近五年我國(guó)勞動(dòng)教育研究述評(píng)
——基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

馮幫 張婷

（湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 湖北黃石435002）

為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，2020年3月20日中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑。［1］《意見(jiàn)》的公布彰顯勞動(dòng)教育重要性的同時(shí)，引發(fā)社會(huì)高度關(guān)注。為推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)教育研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)十分必要。筆者通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，對(duì)我國(guó)2015—2019年關(guān)于勞動(dòng)教育的研究進(jìn)行檢索分析，在對(duì)勞動(dòng)教育概念、價(jià)值、課程觀、教學(xué)模式、存在問(wèn)題、踐行路徑進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，提出既有研究的不足之處，并對(duì)未來(lái)的研究進(jìn)行展望。

一、研究主題

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索欄中以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“勞動(dòng)教育”為檢索詞，共檢索到1441篇文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)是從1956年開(kāi)始發(fā)表的，其中212篇來(lái)自核心期刊，占相關(guān)文獻(xiàn)的14.7%。在中國(guó)知網(wǎng)檢索欄中以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“勞動(dòng)教育”為檢索詞，發(fā)表年度設(shè)為2015年到2019年，檢索到779篇文獻(xiàn)，占相關(guān)文獻(xiàn)的54%，其中114篇來(lái)自核心期刊，占相關(guān)文獻(xiàn)的7.9%。經(jīng)過(guò)篩選，排除不符合條件、重復(fù)的文章，總共選取100篇，再去除13篇相關(guān)度偏低的文章，最終選取87篇。依據(jù)內(nèi)容大體可將勞動(dòng)教育研究主題歸納為：勞動(dòng)教育概念、價(jià)值、課程觀、教學(xué)模式、存在問(wèn)題、踐行路徑，如表1所示。

表1 近五年勞動(dòng)教育研究主題

（一）勞動(dòng)教育概念研究

概念研究是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的首要環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)性研究，在整個(gè)研究過(guò)程中占據(jù)重要地位。勞動(dòng)教育是教育體系的重要組成部分，在大力提倡“五育并舉”的現(xiàn)實(shí)背景下，我國(guó)教育的發(fā)展亟待勞動(dòng)教育發(fā)揮作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，勞動(dòng)教育研究逐漸深入，勞動(dòng)教育概念研究也隨之細(xì)化，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育本質(zhì)研究和特點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)層面。

1.勞動(dòng)教育本質(zhì)研究

勞動(dòng)教育本質(zhì)研究主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)和目的，不同學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)質(zhì)的理解不同，但就勞動(dòng)教育目的旨在培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)素養(yǎng)等已然達(dá)成共識(shí)。檀傳寶從勞動(dòng)教育相近概念的解讀辨析入手進(jìn)行研究，認(rèn)為勞動(dòng)教育的作用和目的具有內(nèi)在統(tǒng)一性，需要在價(jià)值觀層面對(duì)勞動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)技術(shù)教育、體力勞動(dòng)等都屬于勞動(dòng)教育范疇，而勞動(dòng)教育實(shí)際上的范圍要比這兩項(xiàng)寬泛得多。［2］王連照將勞動(dòng)教育總結(jié)為一種教育和勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，該實(shí)踐活動(dòng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。通過(guò)開(kāi)展這種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣，并且具有可服務(wù)于社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展要求的良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。［3］李偉梳理了1949年以來(lái)不同歷史階段關(guān)于勞動(dòng)教育概念研究的相關(guān)文獻(xiàn)，指出勞動(dòng)教育是直面生活、關(guān)涉成長(zhǎng)成才的體驗(yàn)性教育，這種教育以培養(yǎng)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀為首要任務(wù)，同時(shí)可以有力解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)訴求。［4］

