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    高校碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析
    ——以太原科技大學(xué)為例

    2020-12-10 02:35:52郭丹丹邰楊芳
    晉圖學(xué)刊 2020年5期
    關(guān)鍵詞:碩士研究生學(xué)術(shù)

    郭丹丹,邰楊芳

    (1.太原科技大學(xué) 圖書館,山西 太原 030024;2.山西醫(yī)科大學(xué) 管理學(xué)院,山西 太原 030001)

    0 引言

    在我國,學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)概念首先由蔣曉曦提出,她認(rèn)為學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)指人們在從事科學(xué)研究活動(dòng)中應(yīng)具備信息意識(shí),能夠識(shí)別定義信息需求,運(yùn)用各種技能從多種學(xué)術(shù)信息來源中獲取、評估、綜合各種類型的學(xué)術(shù)信息,能有效地使用、管理這些學(xué)術(shù)信息,將信息通過各種信息交流技術(shù)與其他人交流共享,利用原有信息以及前人的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造新的信息,并且保證以上這些行為都在遵守道德規(guī)范和法律約束的前提下進(jìn)行[1]。學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)是碩士研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的決定性因素,是碩士研究生科研活動(dòng)順利開展的有力保障。然而,當(dāng)前高校碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。焦海霞[2]通過對江蘇大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文引文數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)江蘇大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)水平呈動(dòng)態(tài)上升的趨勢。張曉陽[3]對江蘇大學(xué)碩士研究生期刊發(fā)表的首發(fā)論文調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平不高,還有較大的提升空間。陳夢鴿[4]對河北省高校碩士研究生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研,認(rèn)為其學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平普遍偏低。為了給圖書館開展碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育提供依據(jù),筆者編制了《太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》,以期了解太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平。

    1 太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)問卷設(shè)計(jì)

    1.1 問卷指標(biāo)構(gòu)建

    信息素養(yǎng)概念自1974年提出至今,學(xué)者們普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)包含信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)方面的內(nèi)容,因此張曉陽[5]認(rèn)為學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的延伸和拓展,也由學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息知識(shí)、學(xué)術(shù)信息能力、學(xué)術(shù)信息道德四個(gè)要素組成。本文借鑒此分類結(jié)構(gòu)作為《太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》中維度劃分的依據(jù)。

    在各維度指標(biāo)構(gòu)建上,陳夢鴿認(rèn)為,學(xué)術(shù)信息意識(shí)是提升學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的前提,是個(gè)體具有使用各種手段和信息來解決科研問題的意識(shí)[4],包括:能敏銳地察覺到自己所需的信息并保持關(guān)注;對學(xué)術(shù)信息具有洞察力,能在大量信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題,挖掘創(chuàng)新點(diǎn),進(jìn)而轉(zhuǎn)化成研究課題,等等。張曉陽[5]認(rèn)為,學(xué)術(shù)信息知識(shí)是學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ),包括與科研活動(dòng)相關(guān)的各類信息技術(shù)理論和方法,其中,學(xué)術(shù)信息理論知識(shí)包括完整的科研流程、各類信息源的特點(diǎn)、學(xué)科常用的科研方法、學(xué)術(shù)成果寫作規(guī)范等內(nèi)容,而學(xué)術(shù)信息技術(shù)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、軟硬件知識(shí)等內(nèi)容。由于多數(shù)碩士研究生經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí),已具備扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ),故重點(diǎn)考察他們是否具備與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的工具的使用知識(shí)。劉海梅[6]認(rèn)為,學(xué)術(shù)信息能力是碩士研究生利用學(xué)術(shù)信息解決科研問題的能力,是提升學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的關(guān)鍵,碩士研究生主要包括信息需求的表達(dá)、獲取、評價(jià)、加工利用和創(chuàng)新學(xué)術(shù)信息等內(nèi)容。學(xué)者普遍認(rèn)為,學(xué)術(shù)信息道德是提升學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的保障,是個(gè)體在科研實(shí)踐過程中應(yīng)遵循的倫理道德準(zhǔn)則。碩士研究生應(yīng)自覺遵守信息法律道德規(guī)范,在保護(hù)好自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)能對別人的科研成果做出正確評價(jià),不侵害他人的合法權(quán)益。參考學(xué)者學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合太原科技大學(xué)實(shí)際情況,構(gòu)建了太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)調(diào)查問卷評價(jià)指標(biāo)體系,如表1所示。

