“空中課堂”學(xué)習(xí)認(rèn)可度及效果調(diào)研與分析
——以高一年級信息科技學(xué)科為例

周世杰耿雅靜

（1.上海市青浦區(qū)第二中學(xué) 上海201703；2.華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系 上海200062）

一、調(diào)研背景

2020年春季，為阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，上海市教委教研室制定了《上海市各學(xué)科在線教學(xué)資源建設(shè)方案》，從3月2日開始，“空中課堂”視頻課在全市范圍內(nèi)開啟了中小學(xué)大規(guī)模在線教育。隨著新冠肺炎疫情在國內(nèi)大部分地區(qū)得到有效控制，上海市教委發(fā)布了分學(xué)段、分年級返校復(fù)課的通知，至5月18日，高中階段所有師生返校復(fù)學(xué)。疫情期間的“空中課堂”在線教學(xué)，既是特殊時期的一種創(chuàng)新之舉，也是一種應(yīng)急措施。為了解學(xué)生近80天居家學(xué)習(xí)期間對“空中課堂”學(xué)習(xí)的認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)效果，我們組織了面向上海市中小學(xué)生的調(diào)研，通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的整理和分析，了解學(xué)生對“空中課堂”學(xué)習(xí)的認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)成效，為更好地推進(jìn)在線教學(xué)提供參考和建議。

二、調(diào)研設(shè)計與實施

（一）調(diào)研設(shè)計

本次調(diào)研數(shù)據(jù)共由三部分組成。

1.基于調(diào)研問卷的“空中課堂”認(rèn)可度數(shù)據(jù)采集

從對“空中課堂”整體看法、學(xué)生個人學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)遷移等方面，設(shè)計“中學(xué)生空中課堂學(xué)習(xí)認(rèn)可度調(diào)查問卷”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)調(diào)研工具，對疫情期間通過視頻課在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)實名抽樣調(diào)研，獲取調(diào)研數(shù)據(jù)。

2.基于在線平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)參與度數(shù)據(jù)

按照市教委“統(tǒng)一課表、自主選擇、雙師教學(xué)”的要求，空中課堂一節(jié)課一般為25分鐘左右，剩下的時間由學(xué)校任課教師負(fù)責(zé)組織討論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。筆者依托學(xué)校選用的在線平臺，組織了對空中課堂的“二次學(xué)習(xí)”和相關(guān)討論，并利用在線平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀數(shù)據(jù)，分析學(xué)生參與時長、次數(shù)等情況。

3.基于學(xué)科基本要求的學(xué)情診斷數(shù)據(jù)

對照學(xué)科教學(xué)基本要求，按照“學(xué)科學(xué)習(xí)水平界定表”編制學(xué)情診斷試卷，從基礎(chǔ)知識、拓展練習(xí)和綜合應(yīng)用三個方面設(shè)計學(xué)情診斷試卷，在復(fù)學(xué)后組織學(xué)生測驗，以了解學(xué)生學(xué)情。

（二）調(diào)研實施

“中學(xué)生空中課堂學(xué)習(xí)認(rèn)可度調(diào)查問卷”在專家論證和小范圍試用并調(diào)整后，在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間共進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，時間點分別選取在3月1日、3月26日和5月14日。在線平臺參與度數(shù)據(jù)選取了從3月2日至5月14日期間，學(xué)校使用的在線平臺上學(xué)生參與“二次學(xué)習(xí)”和在線討論等方面的數(shù)據(jù)。學(xué)情診斷測驗于5月18日學(xué)生復(fù)學(xué)返校后進(jìn)行，并通過網(wǎng)上閱卷的形式采集了詳細(xì)數(shù)據(jù)。