2.勞動(dòng)教育特點(diǎn)研究

由于勞動(dòng)教育核心指向“勞動(dòng)”，“勞動(dòng)”意蘊(yùn)的豐富性，導(dǎo)致勞動(dòng)教育特點(diǎn)研究呈現(xiàn)多視角化和內(nèi)容綜合化。王連照通過(guò)分析勞動(dòng)教育的概念，提出了勞動(dòng)教育所具有的一些特點(diǎn)，包括本質(zhì)自然性、目標(biāo)改造性、概念發(fā)展性、內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)性、內(nèi)容強(qiáng)聯(lián)結(jié)性、執(zhí)行適度性、價(jià)值召喚性、評(píng)價(jià)自發(fā)性等。［5］檀傳寶認(rèn)為勞動(dòng)教育從屬于一般性的教育活動(dòng)，具有教育活動(dòng)的共性，同時(shí)表現(xiàn)出其獨(dú)有特點(diǎn)。他指出勞動(dòng)教育能夠映射出社會(huì)特點(diǎn)和時(shí)代特征，不同時(shí)期勞動(dòng)教育呈現(xiàn)因時(shí)而異的階段性特征。［6］徐長(zhǎng)發(fā)認(rèn)為勞動(dòng)教育具有雙重屬性，勞動(dòng)教育既是手段也是目的。［7］班建武立足新時(shí)代社會(huì)轉(zhuǎn)型背景，指出新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性的勞教結(jié)合，并且體現(xiàn)了生產(chǎn)與消費(fèi)相統(tǒng)一等特點(diǎn)。［8］

關(guān)于勞動(dòng)教育概念的研究，不同學(xué)者研究視角不同，結(jié)論各異。隨著勞動(dòng)教育研究的推進(jìn)，勞動(dòng)教育概念研究會(huì)更加深化。本質(zhì)研究會(huì)逐漸趨向統(tǒng)一，進(jìn)而推動(dòng)勞動(dòng)教育概念明確界定；特點(diǎn)研究也會(huì)更加細(xì)化，可采取單向視角深入研究，也可將視角分類(lèi)別進(jìn)行研究，而不是多重視角平鋪展開(kāi)。

（二）勞動(dòng)教育價(jià)值研究

勞動(dòng)教育研究持續(xù)推進(jìn)，在實(shí)踐探索和理論創(chuàng)新層面都有很大的進(jìn)展，合理地評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育才能為后續(xù)的研究提供更多的思維導(dǎo)向。勞動(dòng)教育價(jià)值的研究體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生及對(duì)教育體系的影響方面，還體現(xiàn)在研究方法的創(chuàng)新等方面。

勞動(dòng)教育幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育方式，并推進(jìn)了教育體系五育并舉的進(jìn)程。吳昌福指出勞動(dòng)對(duì)個(gè)體能夠產(chǎn)生深刻影響，在此基礎(chǔ)上論證勞動(dòng)教育是學(xué)校教育培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的重要路徑，其能夠推動(dòng)學(xué)生在情商、智商、逆境商、道德等多方面的發(fā)展。［9］陳理宣、劉炎欣認(rèn)為，勞動(dòng)教育與德智體美育一樣，同屬于教育體系范疇，雖然勞動(dòng)教育和五育全面發(fā)展教育體系是要素之于系統(tǒng)的關(guān)系，但是勞動(dòng)教育是教育體系的基石，是不可或缺的重要部分。［10］祁占勇認(rèn)為勞動(dòng)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)其終身發(fā)展發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀，為幸福人生奠定基礎(chǔ)。［11］孟國(guó)忠認(rèn)為，要培養(yǎng)高素養(yǎng)、高水準(zhǔn)的大學(xué)生，就不能忽視勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育的價(jià)值是多方面的，勞動(dòng)教育更傾向于實(shí)踐鍛煉，通過(guò)實(shí)踐鍛煉可以起到堅(jiān)定大學(xué)生理想信念的作用。［12］姜鳳萍運(yùn)用分層抽樣問(wèn)卷法、個(gè)案分析法、案例分析法等研究方法發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育對(duì)兒童心理有正向促進(jìn)價(jià)值。［13］

