在英語專業(yè)的教學(xué)方面，如對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行詩歌寫作教學(xué)［27-28］，將創(chuàng)意寫作活動(dòng)融入英語專業(yè)低年級(jí)的綜合英語課的教學(xué)嘗試［25］，將創(chuàng)意寫作引入英語專業(yè)英美文學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐［29］，或者單獨(dú)對(duì) “創(chuàng)意寫作” 課程的教學(xué)框架體系進(jìn)行研究［30-32］。但是，將創(chuàng)意寫作與大學(xué)公共英語課進(jìn)行融合性的論文只有一篇《創(chuàng)意寫作應(yīng)用于非英專英語教學(xué)的可行性分析》［33］。因此，非常有必要嘗試將創(chuàng)意寫作融入大學(xué)英語的大班教學(xué)當(dāng)中，并以此作為公共大學(xué)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討其對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)與思維能力的培養(yǎng)作用。

作為一門從歐美引進(jìn)且在英語國(guó)家大規(guī)模興起的學(xué)術(shù)科目，創(chuàng)意寫作對(duì)我國(guó)英語學(xué)科改革和發(fā)展的價(jià)值不可低估。筆者認(rèn)為，如果將英語創(chuàng)意寫作納入非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)的能力，將會(huì)改變既有的大學(xué)公共英語教學(xué)理念以及寫作教學(xué)模式，從而提高我國(guó)大學(xué)生群體用英語講述中國(guó)文化和中國(guó)故事的能力，具有一定的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

（二）創(chuàng)意寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值

在教師教學(xué)和教學(xué)管理方面，《指南》指出：要 “探索創(chuàng)建具有中國(guó)特色的大學(xué)英語教學(xué)理論和方法……服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求”［21］。從學(xué)生角度來看，有學(xué)者指出 “中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者不應(yīng)滿足于做英語單詞和語法規(guī)則的貯存器，不應(yīng)滿足于做英語文化知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)爭(zhēng)做知彼知己并能靈活運(yùn)用英語表現(xiàn)自我的主動(dòng)創(chuàng)造者”［23］。這也是我國(guó)英語學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造性推動(dòng)中國(guó)文化走出去過程中應(yīng)當(dāng)具備的語言能力。在2018 年發(fā)布的《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》中，表5 “書面表達(dá)能力總表” 中對(duì)應(yīng)大學(xué)階段的5—7 級(jí)里明確寫道，學(xué)生需要 “能編寫情節(jié)復(fù)雜的故事，恰當(dāng)使用修辭手法，語言生動(dòng)，引人入勝”［34］。這里提到的故事編寫能力便是創(chuàng)意寫作中核心寫作能力的體現(xiàn)。每一個(gè)具有一定英語水平的大學(xué)生都具有用英語進(jìn)行創(chuàng)造性寫作的潛力，如何將這份潛力挖掘并發(fā)揮出來，讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)和創(chuàng)新能力的鍛煉，則需要教師的引導(dǎo)。

華裔女作家林玉玲（Shirley Geok-Lin Lim）有著三十多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課對(duì)象包括英語為母語和英語為外語的學(xué)生。她說： “在英語作為第二語言或外語的語境中的創(chuàng)意寫作研究首先植根于英語語言教學(xué)” ，所以 “創(chuàng)意寫作成為了英語語言學(xué)習(xí)的實(shí)用工具”［35］。在另一篇論文《外語為英語的創(chuàng)意寫作作為強(qiáng)化英語寫作技能習(xí)得的一種手段》中，作者提到將創(chuàng)意寫作融入語言學(xué)習(xí) “不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，而且學(xué)生也對(duì)用英語這門外語進(jìn)行寫作產(chǎn)生了積極的動(dòng)機(jī)”［36］。

在英語寫作教學(xué)中，語言教育學(xué)家Alan Maley 用表格對(duì)比說明傳統(tǒng)說理寫作（Expository Writing）和創(chuàng)意寫作（Creative Writing）的主要差別，見表1［37］。

表1 傳統(tǒng)說理寫作和創(chuàng)意寫作的主要差別

在表 1 中， “想象” “打破常規(guī)” 和 “個(gè)人化的” 都是創(chuàng)意寫作活動(dòng)的鮮明特征，尤其是 “個(gè)人化” 的寫作活動(dòng)更符合現(xiàn)代學(xué)生的心聲，表達(dá)個(gè)性化的想法?！吨改稀穼?duì)大學(xué)英語課程設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面都提出了要求，其中 “個(gè)性化” 三個(gè)字就出現(xiàn)了11次。創(chuàng)意寫作本身的特點(diǎn)就決定了它適合不同層次的學(xué)生，是較為個(gè)性化的一種文字創(chuàng)作活動(dòng)。

