引發(fā)真實學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)的基本價值追求
——以“整合在線課堂教學(xué)資源”為視角

鄭 濤

（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院 上海200070）

一、問題的提出

自2020年春開始的集中線上教學(xué)，在積極防控疫情、穩(wěn)定學(xué)校教育教學(xué)工作、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。盡管我們不應(yīng)該使用線下教學(xué)成效作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量線上教學(xué)，但不必諱言，部分在線教學(xué)課堂包括政治課堂的學(xué)習(xí)成效總體上尚需提高的問題值得重視。造成在線教學(xué)成效不高的原因是復(fù)雜的。比如，一些學(xué)習(xí)者缺乏一定的自律能力，由于不是面對面的教學(xué)，教師難以對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)上的管理；一些學(xué)習(xí)者缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，線上教學(xué)中教師往往很難做到像線下教學(xué)那樣提供更多適時而精準(zhǔn)的幫助；一些學(xué)習(xí)者缺乏一定的學(xué)習(xí)動力，線上教學(xué)未能很好地解決這一問題等。但部分在線教學(xué)課堂在設(shè)計上未能較好地引發(fā)學(xué)生真實學(xué)習(xí)，造成學(xué)生“在線”但“不在學(xué)”是一個不容忽視的因素。如何通過教研活動，有效促進(jìn)政治課教學(xué)活動中學(xué)生真實學(xué)習(xí)的發(fā)生，是一個值得教研員和一線教師高度關(guān)注的重要問題。在線下教學(xué)陸續(xù)恢復(fù)之際，研究有效整合現(xiàn)有在線教學(xué)資源、引發(fā)學(xué)生真實學(xué)習(xí)的策略，為此后線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)提供長久的教學(xué)支持，無疑是值得追求的教研目標(biāo)。

二、引發(fā)真實學(xué)習(xí)的必要性

（一）學(xué)習(xí)是一種使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式

盡管要對“學(xué)習(xí)”做確切的界定并不容易，但總體上，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種使個體可以得到持續(xù)積極變化（包括知識和技能的增長，正確的情感、態(tài)度與價值觀的形成等）的行為方式。今天，站在教學(xué)的一個重要使命是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，我們知道，學(xué)習(xí)這一使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式最終導(dǎo)致的良好結(jié)果應(yīng)該是個體形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。換言之，站在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來看，個體通過學(xué)習(xí)最終應(yīng)擁有相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為一個具有良好素質(zhì)的現(xiàn)代人。據(jù)此，我們可以這樣說，所謂“真實學(xué)習(xí)”就是指一種能夠真正使個體發(fā)生持續(xù)變化以涵育個人素養(yǎng)的行為方式?！耙粋€真實學(xué)習(xí)課堂能給學(xué)生帶來的應(yīng)該是使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中成為一個經(jīng)歷者、探尋者、創(chuàng)造者，在不斷探尋意義的過程中獲得精神的發(fā)展?！保?］“引發(fā)真實學(xué)習(xí)”就是指引起一種能夠使個體發(fā)生持續(xù)變化的行為方式以涵育個人素養(yǎng)的發(fā)生（本文所指作為學(xué)習(xí)者的這種“個體”特指學(xué)生）。

（二）引領(lǐng)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷真實學(xué)習(xí)是教學(xué)的基本價值追求

無論是否愿意，我們都不能否認(rèn)一個事實：不管是線上（在線）教學(xué)還是線下教學(xué)，不管是政治學(xué)科還是其他學(xué)科，并不是所有教學(xué)行為都能引發(fā)真實的學(xué)習(xí)，因而引發(fā)真實學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的一個基本價值追求?！皩W(xué)生能否成功地進(jìn)入真實學(xué)習(xí)中，將決定著此堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生一旦處在真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，課堂的收效才是最大的，這樣的課堂才能稱之為真實學(xué)習(xí)課堂。”［2］盡管激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、點燃學(xué)習(xí)熱情的工作從來都較為艱苦，也從來都不只是學(xué)校、教師的事，作為教師，我們幾乎都曾遇見大批勤奮學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)的學(xué)生，但也時常遇見一些需要教師去督促、提醒從而幫助其真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)者。那些看起來似乎是在學(xué)習(xí)，但未能使個體發(fā)生持續(xù)變化的行為方式是一種虛假的學(xué)習(xí)，或者說真實學(xué)習(xí)行為并未發(fā)生，最終導(dǎo)致的是無效學(xué)習(xí)。毫無疑問，教師無效教學(xué)、學(xué)生無效學(xué)習(xí)，都是教學(xué)中希望也是需要盡力避免的。“因為不論是線上還是線下，‘讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)’，盡量減少‘不學(xué)習(xí)、無學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)’的現(xiàn)象，都是教育變革的價值追求?！保?］