①基本痊愈：癥狀、體征基本緩解，神經(jīng)缺損功能顯著改善，日常生活自理能力明顯提高。②有效：癥狀、體征、神經(jīng)功能缺損等有所改善，日常生活自理能力有所提高。③無(wú)效：癥狀、體征、神經(jīng)功能缺損、日常生活自理能力等無(wú)改善，或有加重。

勞動(dòng)教育的指導(dǎo)方針貫穿整個(gè)國(guó)民教育體系，因此關(guān)于勞動(dòng)教育的價(jià)值研究，學(xué)者們從對(duì)個(gè)人心理影響層面縱深研究到對(duì)人的全面發(fā)展方面，再到對(duì)基礎(chǔ)教育體系、職業(yè)教育體系乃至整個(gè)教育系統(tǒng)研究，研究范圍由微觀到宏觀，研究?jī)?nèi)容比較豐富，研究角度也比較全面。但是價(jià)值研究細(xì)節(jié)研究較少，如勞動(dòng)教育對(duì)個(gè)體的價(jià)值研究方面缺少對(duì)心理和認(rèn)知等的價(jià)值研究，大部分是針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展價(jià)值的粗線(xiàn)條厘清。同時(shí)需要注意的是隨著勞動(dòng)教育研究的拓展，關(guān)于這個(gè)主題的研究也會(huì)推進(jìn)，價(jià)值研究的視角和內(nèi)容也會(huì)擴(kuò)展，研究方法更需要融合創(chuàng)新。

（三）勞動(dòng)教育課程觀研究

課程的核心是課程觀，課程觀是關(guān)于課程認(rèn)知的觀念總和。勞動(dòng)教育研究的最大關(guān)注點(diǎn)就是勞動(dòng)教育課程，勞動(dòng)教育課程觀引導(dǎo)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)展，進(jìn)而推動(dòng)勞動(dòng)教育深入發(fā)展。隨著勞動(dòng)教育研究的深入，關(guān)于勞動(dòng)教育課程觀的研究由課程編制的討論進(jìn)展到課程內(nèi)容的選擇。

課程編制是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，獨(dú)立設(shè)置課程抑或建立課程體系是編制勞動(dòng)教育課程需要解決的首要問(wèn)題。陳理宣、劉炎欣認(rèn)為勞動(dòng)教育不是專(zhuān)門(mén)的課程、知識(shí)點(diǎn)，不依托在某一具體的課程或具體的課堂教學(xué)時(shí)間段，但是必須滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，成為整個(gè)教育的基礎(chǔ)和歸宿。［14］曲霞、劉向兵結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)要求，提出高校的勞動(dòng)教育體系的建立，既要注重有機(jī)融入，也要注重獨(dú)立設(shè)置。［15］易臻真、王洋以上海市曹楊第二中學(xué)為范例，指出勞動(dòng)教育核心指向勞動(dòng)，勞動(dòng)視域的豐富性和綜合性使得勞動(dòng)教育課程不是一門(mén)或者幾門(mén)，而應(yīng)形成課程鏈條，多科目發(fā)展才能完成新時(shí)代勞動(dòng)教育的使命。［16］

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十八大后多次論述勞動(dòng)教育內(nèi)容，指出勞動(dòng)教育應(yīng)讓學(xué)生“出力流汗”，奠定勞動(dòng)教育內(nèi)容重要性的同時(shí)為構(gòu)建勞動(dòng)教育課程提供政策指引。顧建軍、畢文健提出，勞動(dòng)教育的教學(xué)規(guī)劃，一方面要保留傳統(tǒng)的仍具有歷史背景特點(diǎn)的內(nèi)容，另一方面也要積極引入符合當(dāng)前時(shí)代技術(shù)要求的新內(nèi)容，要包括規(guī)定性和靈活性較強(qiáng)的必修課，也要有開(kāi)放性的選修課內(nèi)容，教學(xué)理念要迎合當(dāng)前時(shí)代要求，教學(xué)內(nèi)容要多元化。［17］