    表1 太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)調(diào)查問卷評價(jià)指標(biāo)體系

    1.2 問卷設(shè)計(jì)

    問卷由碩士研究生個(gè)人基本情況和學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)測量信息兩部分組成。碩士研究生基本情況以單選題形式呈現(xiàn),共8個(gè)題項(xiàng),涉及被調(diào)查對象的性別、年級(jí)、專業(yè)、碩士研究生階段學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果等方面。學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)測量采用李克特量表方式,共20個(gè)題項(xiàng),答案選項(xiàng)設(shè)計(jì)為“完全不符合”“不太符合”“一般”“比較符合”“非常符合”五個(gè)等級(jí),分別計(jì)分為1、2、3、4、5,相應(yīng)的評價(jià)等級(jí)為差、較差、中等、良好、優(yōu)秀,分?jǐn)?shù)越高,其學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平越高。本文用SPSS17.0對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

    1.3 問卷預(yù)測

    為了測驗(yàn)問卷整體和各層面題項(xiàng)的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性,在正式發(fā)放問卷前,先預(yù)發(fā)放20份,對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn),采用的是Cronbach’sα系數(shù)法和折半系數(shù)法。

    表2 信度檢驗(yàn)

    表2的數(shù)據(jù)顯示,本量表內(nèi)部一致性高、信度良好。KMO統(tǒng)計(jì)量為0.898,Bartlett球形檢驗(yàn)P為0.000,說明問卷效度好。

    1.4 問卷正式發(fā)放

    當(dāng)問卷通過項(xiàng)目分析及信效度檢驗(yàn)后,以微信、QQ形式發(fā)放問卷,共收回200份問卷,其中9份為非碩士填寫的無效問卷。有效問卷191份,有效率為95.5%。

    2 碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果與分析

    2.1 碩士研究生基本情況分析

    2.1.1 性別、年級(jí)和學(xué)科分布情況

    本文將“研究生一年級(jí)”簡稱為“研一”,將“研究生二年級(jí)”簡稱為“研二”,將“研究生三年級(jí)”簡稱為“研三”。表3的數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查對象中,男生116人,女生75人,男女人數(shù)比約為1.5 ∶1,符合太原科技大學(xué)男生人數(shù)多于女生的情況;從學(xué)科角度分析,理工類碩士研究生146人,非理工科碩士研究生45人,兩者比例約為3 ∶1,符合太原科技大學(xué)為工科院校的特點(diǎn)。從年級(jí)角度分析,研一75人,占比39.3%,研二55人,占比28.8%,研三61人,占比31.9%,年級(jí)分布大致平衡,研一占比略高。

    表3 碩士研究生基本情況分析

    2.1.2 學(xué)術(shù)成果分析

    如表4所示,學(xué)術(shù)成果是衡量碩士研究生學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo),研一新生入學(xué)僅半年,處于學(xué)習(xí)階段,已發(fā)表學(xué)術(shù)成果的人數(shù)僅占研一人數(shù)的6.7%。研二、研三的學(xué)生發(fā)文人數(shù)分別占比20%和52.5%??傮w來說,太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)成果比例有待于進(jìn)一步提高。

    表4 碩士研究生學(xué)術(shù)成果分析*

    2.1.3 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)相關(guān)教育經(jīng)歷分析

    為了了解太原科技大學(xué)碩士研究生在讀期間所接受的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷,本文設(shè)計(jì)三個(gè)題項(xiàng),分別從碩士研究生自我學(xué)習(xí)、專業(yè)教師教育、圖書館講座培訓(xùn)三方面考察,這也是太原科技大學(xué)現(xiàn)階段采取的主要的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育方式。表5的數(shù)據(jù)顯示,有121(63.4%)人進(jìn)行過自我學(xué)習(xí),97人(50.8%)接受了專業(yè)課教師教育,46(26.1%)人參加過學(xué)校圖書館組織的講座培訓(xùn),可以看出,所調(diào)查的碩士研究生在學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育方式中首選自我學(xué)習(xí),其次選擇專業(yè)課教師教育,最后選擇圖書館講座培訓(xùn)。

    表5 碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)相關(guān)教育經(jīng)歷*

    2.2 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)綜合能力及各維度水平分析

    根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),對問卷中的各個(gè)維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和頻率分析,同時(shí)統(tǒng)計(jì)均分在3分以上(即:表現(xiàn)為一般及以上)的百分比,得到表6。