（三）讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生是值得追求的教研目標(biāo)

眾所周知，具有中國特色的教研工作是保障我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。我國教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。針對基礎(chǔ)教育實踐中包括教學(xué)改革中不斷出現(xiàn)的新情況和新問題，各級教研室和教研員適時開展了相關(guān)教學(xué)研究?！斑@種研究不同于學(xué)者的科學(xué)研究，其鮮明特點在于研究的問題產(chǎn)生于教育教學(xué)實踐，在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行研究，研究的成果迅速應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，具有很強(qiáng)的行動研究特點。”［4］面對這次疫情期間線上教學(xué)中存在的一定程度上未能較好引發(fā)學(xué)習(xí)者真實學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教研員與一線教師共同研究如何解決這一問題顯然是有價值的，是值得學(xué)科教研員和一線教師追求的一個重要的教研目標(biāo)。

三、引發(fā)真實學(xué)習(xí)的策略探索

仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，部分在線教學(xué)課堂一定程度上未能有效引發(fā)真實學(xué)習(xí)、造成學(xué)生“在線”但“不在學(xué)”的成因主要包括：因缺乏教學(xué)互動，學(xué)生無法主動參與教學(xué)過程，教學(xué)任務(wù)引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；因未創(chuàng)設(shè)或較少創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)過程主要是知識的簡單呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，既沒有知識與技能的獲得，又沒有情感、態(tài)度與價值觀的改變，個體未發(fā)生任何持續(xù)變化，學(xué)與不學(xué)沒有區(qū)別；因未能關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點，未能對學(xué)生的個體差異給予適當(dāng)關(guān)切，部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際存在一定距離，無法吸引學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，無法引起學(xué)習(xí)者的持續(xù)改變；因在線教學(xué)未能較為鮮明地體現(xiàn)出不同課型的特征，導(dǎo)致有些復(fù)習(xí)課與新授課幾無區(qū)別，從而學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生或因教學(xué)內(nèi)容過深，或因教學(xué)過程簡單機(jī)械重復(fù)而味同嚼蠟，不想?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程，難以引發(fā)真實學(xué)習(xí)，難以引起學(xué)習(xí)者的持續(xù)改變；因未能提供及時而中肯的教學(xué)評估，無法對學(xué)習(xí)者給予恰當(dāng)?shù)募罨虮薏?，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者較為持久的學(xué)習(xí)動力，等等。為此，從引發(fā)真實學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，高中思政課教研員應(yīng)該在與一線思政課教師開展的教研活動中，對一線教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，引導(dǎo)一線教師了解、熟悉乃至自如地運用有效整合在線教學(xué)資源的一些策略。