勞動(dòng)教育課程觀的研究由課程編制的討論進(jìn)展到課程內(nèi)容的選擇，為勞動(dòng)教育課程實(shí)施提供了重要指引。勞動(dòng)教育課程編制研究揭示勞動(dòng)教育課程非單一課程，而是一個(gè)教育體系。在課程內(nèi)容選擇方面，不同學(xué)者提出不同的看法，不過(guò)核心都是指向從生活實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感等。需要指出的是，課程觀研究不應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，關(guān)于課程評(píng)價(jià)方面的突破性研究較少，應(yīng)在全面研究的同時(shí)細(xì)化研究，如課程的具體編制研究就有待關(guān)注。

（四）勞動(dòng)教育教學(xué)模式研究

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架。勞動(dòng)教育區(qū)別于一般教育活動(dòng)，它獨(dú)特的課程觀念影響教學(xué)模式的調(diào)整。隨著勞動(dòng)教育課程研究的深入，勞動(dòng)教育教學(xué)模式由教學(xué)組織形式的研究到課堂形態(tài)的研究，再到教學(xué)方法的融合創(chuàng)新。

勞動(dòng)教育教學(xué)模式的最突出特點(diǎn)就是將勞動(dòng)與教育相結(jié)合，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，教學(xué)結(jié)構(gòu)與其他任何學(xué)科都不同。顧建軍、畢文健從實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育一體化的教育目標(biāo)出發(fā)，就勞動(dòng)教育的具體教學(xué)要求進(jìn)行了闡述，即要注重教學(xué)方式多樣化，每個(gè)學(xué)段應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，除了單獨(dú)設(shè)立科目之外，也可以設(shè)立合科課程，或者采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與志愿勞動(dòng)等。［18］易臻真、王洋認(rèn)為勞動(dòng)教育需要突破傳統(tǒng)教育的桎梏，不應(yīng)局限于靜態(tài)知識(shí)的傳授，而應(yīng)成為實(shí)踐形態(tài)的教育教學(xué)模式。［19］葛晶、程文華等認(rèn)為，勞動(dòng)教育教學(xué)要特別注重教學(xué)方式的靈活性和多樣化，例如要更多地啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生按照自己的設(shè)想?yún)⑴c并開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以采用情景式教學(xué)方法，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。［20］夏小剛對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手操作與知識(shí)的有機(jī)融合，有助于豐富勞動(dòng)教育教學(xué)的形式和內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新。［21］徐海嬌認(rèn)為，在數(shù)字信息時(shí)代，勞動(dòng)教育要想取得成效，就需要改變舊有觀點(diǎn)，積極吸收大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，將數(shù)字思維引入教學(xué)模式規(guī)劃中，大膽創(chuàng)新求變。［22］

關(guān)于勞動(dòng)教育教學(xué)模式研究，實(shí)現(xiàn)了從理論革新到實(shí)踐探索的研究進(jìn)程，為勞動(dòng)教育活動(dòng)的完善提供了指導(dǎo)。但研究方法較為單一，多為案例研究法，且存在理論研究重于實(shí)證研究的偏向。教學(xué)模式研究也應(yīng)進(jìn)一步具體化，才可為勞動(dòng)教育課程完善提供更好的實(shí)踐指引。