在華東師范大學(xué)李鋒老師的組織下，調(diào)研問卷面向全市中小學(xué)，隨機(jī)選取了700多名學(xué)生參與，通過篩選，最終得到689名學(xué)生的有效數(shù)據(jù)（共2067份問卷），覆蓋上海16個區(qū)、27所學(xué)校，其中包括288（41.8%）名男生和401（58.2%）名女生，包括269（39.1%）名小學(xué)生、47（35.8%）名初中生和173（25.1%）名高中生。本研究考慮到與“二次學(xué)習(xí)”和“學(xué)情診斷”兩組數(shù)據(jù)的對接，選取了筆者所任教班級的部分學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，在三組數(shù)據(jù)整合的過程中，舍棄了不完整的數(shù)據(jù)，最終梳理出40名學(xué)生的完整數(shù)據(jù)。使用Excel和SPSS軟件，通過均值計算、分類統(tǒng)計、相關(guān)分析及卡方檢驗等方法，對整合的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)處理

為便于后面的數(shù)據(jù)分析，我們對本次調(diào)研中的三類數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了處理。

（一）“調(diào)研問卷”的數(shù)據(jù)處理

在“中學(xué)生空中課堂學(xué)習(xí)認(rèn)可度調(diào)查問卷”中，關(guān)于認(rèn)可度調(diào)查，共涉及三個方面。一是整體看法，設(shè)計了六個問題“空中課堂學(xué)習(xí)是否方便？對自己的學(xué)習(xí)是否有幫助？內(nèi)容是否有趣？是否喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式？是否有效解決了不能去學(xué)校上學(xué)的問題？是否希望這樣的方式保持下去？”二是自己在空中課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（以下簡稱學(xué)習(xí)表現(xiàn)），設(shè)計了八個問題：“能否自覺按照教學(xué)安排學(xué)習(xí)？能否認(rèn)真觀看？是否感覺輕松愉快？能否積極做筆記？能否及時完成課后作業(yè)？能否適當(dāng)課間休息？是否主動與教師交流？能否合理安排每天作息時間？”三是學(xué)習(xí)的遷移能力（以下簡稱學(xué)習(xí)遷移），設(shè)計了“學(xué)習(xí)效果、讓學(xué)習(xí)變得積極主動、對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信”三個問題。每個問題下面設(shè)計“非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意”五個選項，在后期的數(shù)據(jù)處理中，我們對以上五個選項，分別按照5分、4分、3分、2分、1分賦值。經(jīng)過處理，“整體看法”總分為30分，“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”總分為40分，“學(xué)習(xí)遷移”總分為15分。

（二）學(xué)生“二次學(xué)習(xí)”數(shù)據(jù)處理

“空中課堂”在線教學(xué)期間，根據(jù)“雙師教學(xué)”的要求，筆者針對任教的班級學(xué)生利用在線平臺，開展了在線“二次學(xué)習(xí)”指導(dǎo)并組織了問題研討活動。主要形式是在學(xué)生觀看完每節(jié)“空中課堂”視頻課后，通過在線平臺推送“知識點梳理”“思考討論視頻”和“在線練習(xí)”等內(nèi)容，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后提交相關(guān)信息。從3月2日至5月14日，筆者共推送了43次“二次學(xué)習(xí)”內(nèi)容。在平臺記錄的原始數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，我們根據(jù)每次學(xué)生參與有效時長（大于200秒）核定參與次數(shù)，并將學(xué)生參與次數(shù)與教師推送內(nèi)容總次數(shù)進(jìn)行比對，得到每位學(xué)生的“二次學(xué)習(xí)”參與率。

（三）“學(xué)情診斷”數(shù)據(jù)處理

5月18日高一學(xué)生返校復(fù)學(xué)后，筆者按照高中信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求，分析本學(xué)期“空中課堂”已經(jīng)播放的18節(jié)視頻課（集中在算法和程序設(shè)計部分），設(shè)計了學(xué)情診斷試卷。試卷由三部分組成：一是基礎(chǔ)知識，主要根據(jù)18節(jié)視頻課內(nèi)容整理設(shè)計；二是拓展練習(xí)，主要針對前面基礎(chǔ)知識的拓展和提升而整理設(shè)計；三是綜合運(yùn)用，根據(jù)問題，要求學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抽象和形式化表達(dá)的方式解決問題。我們對試卷整體及三部分內(nèi)容分別進(jìn)行了數(shù)據(jù)均分及得分比處理。