（一）精心設(shè)計教學(xué)互動

滿堂灌式的單向知識傳遞的教學(xué)方式早已不適應(yīng)時代要求，良好的師生互動在引發(fā)真實學(xué)習(xí)從而提高教學(xué)有效性方面的重要性亦毋庸贅言。作為特殊時期的特定產(chǎn)物，因無法組織一些學(xué)生成立教學(xué)班級、教學(xué)時間有限等而導(dǎo)致在線教學(xué)過程中缺少甚至沒有設(shè)計教學(xué)互動，這是可以理解的。尤其是在防疫任務(wù)較重的時期，在線教學(xué)承擔(dān)了保底性教學(xué)使命，值得充分肯定。但我們也應(yīng)該看到，缺乏教學(xué)互動的在線教學(xué)課堂，無法吸引學(xué)生有效參與教學(xué)過程，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等基本無從談起，影響了教學(xué)效果。事實上，網(wǎng)課輟學(xué)率高的一個重要原因正是由于缺乏教學(xué)互動，未能引發(fā)學(xué)習(xí)者真實學(xué)習(xí)，也難以使學(xué)習(xí)持久地進(jìn)行。隨著線下教學(xué)的恢復(fù)，這樣的在線教學(xué)承擔(dān)的保底性教學(xué)使命結(jié)束之后，對這樣的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合的一個重要方面便是設(shè)計必要的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。比如，教學(xué)互動設(shè)計的一個有效途徑是進(jìn)行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題、解決問題乃至發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力高度集中地投入問題的解決之中，引發(fā)真實學(xué)習(xí)，引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知、能力、情感態(tài)度與價值觀等發(fā)生持續(xù)積極的變化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

比如，統(tǒng)編教材高中《思想政治》必修三《政治與法治》第一課《歷史和人民的選擇》中“近代中國的基本國情和主要矛盾”的主要教學(xué)內(nèi)容如下：

（1）近代中國的基本國情。在人類社會發(fā)展的歷史長河中，中國曾長期走在世界文明的前列。但是，到十九世紀(jì)三四十年代，清王朝由盛而衰的頹勢日益加深，政治腐敗，軍備廢弛，財政拮據(jù)，社會動蕩，危機(jī)四伏。帝國主義的入侵打斷了中國從封建社會向資本主義社會發(fā)展的正常進(jìn)程。中國逐漸成為半殖民地半封建社會。半殖民地半封建社會是近代中國的基本國情，也是認(rèn)識和解決近代中國一切社會問題的基本依據(jù)。

（2）近代中國的主要矛盾。半殖民地半封建社會的基本國情決定了近代中國有多重矛盾，它們相互交織。其中，帝國主義和中華民族的矛盾、封建主義和人民大眾的矛盾是近代中國社會的主要矛盾。

（3）近代中國的兩大歷史任務(wù)。近代中國的基本國情和主要矛盾決定了近代中國的兩大歷史任務(wù)：推翻帝國主義和封建主義的統(tǒng)治，爭取民族獨立和人民解放；徹底改變貧窮落后的面貌，實現(xiàn)國家富強(qiáng)和人民幸福。

毫無疑問，即使對“是什么”這樣的學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如果在沒有設(shè)計任何師生互動的情況下，把上述內(nèi)容照本宣科地講述一遍，這樣的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了在師生互動中吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，我們可以運用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)，在完成任務(wù)的互動中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。為此，我們不妨首先進(jìn)行這樣的問題設(shè)計：請學(xué)生繪制這一內(nèi)容結(jié)構(gòu)性的思維導(dǎo)圖，然后在課堂教學(xué)中請一些學(xué)生交流自己對問題的看法，最后教師進(jìn)行總結(jié)、引導(dǎo)。在這一過程中，即使學(xué)生通過并不復(fù)雜的探究就可以清晰“是什么”這樣的學(xué)科基礎(chǔ)知識，教學(xué)效果也會比教師照本宣科地將知識呈現(xiàn)一遍要好得多。事實上，要繪制好這一內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要對以下幾個問題進(jìn)行探究，如表1所示。

表1 繪制結(jié)構(gòu)性思維導(dǎo)圖前學(xué)生需要自主探究的問題

圖1 是“近代中國的基本國情和主要矛盾”內(nèi)容結(jié)構(gòu)性思維導(dǎo)圖的一種繪制法。當(dāng)然，只要邏輯順暢，言之成理，可以呈現(xiàn)其他不同的思維導(dǎo)圖樣式。

通過問題設(shè)計，開展層層深入的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造課堂參與的機(jī)會，變教師單向講解為學(xué)生主動探究、生生交流、師生交流，在師生互動中引發(fā)真實的學(xué)習(xí)便有了可能。如果按照教材編寫順序平鋪直敘地介紹知識，不失為一種教學(xué)方法，雖然沒有任何師生互動的課堂教學(xué)可以良好地控制教學(xué)時間，但不能引發(fā)真實學(xué)習(xí)的無效教學(xué)，不僅浪費了學(xué)習(xí)者寶貴的學(xué)習(xí)時間，也會消磨學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)時間控制又有什么意義呢？