（五）勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題研究

檀傳寶提到當(dāng)前勞動(dòng)教育存在三種畸變：一是畸變?yōu)榧妓噷W(xué)習(xí)，二是畸變?yōu)樾蓍e娛樂(lè)，三是畸變?yōu)閼土P手段。［23］趙瑩以西安市小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析了其開(kāi)展勞動(dòng)教育的具體情況，認(rèn)為最大的問(wèn)題是僅有勞動(dòng)而沒(méi)有教育，學(xué)校很少就學(xué)生勞動(dòng)問(wèn)題給予教育層面的指導(dǎo)和幫助。［24］龐茗萱等選擇天津市40所小學(xué)及300名小學(xué)生作為研究對(duì)象，開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有大約1/4的學(xué)校從未開(kāi)設(shè)過(guò)勞動(dòng)教育課程，而開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程的學(xué)校，也大多是形式上的，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)并沒(méi)有實(shí)際認(rèn)識(shí)，家庭和社會(huì)教育都不同程度存在缺位，而對(duì)于學(xué)校勞動(dòng)教育的教學(xué)成果，也沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制可進(jìn)行評(píng)價(jià)。［25］韋麗銀、劉遠(yuǎn)杰指出，由于家庭勞動(dòng)教育基本為零，加之金錢(qián)至上和勞動(dòng)無(wú)用論等錯(cuò)誤的觀念被人推崇，使社會(huì)形成嚴(yán)重的勞動(dòng)教育文化障礙氛圍，導(dǎo)致學(xué)校的勞動(dòng)教育只能是強(qiáng)調(diào)安全，流于講課考試的傳統(tǒng)形式。［26］

關(guān)于勞動(dòng)教育問(wèn)題研究主要集中于以下三個(gè)方面：一是勞動(dòng)課程實(shí)施系統(tǒng)存在問(wèn)題，存在不同程度“有勞無(wú)教”和“有教無(wú)勞”等問(wèn)題，課程形式和課程內(nèi)容單一，未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)；二是各方教育資源和教育力量未能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、融合創(chuàng)新，未形成教育合力；三是缺乏制度保障勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育法制體系和課程實(shí)施細(xì)則等宏觀至微觀層面都需要相關(guān)規(guī)定以確保中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施。勞動(dòng)教育問(wèn)題是一個(gè)多維度問(wèn)題，分析其問(wèn)題需要多角度，我們應(yīng)擴(kuò)大研究視角，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，從而更好地探討勞動(dòng)教育發(fā)展之路。

（六）勞動(dòng)教育踐行路徑研究

勞動(dòng)教育研究的動(dòng)力機(jī)制是勞動(dòng)教育問(wèn)題，而最終研究指向是踐行路徑研究。勞動(dòng)教育路徑研究主要集中在觀念層面、制度層面以及教育資源層面。

1.構(gòu)建制度保障

勞動(dòng)教育路徑得以根本保證，制度保障是關(guān)鍵。王連照認(rèn)為大中小學(xué)階段的勞動(dòng)教育必須依靠頂層制度建設(shè)才能保證完善實(shí)施，勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育立法，依靠勞動(dòng)教育法的強(qiáng)制力保障家庭、學(xué)校和社會(huì)落實(shí)勞動(dòng)教育，通過(guò)法制化路徑確保勞動(dòng)教育有效實(shí)施，提升動(dòng)手能力和勞動(dòng)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)以法治教、以教修德、以德樹(shù)人的人才培養(yǎng)愿景。［27］田紅燕通過(guò)對(duì)保定市前衛(wèi)路小學(xué)勞動(dòng)教育調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育實(shí)施路徑必須健全勞動(dòng)教育保障體系，具體而言，勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)校日常管理中強(qiáng)化勞動(dòng)教育，引導(dǎo)家庭對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的監(jiān)督實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)合作。［28］

2.依靠教育力量

陳林、盧德生指出勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑一定要緊密結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)教育主體，因?yàn)閯趧?dòng)教育本質(zhì)上屬于融合式教育，并非孤立的教育形式。在踐行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)家庭勞動(dòng)教育、學(xué)校勞動(dòng)教育和社會(huì)勞動(dòng)教育三位一體才能最大化發(fā)揮勞動(dòng)教育整體功能。具體而言，小學(xué)勞動(dòng)教育要依托家庭生活中的日常家務(wù)勞動(dòng)助益兒童生活自理、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，重點(diǎn)通過(guò)學(xué)校創(chuàng)設(shè)特色化校本課程培養(yǎng)兒童基本勞動(dòng)素養(yǎng)，同時(shí)輔助以社會(huì)組織公益活動(dòng)鍛塑不同形式的勞動(dòng)能力。［29］