四、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

（一）“調(diào)研問卷”具有良好的信度

本研究采用內(nèi)部一致性信度中的同質(zhì)性信度對調(diào)研問卷的有效性進(jìn)行檢測，運(yùn)用問卷的克倫巴赫α系數(shù)，旨在測試內(nèi)部題目是否測量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。對α系數(shù)進(jìn)行分析，根據(jù)克倫巴赫α系數(shù)觀點，如果此值高于0.8，則說明信度高；如果此值介于0.7—0.8之間，則說明信度較好；如果此值介于0.6—0.7之間，則說明信度可接受；如果此值小于0.6，則說明信度不佳。運(yùn)用SPSS 25對問卷信度進(jìn)行分析，去除相關(guān)關(guān)系較弱的分析項，由表1可以看出，各維度及總量表的內(nèi)部一致性信度在0.859到0.956之間，一個月之后的重測信度在0.499到0.676之間，各維度得分與總量表得分的相關(guān)均達(dá)到了顯著性水平，這表明該量表具有良好的信度。

表1 問卷信度（可靠性統(tǒng)計量）分析結(jié)構(gòu)

（二）樣本數(shù)據(jù)具備良好的效度

1.結(jié)構(gòu)效度分析

采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗以檢測問卷的結(jié)構(gòu)效度，當(dāng)KMO值＞0.5，Bartlett球形檢驗P值＜0.05時，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。由表2可以看出，KMO值為0.784，大于0.5；Bartlett的球形度檢驗P值小于0.001，表明問卷的樣本數(shù)據(jù)具有良好的效度。

表2 問卷效度（KMO和Bartlett檢驗）

2.測量各維度的相關(guān)矩陣

如表3、表4所示，在兩次施測中，調(diào)研問卷各維度之間的相關(guān)介于0.675—0.875之間，各維度與總量表之間的相關(guān)介于0.895—0.935之間，均達(dá)到0.01顯著水平。

表3 3月1日調(diào)研問卷數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣

表4 3月26日調(diào)研問卷數(shù)據(jù)（再次施測）的相關(guān)矩陣

（三）學(xué)生對“空中課堂”認(rèn)可度高，但學(xué)習(xí)表現(xiàn)有下降的趨勢

我們首先對三次問卷調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了均分及占總分比計算，結(jié)果如表5所示?？梢钥闯?，對于“空中課堂”的認(rèn)可度，“整體看法”“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)遷移”三個方面，學(xué)生選擇結(jié)果統(tǒng)計都能達(dá)到預(yù)設(shè)總分的75%以上，說明學(xué)生對“空中課堂”在線學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)可度。

表5 學(xué)生對空中課堂的認(rèn)可度情況

同時，我們還采用單因素重復(fù)測量的方差分析，比較學(xué)生在空中課堂開展前、中、后三次調(diào)研的認(rèn)可度的變化。通過Mauchly球形檢驗得出p＞0.05，服從球形假設(shè)，通過主體內(nèi)效應(yīng)檢驗來驗證，由表6可知，時間因素對“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”具有顯著性統(tǒng)計學(xué)差異?！罢w看法”（F=0.775，P=0.384）和“學(xué)習(xí)遷移”（F=0.089，P=0.767）的均值雖然有略微變化，但整體平穩(wěn)，不具有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。在“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”維度上，時間因素對其具有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異（F=63.136，P＜0.001）。隨著在線教學(xué)時間的延續(xù)，“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”呈下降趨勢，其中在線教學(xué)實施約一個月時下降較為明顯（均分由38.9降為32.7，占總分比由97.3%下降到81.8%），后期雖仍有下降，但不明顯。

表6 單因素重復(fù)測量的方差分析（N=40）

單因素重復(fù)測量方差分析中的多重比較LSD 法結(jié)果，由表7可以看出，將學(xué)生在3月1日、3月26日、5月14日的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”進(jìn)行兩兩比較。其中3月1日與3月26日（MD=6.175，P＜0.001）、3月1日與5月14日（MD=6.525，P＜0.001）的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”兩兩比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，3月26日與5月14日（MD=0.35，P=0.660）之間無統(tǒng)計學(xué)差異。