事實上，具有一定學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生還會產(chǎn)生新的問題，甚至有個別問題已超越本節(jié)課的內(nèi)容而涉及了哲學(xué)知識，如表2所示。

圖1 “近代中國的基本國情和主要矛盾”內(nèi)容結(jié)構(gòu)性思維導(dǎo)圖

應(yīng)該說，設(shè)計和實施這樣的教學(xué)互動不僅對啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是有益的，對引發(fā)真實學(xué)習(xí)無疑也頗具意義。

（二）有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

盡管目前高中思政課在線教學(xué)中，部分課堂教學(xué)將教材里的“探究與分享”板塊的一些內(nèi)容設(shè)置為教學(xué)情境，但總體來看，教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)置普遍較少，有些時候課堂教學(xué)甚至僅僅是知識點的簡單再現(xiàn)。這需要在整合現(xiàn)有在線教學(xué)資源時，注重設(shè)置教學(xué)情境，在所創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境中帶著學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)活動。因為我們知道，思想政治課的真實學(xué)習(xí)是需要帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)需要在解決問題中開展。這樣的“問題”不是從理論到理論抽象的假設(shè)，而是存在于具體的情境之中。思想政治課學(xué)習(xí)的收獲需要在情境任務(wù)的完成中取得，而不是通過教師的簡單告知。換言之，從簡單講授走向情境任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中引發(fā)真實的學(xué)習(xí)，引起學(xué)習(xí)者發(fā)生認(rèn)知、能力、情感態(tài)度與價值觀的持續(xù)積極變化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。比如，在高三復(fù)習(xí)課進(jìn)行“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”中的“中國共產(chǎn)黨的初心和使命”“中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨”等相關(guān)知識教學(xué)時，不應(yīng)簡單地再次介紹中國共產(chǎn)黨的初心和使命是什么、黨的性質(zhì)和宗旨是什么、黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是由什么決定的。這種沒有任何具體情境設(shè)置下進(jìn)行的知識的簡單重復(fù)教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的求知欲。為避免把復(fù)習(xí)課上成知識的簡單重復(fù)呈現(xiàn)，我們可以設(shè)置如下情境，請學(xué)生在特定情境中思考問題。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的戰(zhàn)略高度，把脫貧攻堅擺到治國理政突出位置，做出一系列新決策新部署，推動中國減貧事業(yè)取得巨大成就，對世界減貧進(jìn)程做出了重大貢獻(xiàn)。在第六個國家扶貧日到來之際，李克強(qiáng)總理指出，繼續(xù)動員全社會力量參與脫貧攻堅，各方面形成合力，確保完成今年（2019年）再減少1000萬以上貧困人口的任務(wù)，為明年打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、全面建成小康社會奠定堅實基礎(chǔ)。

十八大以來的六年間全國農(nóng)村脫貧（部分）情況統(tǒng)計表

根據(jù)上述材料，我們可以得到這樣的結(jié)論：消除貧困生動地體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)也必將鞏固黨的執(zhí)政地位。請運用黨的領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)知識說明獲得這一結(jié)論的理由。

通過引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中運用黨的領(lǐng)導(dǎo)分析問題，我們得出對問題的以下回答：

黨的十九大明確宣示黨的初心和使命就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民堅定不移地走中國特色社會主義發(fā)展道路。消除貧困、改善民生、逐步實現(xiàn)共同富裕，是社會主義的本質(zhì)要求，事關(guān)億萬中國人民的福祉，事關(guān)中華民族的偉大復(fù)興。消除貧困是中國共產(chǎn)黨人的初心，是中國共產(chǎn)黨人的使命擔(dān)當(dāng)。

黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是由黨的先進(jìn)性決定的。打贏脫貧攻堅戰(zhàn)體現(xiàn)了黨的中國工人階級先鋒隊、中國人民和中華民族先鋒隊的性質(zhì)，體現(xiàn)了黨踐行全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，體現(xiàn)了黨堅持立黨為公，執(zhí)政為民，代表了中國最廣大人民的根本利益，為人民所擁戴，必將鞏固黨的執(zhí)政地位。