3.轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念

劉國(guó)飛、馮虹認(rèn)為父母應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，在家庭生活中多讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)，發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的日常助推作用。［30］王芳芳提出勞動(dòng)教育踐行的關(guān)鍵是培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，而意識(shí)的培養(yǎng)可采取多種方式，例如載體的進(jìn)一步豐富、教育形式的改變、環(huán)境的完善等。［31］張磊、倪勝利認(rèn)為勞動(dòng)教育需要“身體力行”，一方面勞動(dòng)教育者要“身體力行”給學(xué)生樹(shù)立榜樣，端正勞動(dòng)態(tài)度并且熱愛(ài)勞動(dòng)，體現(xiàn)積極的勞動(dòng)傾向等；另一方面勞動(dòng)教育者要為學(xué)生開(kāi)拓勞動(dòng)教育資源和機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生“身體力行”參與到勞動(dòng)教育過(guò)程中。［32］

隨著勞動(dòng)教育問(wèn)題研究的逐漸深入，其踐行路徑研究也趨于完善，研究維度擴(kuò)展的同時(shí)研究方法呈現(xiàn)多樣化。研究維度由個(gè)人觀念層面擴(kuò)展至國(guó)家意志高度，并采用社會(huì)調(diào)查、問(wèn)卷法等多種研究方式，較為全面地探討勞動(dòng)教育路徑的建構(gòu)。但是研究存在一定的重復(fù)性，創(chuàng)新性研究較少。同時(shí)研究的對(duì)象不夠全面，主要集中在中小學(xué)生和大學(xué)生，對(duì)于學(xué)齡前兒童和職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)教育路徑研究較少，研究也需要進(jìn)一步深化細(xì)致。

二、研究結(jié)論

（一）主要研究成果

勞動(dòng)教育研究漸趨成熟，在理論與實(shí)踐結(jié)合研究探索之下不斷改進(jìn)完善且取得明顯成效。近五年我國(guó)勞動(dòng)教育研究主要成果可概括為以下兩方面。

1.勞動(dòng)教育研究學(xué)術(shù)成果顯著

縱觀近五年勞動(dòng)教育的研究，勞動(dòng)教育研究學(xué)術(shù)成果總量激增，同時(shí)呈現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色。在中國(guó)知網(wǎng)檢索欄中以“主題”為檢索項(xiàng)，以“勞動(dòng)教育”為檢索詞，2015年到2019年學(xué)術(shù)成果分別為200篇、154篇、142篇、169篇、783篇，而在2015年之前，只 有1994年 到1996年、1999年、2009年、2011年 超過(guò)100篇。近五年勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)成果的大幅度增加離不開(kāi)國(guó)家政策的調(diào)整和學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。2015年教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》；2017年習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的教育任務(wù)，并在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提出“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”的工作要求。勞動(dòng)教育研究緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏，概括出新概念、新范疇、新表述，出現(xiàn)了一些新的研究?jī)?nèi)容，如新時(shí)代勞動(dòng)教育、核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與師資建設(shè)、公民教育與勞動(dòng)教育、素質(zhì)教育與勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育主體性、勞動(dòng)教育校本模式探索等。這些研究為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，大大深化了勞動(dòng)教育研究的實(shí)踐取向，使其以更寬廣的理論視野、更深刻的理論思維面向現(xiàn)實(shí)、關(guān)注實(shí)踐。［33］