可見空中課堂作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，但學(xué)生對新學(xué)習(xí)方法的興趣持續(xù)一段時間后，一旦學(xué)生適應(yīng)了這種環(huán)境，他們的興趣和學(xué)習(xí)表現(xiàn)就開始下降。因此有必要設(shè)計和應(yīng)用一些在線學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，以保持學(xué)生空中課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高空中課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

表7 單因素重復(fù)測量的成對比較結(jié)果（N=40）

（四）學(xué)生在線“二次學(xué)習(xí)”參與度高，但個體差異明顯

我們對學(xué)生在線“二次學(xué)習(xí)”參與度情況進(jìn)行了統(tǒng)計。由圖1可以看出，在線“二次學(xué)習(xí)”，85%的學(xué)生參與率在85%及以上，并且有45%的學(xué)生參與了全部43次的學(xué)習(xí)活動，只有15%的學(xué)生參與率在85%以下。在參與率最低的2人中，1人參與了22次，1人沒有參與，同參與率100%的18位學(xué)生相比，學(xué)生個體之間差異巨大。

圖1 在線平臺“二次學(xué)習(xí)”不同參與率人數(shù)（N=40）

（五）學(xué)生通過“空中課堂”學(xué)習(xí)基本達(dá)標(biāo)，且“二次學(xué)習(xí)”對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用

通過對學(xué)情診斷數(shù)據(jù)的分析，由表8可知，在疫情防控期間，通過“空中課堂”的學(xué)習(xí)，對標(biāo)學(xué)科基本要求，就基礎(chǔ)知識而言，從平均得分來看，得分率為80.4%，基本達(dá)標(biāo)。但在拓展練習(xí)和綜合運(yùn)用部分，學(xué)生得分率并不理想，特別是綜合運(yùn)用部分，得分率很低，僅有8%。

表8 學(xué)情診斷數(shù)據(jù)

對二次學(xué)習(xí)參與度與學(xué)情診斷成績進(jìn)行相關(guān)分析，如表9所示，二次學(xué)習(xí)參與率與診斷總成績（r=0.382，p小于0.05）、二次學(xué)習(xí)參與率與基礎(chǔ)知識（r=0.390，p小于0.05）顯著相關(guān)，而與拓展練習(xí)和綜合運(yùn)用不顯著相關(guān)。由此可見，在雙師課堂模式下，教師開發(fā)的二次學(xué)習(xí)資源，對于“知道”“理解”等布魯姆初級目標(biāo)的達(dá)成有促進(jìn)作用。通過線上補(bǔ)償學(xué)習(xí)，主要針對算法與程序的相關(guān)知識點進(jìn)行個別化指導(dǎo)與練習(xí)，能夠促進(jìn)各層次水平的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，具有鞏固與促進(jìn)的作用。而拓展練習(xí)與綜合運(yùn)用作為布魯姆目標(biāo)的較高水平，對學(xué)習(xí)情境、問題的抽象、建模等能力有更高要求，僅通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行知識梳理、思考討論視頻和在線練習(xí)等“二次學(xué)習(xí)”較難實現(xiàn)。

表9 二次學(xué)習(xí)參與度與測驗成績的相關(guān)比較結(jié)果

五、思考與建議

綜合分析調(diào)研數(shù)據(jù)，可以看出在疫情防控期間，以“空中課堂”視頻課為主要形式的在線教學(xué)，維持了學(xué)生居家期間的“停課不停學(xué)、停課不停教”，對穩(wěn)定學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)揮了重要作用。學(xué)生對這樣的教學(xué)形式有較高的認(rèn)可度，也基本達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但調(diào)研結(jié)果也反映出，隨著居家在線學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)生的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”認(rèn)可度在下降，學(xué)生在適應(yīng)了在線學(xué)習(xí)的環(huán)境后，學(xué)習(xí)動機(jī)有所下降且缺乏監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳。雖然有“雙師教學(xué)”的輔助形式，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在拓展和綜合應(yīng)用等較高層面還不是很理想，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。針對這些問題，筆者提出以下建議。