顯然，實施這樣的情境教學(xué)比再次簡單介紹黨的初心和使命是什么、黨的性質(zhì)和宗旨是什么、黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是由什么決定的等知識更有價值。因為，上述結(jié)論是學(xué)生在具體情境中，運用所學(xué)知識，通過思考所獲得的，而不是教師直接告知的。在教學(xué)情境中探索，吸引學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，引發(fā)了真實學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點

隨著“以學(xué)生為中心”“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”等新課程改革理念的不斷深入，越來越多的政治課教師在教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點。在線下教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師往往會根據(jù)教學(xué)對象，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知起點組織教學(xué)。如果不去關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點，在教學(xué)中始終以教材編寫邏輯作為教學(xué)邏輯，以教師的認(rèn)知作為教學(xué)起點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施，要想取得理想的效果是很難的。比如，統(tǒng)編教材高一《思想政治》必修三《政治與法治》教材中涉及的一些政治術(shù)語，如政治、國家政權(quán)等，在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)中未曾遇到過。而這些政治術(shù)語對于教師而言是熟悉的，以致于一些教師可能認(rèn)為對其可以不做介紹或者以為學(xué)生已經(jīng)了解。如在教學(xué)中不對這些政治術(shù)語進(jìn)行必要的介紹，學(xué)生就難以理解其后所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以進(jìn)入有效的課堂學(xué)習(xí)。無法進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的“課堂學(xué)習(xí)”，無法吸引學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，則不能引發(fā)真實學(xué)習(xí)，不能引起學(xué)習(xí)者發(fā)生認(rèn)知、能力、情感態(tài)度與價值觀的持續(xù)積極變化，也必將難以形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，我們不僅要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點，還要思考如何獲知學(xué)生的認(rèn)知起點并及時將獲知的教學(xué)起點有效地服務(wù)于教學(xué)?！皩虒W(xué)設(shè)計的研究需要有三個維度的思考與突破：學(xué)生的認(rèn)知起點如何獲得？如何把學(xué)生起點與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使之轉(zhuǎn)化為邏輯化的教學(xué)內(nèi)容？如何在課堂上體現(xiàn)不同層次的能力表現(xiàn)，最終實現(xiàn)價值層面的目標(biāo)達(dá)成？”［5］受到個人認(rèn)識的影響或授課時間的限制，有時在執(zhí)教者看來并不難因而無須專門介紹的一些知識，對于學(xué)生來說卻是需要通過學(xué)習(xí)加以了解的。

在疫情防控常態(tài)化時期，作為線下教學(xué)相輔相成的一個部分，在線教學(xué)課程資源應(yīng)當(dāng)在經(jīng)過整合之后充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點，使之具有個性化的特征，使之能夠吸引學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，引發(fā)真實的學(xué)習(xí)。

（四）凸顯在線教學(xué)不同課型特征

特殊時期開展在線教學(xué)很不容易，但每節(jié)課怎樣能取得較好效果或更貼近這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，值得研究。比如，復(fù)習(xí)課教學(xué)怎樣和新授課教學(xué)區(qū)別得更明顯一些，因而也更有效一些？尤其是高三學(xué)業(yè)水平等級性考試教學(xué)班級的復(fù)習(xí)課教學(xué)。以上海為例，2019年度第二學(xué)期的在線教學(xué)從課型來看，高一、高二的是新授課，高三的是復(fù)習(xí)課與時政課，如表3所示。