2.勞動(dòng)教育研究?jī)?nèi)容深化

隨著研究成果的增多，勞動(dòng)教育的研究?jī)?nèi)容逐步深化。橫向來(lái)看，關(guān)于勞動(dòng)教育的研究主要是圍繞六大主題展開(kāi)的。一是勞動(dòng)教育概念。一方面，勞動(dòng)教育本質(zhì)是為培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)情感等的教育活動(dòng)；另一方面，勞動(dòng)教育的核心是針對(duì)勞動(dòng)，具有特殊性，既是教育目標(biāo)也是教育內(nèi)容，具有多方位內(nèi)涵特點(diǎn)。二是勞動(dòng)教育價(jià)值。一方面，勞動(dòng)教育對(duì)個(gè)體身體、認(rèn)知、心理層面具有正向作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，勞動(dòng)教育是德智體美勞教育體系的重要組成部分，勞動(dòng)教育的開(kāi)展對(duì)職業(yè)教育乃至整個(gè)教育系統(tǒng)都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。三是課程觀。首先要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的課程編制，勞動(dòng)教育的合理設(shè)計(jì)是解決勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題的第一步；其次是勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇，勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)要符合勞動(dòng)教育目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向。四是教學(xué)模式。首先勞動(dòng)教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，采取滲透式教學(xué)，突破傳統(tǒng)靜態(tài)知識(shí)傳授模式：其次結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用不同的教學(xué)方法。五是勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題。如制度問(wèn)題，缺乏引導(dǎo)勞動(dòng)教育開(kāi)展的相關(guān)制度；思想意識(shí)的偏差，價(jià)值觀、人才觀的錯(cuò)誤導(dǎo)向，都會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育偏離正常規(guī)則；教育資源配置不合理，學(xué)校、家庭和社會(huì)在勞動(dòng)教育方面未能統(tǒng)一貢獻(xiàn)力量。六是勞動(dòng)教育踐行路徑。主要通過(guò)建立制度，轉(zhuǎn)變觀念，以及學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體形成教育合力踐行勞動(dòng)教育。

總體來(lái)看，勞動(dòng)教育已然引起社會(huì)各界高度關(guān)注，并取得了一定的研究成果。學(xué)者的研究成果體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：一是研究層次不斷深化，勞動(dòng)教育從概念研究、價(jià)值研究、課程觀研究擴(kuò)展至問(wèn)題研究和路徑研究，研究層次逐步深入；二是研究視角持續(xù)擴(kuò)展，從研究勞動(dòng)教育概念角度到勞動(dòng)教育課程及路徑設(shè)計(jì)，研究視野不斷拓展；三是研究成果展示了我國(guó)勞動(dòng)教育問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性，從我國(guó)勞動(dòng)教育現(xiàn)存問(wèn)題到課程構(gòu)建都表明我國(guó)勞動(dòng)教育需要多角度、跨學(xué)科的長(zhǎng)期研究。

（二）主要研究局限

1.綜合研究成果有待進(jìn)一步加強(qiáng)

雖然近年來(lái)關(guān)于我國(guó)勞動(dòng)教育的研究有了很大的進(jìn)展，但綜合研究成果仍有薄弱之處：一是勞動(dòng)教育概念研究和價(jià)值研究缺少學(xué)理層面的深入解讀和系統(tǒng)闡述，勞動(dòng)教育概念研究關(guān)涉本體論，解釋“勞動(dòng)教育是什么”，其價(jià)值研究揭示了“為什么要進(jìn)行勞動(dòng)教育”，本體論和價(jià)值論關(guān)乎勞動(dòng)教育理論的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)研究主題在學(xué)理層面的科學(xué)論證仍需要繼續(xù)探索；二是勞動(dòng)教育課程觀和教學(xué)模式研究缺少針對(duì)性，學(xué)者們對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施理念和教學(xué)模式的理解散見(jiàn)于文獻(xiàn)，較少對(duì)勞動(dòng)教育課程觀和教學(xué)模式進(jìn)行集中針對(duì)性研究；三是勞動(dòng)教育存在問(wèn)題研究比較泛化，本土化研究較少，區(qū)城鄉(xiāng)域差異研究近乎空白；四是勞動(dòng)教育踐行路徑研究缺乏具體性，學(xué)者們對(duì)勞動(dòng)教育的建議框架較大，缺乏解決問(wèn)題的具體步驟，現(xiàn)有研究以理論分析為主，能夠有實(shí)踐支撐的很少，實(shí)踐操作層面的具體方法研究幾乎空白。［34］