（一）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)習(xí)動機(jī)

LOGO語言的發(fā)明者派珀特曾說過，好的教育不是讓教師如何教得更好，而是如何提供充分的機(jī)會和空間讓學(xué)生去構(gòu)建自己的知識體系。相對于傳統(tǒng)面對面的教學(xué)空間，以“空中課堂”視頻課為主的在線教學(xué)形式，因為師生教學(xué)時空和教學(xué)互動分離這一現(xiàn)實狀況，可能是導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”認(rèn)可度隨時間推移而下降的原因之一。因此，為保證學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，需要教師在進(jìn)行視頻課的教學(xué)設(shè)計時，想方設(shè)法縮小交互影響距離，充分利用網(wǎng)絡(luò)增加師生互動，根據(jù)學(xué)生反饋靈活組織資源，改善教學(xué)程序，以適應(yīng)特殊時期學(xué)習(xí)者的個性化需求。同時，在線教學(xué)中的教學(xué)活動次序需要重新設(shè)計，應(yīng)該更多考慮學(xué)生在沒有教師在場時的學(xué)習(xí)情況。靈活采用多種方式激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)計與制作更加適切的學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，以便于學(xué)生更好地接收。通過教學(xué)設(shè)計的變革，引導(dǎo)學(xué)生意識和行動的改變。

（二）加強(qiáng)家校共育，形成教育合力

在以往的課堂教學(xué)中，教師不僅要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要對教室布置、教學(xué)時間以及學(xué)生行為等進(jìn)行全面、細(xì)致的管理，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。［1］而學(xué)生居家進(jìn)行“空中課堂”學(xué)習(xí)時，教師無法進(jìn)行面對面教學(xué)，難以了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心發(fā)展，因此需要家長和學(xué)校形成“共同責(zé)任體”，有家校合作的意識和包容心，擁有一致目標(biāo)，共同解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。第一，教師和家長要加強(qiáng)溝通，通過微信群、學(xué)習(xí)平臺等共同進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，通過微信公眾號等向家長推薦好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。第二，教師和家長合理分工，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的關(guān)注與指導(dǎo)。一方面，共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，家長要保障基本物質(zhì)和家庭氛圍；另一方面，采用多元評價保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)平臺提供的過程數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)以及結(jié)果數(shù)據(jù)做出量化評價，家長要管理學(xué)生現(xiàn)實空間和在線空間的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出質(zhì)性評價。［2］第三，在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理提出了更高要求，家長需要和教師密切配合，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生更好地開展個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。［3］

（三）加強(qiáng)教學(xué)融合，開展混合學(xué)習(xí)

疫情期間，線上線下混合式學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，融合了“空中課堂”視頻課的同步在線學(xué)習(xí)、“二次學(xué)習(xí)”平臺的異步在線學(xué)習(xí)以及線下自主學(xué)習(xí)三種模式。該方式實現(xiàn)了“不停學(xué)”的目標(biāo)，但對于學(xué)生高階思維和問題解決能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)在線同步學(xué)習(xí)和在線異步學(xué)習(xí)的深度融合和無縫連接，在異步在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅要提供知識點專項講解、經(jīng)典例題和解題策略等，鞏固“空中課堂”中所學(xué)知識，達(dá)到知識與技能的基本目標(biāo)，還應(yīng)該提供拓展性學(xué)習(xí)資源庫和主題探究活動，讓學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)和問題解決過程中發(fā)展遷移和綜合應(yīng)用能力。［4］

隨著此次大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的開展，線上線下相結(jié)合的教學(xué)將成為常態(tài)。“后疫情時代”，隨著學(xué)校的復(fù)課，應(yīng)通過線下教學(xué)、線上指導(dǎo)的方式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層定位［5］，對傳統(tǒng)教學(xué)流程打破再造，形成全新的教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)、課后針對性復(fù)習(xí)以及伴隨式評價等，提供開放、豐富的學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價與分析。線下學(xué)習(xí)在解決學(xué)生存在的共性問題的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生問題解決、互動探究和高階思維能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的發(fā)展。