筆者本學(xué)期面向40 位非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)持續(xù)8 周的 “英語創(chuàng)意寫作” 課程，在中期反饋中，所有學(xué)生都表達(dá)出自己在英語寫作上發(fā)生的變化，有同學(xué)表示該課程 “對(duì)于我寫作的流暢程度，想法的豐富程度都有了極大的改善，感覺對(duì)我的創(chuàng)意的開發(fā)很有幫助，點(diǎn)子變得很多，寫作文對(duì)我來說變得更有意思” 。

由此可見，創(chuàng)意寫作既能提升學(xué)生的思維能力，又能開發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。當(dāng)被問到 “你認(rèn)為在‘大學(xué)英語’課堂教學(xué)中，教師有必要加入創(chuàng)意寫作練習(xí)嗎” 的問題時(shí)，90%以上的學(xué)生都回答有必要。下面是兩位同學(xué)的反饋：

學(xué)生1：創(chuàng)意寫作練習(xí)能提高我們的表達(dá)能力，也能讓我們明白怎樣的表達(dá)會(huì)更生動(dòng)、更清楚。

學(xué)生2：可以豐富課堂，活躍課堂氛圍，提高同學(xué)們對(duì)英語寫作的興趣。

從學(xué)生反饋可以看出，教師有必要充分利用創(chuàng)意寫作教學(xué)方法推動(dòng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新探索，在傳統(tǒng) “四六級(jí)” 英語作文之外，豐富和補(bǔ)充多樣化的寫作教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)。

四、大學(xué)英語創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐探索

一般來說，大學(xué)英語課程設(shè)置中包括大學(xué)英語基礎(chǔ)課與拓展課兩類，拓展課以技能提高類和文學(xué)文化類課程為主。筆者認(rèn)為，教師可以考慮在大學(xué)英語公共課的課堂教學(xué)中融入創(chuàng)意寫作活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性寫作體驗(yàn)提供自由的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維能力。教師可以讓學(xué)生將習(xí)作提交到批改網(wǎng)（pigai.org）或外研社iWrite 平臺(tái)，充分利用平臺(tái)的自動(dòng)反饋功能批閱學(xué)生寫作中基本的語言錯(cuò)誤，減輕傳統(tǒng)手工批閱帶來的重復(fù)勞動(dòng)。下面筆者將提供一些適合大學(xué)英語課堂上進(jìn)行的非虛構(gòu)創(chuàng)意寫作和虛構(gòu)創(chuàng)意寫作練習(xí)，以此作為突破口，探索解決上面提到的大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)、欠缺創(chuàng)新能力、課堂效率低下等問題。

（一）非虛構(gòu)創(chuàng)意寫作練習(xí)

非虛構(gòu)創(chuàng)意寫作是基于 “事實(shí)” 或現(xiàn)實(shí)元素進(jìn)行的文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)寫作者在普通生活中發(fā)現(xiàn)多元化的寫作素材。除了筆者習(xí)慣使用的自由寫作，教師也可以讓學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行生活寫作（life writing），或進(jìn)行與四六級(jí)考試接軌的個(gè)人隨筆（personal notes）寫作，前者鍛煉學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的捕捉能力與觀察能力，后者培養(yǎng)學(xué)生看待事物和觀點(diǎn)的創(chuàng)新思維能力與批判思維能力。

1.自由寫作（Free Writing）

自由寫作的價(jià)值在于打破束縛，釋放內(nèi)心。筆者在之前的不同文章中都提到過自由寫作及其作用。李華在她的著作《寫出心靈深處的故事》一書中提到，在自由寫作時(shí)， “不必?fù)?dān)心你的用詞是否準(zhǔn)確，是否有錯(cuò)別字，句子是否通順。也不要停下來思考，回去劃掉或改寫”［38］222。對(duì)長(zhǎng)期掙扎在修改語言錯(cuò)誤漩渦中的外語學(xué)習(xí)者來說，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己最害怕的語言鐐銬可以被甩掉的時(shí)候，他們會(huì)在寫作中感受到很多的自由和輕松。筆者嘗試將自由寫作作為大學(xué)英語課的開課儀式。習(xí)慣了考試類寫作的學(xué)生并不了解這樣全新的寫作理念，那么教師可以告訴學(xué)生 “在自由寫作環(huán)節(jié)，他們的寫作內(nèi)容不會(huì)受到批判，不會(huì)被打分” ，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由記錄腦中浮現(xiàn)出的想法。教師可以利用音頻、視頻、圖片等多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，或用提供開頭的方式讓學(xué)生續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的熟悉感和舒適度。筆者曾讓學(xué)生以 “English writing makes me feel…” 為開頭進(jìn)行自由寫作，由此了解到很多同學(xué)在英語寫作中經(jīng)歷的挫折感、自卑感和畏懼感，這讓筆者更強(qiáng)烈地感受到創(chuàng)意寫作教學(xué)方法對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的必要性和重要性。