表3 高中思政課各年級在線教學(xué)課型

比如，對于高三學(xué)業(yè)水平等級性考試教學(xué)班級的復(fù)習(xí)課來說，如果不能正確區(qū)分新授課和復(fù)習(xí)課，將復(fù)習(xí)課依然按照新授課的教學(xué)邏輯來進(jìn)行教學(xué)，這種所謂的“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)因?qū)W生往往無心參與，顯然無法帶動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。如能運用單元教學(xué)思想，將高一年級經(jīng)濟(jì)常識內(nèi)容在復(fù)習(xí)中分成“生產(chǎn)”“交換”“分配”和“消費”四個單元，精心設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該更符合復(fù)習(xí)課的教學(xué)特征。以經(jīng)濟(jì)活動的重要環(huán)節(jié)之一的“消費”環(huán)節(jié)為例。通過對教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，跨章節(jié)對“消費”的知識進(jìn)行教學(xué)處理，建構(gòu)關(guān)于“消費”的單元教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成對“消費”這一經(jīng)濟(jì)活動環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化認(rèn)知，并梳理出其與“生產(chǎn)”“交換”和“分配”這些經(jīng)濟(jì)活動環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。最終能夠運用有關(guān)“消費”環(huán)節(jié)的知識概括、分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提出解決問題的有效方法和途徑；認(rèn)同國家的經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)體制，積極主動地履行好公民責(zé)任，投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)，由于區(qū)別于新授課的教學(xué)，教學(xué)過程中提出了與新授課不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時因為這些學(xué)習(xí)任務(wù)既有實現(xiàn)的基礎(chǔ)（新授課的教學(xué)已經(jīng)完成），又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，從而引發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在這一過程中，其認(rèn)真思考、深度學(xué)習(xí)的效果是“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)課教學(xué)所無法取得的。教學(xué)實踐表明，這樣具有鮮明課型區(qū)別的復(fù)習(xí)課教學(xué)能夠引發(fā)真實學(xué)習(xí)，引起學(xué)習(xí)者發(fā)生認(rèn)知、能力、情感態(tài)度與價值觀的持續(xù)積極變化，有助于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（五）提供及時而中肯的教學(xué)評價

由于缺少教學(xué)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生參與課堂的行為難以得到教師及時的肯定，包括一些必要的檢測的缺失，這是教學(xué)評價缺失的重要方面。眾所周知，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價不僅具有診斷功能，還具有激勵與督促學(xué)習(xí)者認(rèn)真主動學(xué)習(xí)等功能。沒有了線下學(xué)習(xí)面對面的你追我趕，沒有了一次一次必要的教學(xué)評價的鼓勵與鞭策，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情有時也會受到影響。我們知道，在自然界中有一種共生現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多植物一起生長時，則常會根深葉茂，生機(jī)盎然。心理學(xué)上把這種相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。［6］在線教學(xué)背景下，學(xué)生分散在家，彼此之間的互動有限，就像一株株單獨生長的植物，與線下學(xué)習(xí)相比，學(xué)生之間的積極影響微弱得多。

從提供教學(xué)評價角度來說，有效整合在線教學(xué)課程資源應(yīng)高度關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相互影響、相互促進(jìn)的“共生圈”，從而實現(xiàn)“個體學(xué)習(xí)”向“群體共生”的有益轉(zhuǎn)變。為此，需要在有效整合在線教學(xué)課程資源時，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)評價環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，從而引發(fā)真實的學(xué)習(xí)，引起學(xué)習(xí)者發(fā)生認(rèn)知、能力、情感態(tài)度與價值觀的持續(xù)積極變化。

四、結(jié)語

毫無疑問，盡管新冠肺炎疫情把億萬國人推向了在線教學(xué)，但“線上見”與“面對面”各有優(yōu)勢。不難想見，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)將是現(xiàn)在與未來相當(dāng)長時期內(nèi)教學(xué)的具體形態(tài)。因而，有效整合現(xiàn)有在線教學(xué)資源無疑是必要的。當(dāng)然，需要指出的是，我們應(yīng)當(dāng)注意到，資源整合的目的不同、角度不同，整合的策略安排也會有差異。但無論如何，相信經(jīng)過整合的在線教學(xué)資源將會更好地服務(wù)于線下教學(xué)，服務(wù)于引發(fā)真實學(xué)習(xí)。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，應(yīng)當(dāng)對整合思政課在線教學(xué)資源、服務(wù)線下教學(xué)做出研究，深入有效運用這些資源引發(fā)真實學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性，發(fā)揮好思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的作用，凸顯思政課的獨特課程價值。