2.研究方法、思路和研究動(dòng)力有待拓展

總體來(lái)看勞動(dòng)教育研究方法有待拓展，目前有關(guān)勞動(dòng)教育的研究多以理論研究方法為主，缺少實(shí)證研究和質(zhì)性研究等，研究方法的單一會(huì)導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容缺乏實(shí)證支撐，使研究缺乏說(shuō)服性；整體研究思路未能跳出國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育思想、勞動(dòng)教育的基本問(wèn)題、勞動(dòng)教育存在問(wèn)題和解決對(duì)策這一論述框架，構(gòu)建完整的勞動(dòng)教育理論體系無(wú)可厚非，但就勞動(dòng)教育研究在批判性、長(zhǎng)效性、創(chuàng)新性等方面的研究具有較大空間；勞動(dòng)教育的發(fā)展都是因?yàn)閲?guó)家政策的重視，由此可見(jiàn)勞動(dòng)教育研究驅(qū)動(dòng)力呈現(xiàn)明顯的外生性特點(diǎn)。勞動(dòng)教育屬于教育范疇，應(yīng)當(dāng)有著自身相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展規(guī)律。研究驅(qū)動(dòng)的外生性表明了勞動(dòng)教育研究的重視度并未提升到關(guān)鍵高度，側(cè)面反映出勞動(dòng)教育研究在學(xué)界的重視度和問(wèn)題敏感度并不夠。［35］

三、研究展望

（一）拓展微觀研究，推進(jìn)學(xué)理研究和實(shí)證研究

教育本身是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，隨著勞動(dòng)教育研究推進(jìn)，會(huì)不斷出現(xiàn)新的研究主題，需要我們不斷探討。從微觀層面來(lái)看，勞動(dòng)教育研究必須做出如下改進(jìn)：第一，深化對(duì)勞動(dòng)教育本體論以及價(jià)值論的學(xué)理性研究，對(duì)勞動(dòng)教育概念以及價(jià)值研究細(xì)化處理，構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證理論；第二，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐方向研究，開(kāi)闊研究視野，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程的革新。

（二）深化宏觀研究，加強(qiáng)教育研究規(guī)范

在此基礎(chǔ)上，從宏觀層面來(lái)看，勞動(dòng)教育研究必須做出如下改進(jìn)：一是擴(kuò)展研究方法，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上還應(yīng)加入質(zhì)性研究等多種方法；二是細(xì)化研究對(duì)象，將研究對(duì)象具體到各個(gè)學(xué)段，進(jìn)行中小學(xué)段、大學(xué)勞動(dòng)教育研究；三是深化勞動(dòng)教育體系研究，建立學(xué)前勞動(dòng)教育研究體系、基礎(chǔ)勞動(dòng)教育研究體系和職業(yè)勞動(dòng)教育研究體系；四是拓寬研究范圍，勞動(dòng)教育存在區(qū)域性差異，應(yīng)考慮城鄉(xiāng)差異等因素進(jìn)行針對(duì)性研究；［36］五是保持跟蹤調(diào)查，勞動(dòng)教育目標(biāo)主要是育人，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要進(jìn)行橫向、縱向研究比較；六是注意長(zhǎng)期研究、及時(shí)更新研究和系統(tǒng)研究并行；七是建立勞動(dòng)教育研究問(wèn)題意識(shí)，在勞動(dòng)教育實(shí)施策略研究層面既要有大局觀，更要具體問(wèn)題具體分析，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育本土化研究和區(qū)域差異研究。

我國(guó)勞動(dòng)教育的研究必將是一個(gè)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，如何在實(shí)證基礎(chǔ)上提出新時(shí)代我國(guó)勞動(dòng)教育的具體構(gòu)建策略，如何發(fā)展勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，堅(jiān)守學(xué)術(shù)本質(zhì)，是下一步值得探討的問(wèn)題。