2.生活寫作（Life Writing）

生活寫作的價(jià)值在于讓學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其觀察能力。Life writing 的概念較廣，涵蓋日記博客、傳記回憶錄等與生活經(jīng)歷和體驗(yàn)相關(guān)的多種形式的寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活點(diǎn)滴的記錄，以及對(duì)身邊人事物的觀察能力和描寫能力。學(xué)生可以嘗試以 “A Day of My Life” 為題，像流水賬一樣記錄自己一天的生活學(xué)習(xí)，盡量多地記錄下當(dāng)天碰到的人，做過的事，上過的課，說過的話，大腦中飄過的想法，出現(xiàn)過的情緒波動(dòng)等。練習(xí)會(huì)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)看起來平淡無奇的生活中其實(shí)有很多有趣的細(xì)節(jié)以及可挖掘的素材。教師也可以讓學(xué)生寫下本周印象較深的事，如一次有趣的食堂打飯經(jīng)歷。在寫作過程中，教師教會(huì)學(xué)生充分運(yùn)用 “五感” ，喚起視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感知能力，并在寫作中運(yùn)用 “具象化” 語言，使自己的寫作內(nèi)容更生動(dòng)形象，更具有可讀性。

3.個(gè)人隨筆（Personal Notes）

個(gè)人隨筆的意義在于培養(yǎng)高階思維。教師充分利用手頭教材的既有內(nèi)容進(jìn)行寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生深入思考，充分自由表達(dá)思想。上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊(cè)第1 單元講到中國(guó)師長(zhǎng)習(xí)慣在孩子小時(shí)候 “把著手教” （Teaching by holding his hand）的現(xiàn)象。學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)寫一段印象深刻的受教育經(jīng)歷并有條理地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者在觀看中英教育紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎》（Are Our Kids Tough Enough-Chinese School）之后寫出觀后感。不過，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)人隨筆一般有兩個(gè)特點(diǎn)。首先，學(xué)生容易在隨筆寫作過程中套用高考考試作文的框架。其次，學(xué)生的思維表達(dá)通常較為淺顯零散，欠缺深度而有洞見的思考，看問題角度較為單一。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新之前，通常要花費(fèi)較大力氣幫助學(xué)生打破思維的 “自我束縛” ，并以身作則創(chuàng)新課堂教學(xué)，幫學(xué)生摒棄過往應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅要求教師持續(xù)鍛煉自己的高階思維能力，也要求教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)保持耐心。

（二）虛構(gòu)創(chuàng)意寫作練習(xí)

面向非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，除了讓學(xué)生進(jìn)行與個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的非虛構(gòu)寫作，教師可以激勵(lì)學(xué)生寫出有創(chuàng)新性的文字內(nèi)容［7］，比如通過虛構(gòu)寫作的方式來進(jìn)行。虛構(gòu)寫作一般指小說故事文體，主要包括微型小說（hint fiction/micro fiction）、短篇小說（short story）、中篇小說（novelette）和長(zhǎng)篇小說（novel）等。對(duì)于處于青少年時(shí)期的學(xué)生來說，利用故事寫作來培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣以及創(chuàng)新能力是較為有效的一種教學(xué)方法。下面列舉幾種在大學(xué)英語課堂中可以嘗試的虛構(gòu)創(chuàng)意寫作活動(dòng)，教師可以對(duì)此類活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，使其與英語課堂融洽地結(jié)合在一起。

1.讀后續(xù)寫（Continuation Task）

讀后續(xù)寫主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的模仿和對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)造，它是近年來英語寫作教學(xué)中比較受歡迎的一種教學(xué)方法。對(duì)多數(shù)大英學(xué)生來說，從零開始創(chuàng)作一個(gè)故事會(huì)帶來不小的壓力，那么英語教師可以在教學(xué)中采取折中策略，為學(xué)生提供閱讀材料讓學(xué)生了解故事的開頭、發(fā)展和高潮等，然后去掉結(jié)尾，讓學(xué)生依據(jù)所了解到的故事人物、事件、環(huán)境等信息，用英文續(xù)寫故事。上海外語教育出版社《全新版大學(xué)英語綜合教程》第三冊(cè)第5 單元的課文是短篇小說 “A Friend in Need” 。英國(guó)作家毛姆用其高超的敘述技巧向讀者講了一個(gè)看起來優(yōu)雅和善，連一只蚊子都不肯傷害的主人公 “紳士” Old Turner 是如何將一個(gè)生活窘迫前來求助的年輕人Young Turner，帶向死亡深淵且毫無愧疚的故事。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以提前告訴學(xué)生不用預(yù)習(xí)課文，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并在結(jié)尾部分停下來把書合上進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)。續(xù)寫結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行小組分享，并結(jié)合原文進(jìn)行語言和敘述方式的對(duì)比學(xué)習(xí)。除此之外，外研社寫作平臺(tái)iWrite 系統(tǒng)中提供讀后續(xù)寫練習(xí)，包括故事、記敘文、說明文和議論文等不同文體的續(xù)寫任務(wù)。在此活動(dòng)中，學(xué)生除了練習(xí)寫作，還能仔細(xì)揣摩前文，嘗試運(yùn)用其中的詞匯短語句式進(jìn)行寫作。

2.改編故事（Story Adaptation）

改編故事的目的是培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化認(rèn)同與自信。教師利用中國(guó)歷史、社會(huì)、文化故事原型讓學(xué)生進(jìn)行改編，細(xì)化情節(jié)、描寫場(chǎng)景、人物重塑，并將其作為大學(xué)課程思政育人的一種實(shí)踐方式。課堂上學(xué)生閱讀歷史故事或傳說后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于故事原型進(jìn)行改編，如孟姜女哭長(zhǎng)城的故事、花木蘭從軍的故事等，以此鍛煉學(xué)生生動(dòng)運(yùn)用語言的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力。教師也可以根據(jù)上課時(shí)間所處的節(jié)日時(shí)段提供相關(guān)文化類閱讀材料，如在秋季學(xué)期提供與中秋節(jié)相關(guān)的后羿射日（The Archer and the Ten Suns）與嫦娥奔月（Chang’e Flying to the Moon）等故事。在閱讀講解文化故事后，學(xué)生將以小組為單位，選擇其中的片段進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，合作改編故事，對(duì)其人物特征進(jìn)行再創(chuàng)造。

3.想象寫作（Imaginative Writing）

想象寫作主要鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。其實(shí)，多數(shù)創(chuàng)意寫作都是想象性寫作，但是大學(xué)英語課堂上的想象寫作并不具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，它主要為了活躍課堂氣氛，增加學(xué)生寫作樂趣，拓展學(xué)生的寫作體驗(yàn)。教師可以利用課本指定單詞，讓學(xué)生利用這幾個(gè)單詞編寫故事，或提供相應(yīng)文字、圖片、視頻等材料，讓學(xué)生以小組合作為單位完成故事構(gòu)思、寫作和修改。當(dāng)然，這種合作寫作（collaborative writing）的方式也能夠以班級(jí)為單位來進(jìn)行。具體操作可以如下：全班每位學(xué)生都自擬一個(gè)開頭，然后進(jìn)行故事接龍，一位學(xué)生寫完再傳給另一位學(xué)生續(xù)寫，續(xù)寫者在一分鐘內(nèi)根據(jù)上一句話接著編寫故事；活動(dòng)結(jié)束后，全班就會(huì)出現(xiàn)幾十篇作品，而每一篇都由班級(jí)所有學(xué)生共同創(chuàng)作完成。這樣輕松活潑的創(chuàng)意寫作活動(dòng)，對(duì)公共英語課的學(xué)生來說是一次難忘的經(jīng)歷，也會(huì)讓他們對(duì)英語寫作產(chǎn)生正向積極的情感體驗(yàn)。

除了以上的活動(dòng)，教師還可以組織短詩寫作活動(dòng)，如三行俳句詩歌haiku，五行詩cinquain 等，利用不同的文體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。當(dāng)然，無論是什么形式的創(chuàng)意寫作任務(wù)，教師都可以根據(jù)課堂時(shí)間進(jìn)行靈活安排，并適當(dāng)進(jìn)行小組分享與互評(píng)活動(dòng)，從而提高學(xué)生在寫作中的讀者意識(shí)和批判性思維能力。

五、結(jié)語

創(chuàng)意寫作能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作興趣、寫作能力以及創(chuàng)新思維素養(yǎng)提供鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此有學(xué)者提到它可以 “成為大受學(xué)生歡迎且能夠有效提高學(xué)生英語綜合能力的課堂活動(dòng)”［33］。在全球跨文化交流的格局下，如何更好地將中華文化傳播出去，更有效地向世界和其他國(guó)家講好中國(guó)故事，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用英文講述故事的能力提出了新的時(shí)代要求和挑戰(zhàn)。這種能力是傳統(tǒng)寫作教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的，卻正是創(chuàng)意寫作著力培養(yǎng)的能力。