    2.2.1 學(xué)術(shù)信息意識(shí)維度分析

    表6的數(shù)據(jù)顯示,學(xué)術(shù)信息意識(shí)均值3.385 7,得分在3分及以上(即:一般及以上)的比例為58.6%,說明學(xué)術(shù)信息意識(shí)處于中等水平。碩士研究生經(jīng)過四年本科學(xué)習(xí),具有資料搜集、文獻(xiàn)檢索、撰寫論文等方面的經(jīng)驗(yàn),因此80%的碩士研究生能意識(shí)到學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)對科研活動(dòng)的重要性,有意識(shí)地去獲取所需學(xué)術(shù)信息并保持持續(xù)關(guān)注,但對學(xué)術(shù)問題的洞察力不足。在問卷中“學(xué)術(shù)問題轉(zhuǎn)化為課題的題項(xiàng)”得分均值為3.16,明顯低于該維度3.385 7的均值,表明碩士研究生在科研過程中在發(fā)掘課題方面存在困難。

    表6 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)及其各維度描述統(tǒng)計(jì)分析

    2.2.2 學(xué)術(shù)信息知識(shí)維度分析

    表6的數(shù)據(jù)顯示,學(xué)術(shù)信息知識(shí)均值3.438 9,得分在3分及以上(即:一般及以上)的比例為66%,說明太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息知識(shí)處于中等水平,具體表現(xiàn)在:第一,知道中國知網(wǎng)、萬方、學(xué)位論文等中文數(shù)據(jù)庫術(shù)平臺(tái)和Springer Link、Elsevier、WOS等常用國內(nèi)外平臺(tái),對專業(yè)信息源了解不多,對學(xué)術(shù)會(huì)議、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專利等方面的資源利用不足;調(diào)查顯示,知道專業(yè)信息源的題項(xiàng)均值為3.27,低于學(xué)術(shù)信息知識(shí)3.438 9的均值。第二,認(rèn)為正確的科學(xué)研究方法對啟發(fā)碩士研究生智慧和創(chuàng)新具有重要意義,然而碩士研究生對科學(xué)研究方法掌握不太充分,是學(xué)術(shù)信息知識(shí)維度得分最低的題項(xiàng)。第三,知道完整的科研流程,此題項(xiàng)均值為3.69,高于學(xué)術(shù)信息知識(shí)維度均值。第四,太原科技大學(xué)碩士研究生經(jīng)歷過本科畢業(yè)論文的撰寫,因而能掌握基本的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范,此題項(xiàng)均值為3.53,高于學(xué)術(shù)信息知識(shí)維度均值。

    2.2.3 學(xué)術(shù)信息能力維度分析

    表6的數(shù)據(jù)顯示,學(xué)術(shù)信息能力均分3.311 5,在學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)四個(gè)維度中得分最低,分值集中在2.88-3分段(14.2%)和3.88-4分段(11%),說明太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息能力水平欠佳,并且個(gè)體差異較大。具體表現(xiàn)在:①能夠明確表達(dá)信息需求,能制定檢索式獲取信息,但仍有一半碩士研究生不具有鑒別信息質(zhì)量的能力,經(jīng)常引用未經(jīng)證實(shí)的論點(diǎn)論據(jù)。②大部分碩士研究生能通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取學(xué)術(shù)信息,但對學(xué)術(shù)信息的管理不完善。③研究和創(chuàng)新能力是碩士研究生教育的核心目標(biāo),然而調(diào)查中60.2%的碩士研究生表示創(chuàng)造學(xué)術(shù)信息的能力不足,不足以應(yīng)對創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式。

    2.2.4 學(xué)術(shù)信息道德維度分析

    表6的數(shù)據(jù)顯示,太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息道德均分3.937 2,接近良好,表現(xiàn)在:92.7%的碩士研究生能認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)失范行為很嚴(yán)重;在學(xué)術(shù)活動(dòng)中自覺遵守道德規(guī)范,能公正地評價(jià)自己和他人的學(xué)術(shù)成果,但也存在引用不當(dāng)或違反版權(quán)規(guī)定的個(gè)別行為。

    2.2.5 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)綜合能力分析

    綜上所述,太原科技大學(xué)碩士研究生整體學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)處于中等水平。在四個(gè)維度中,學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息知識(shí)、學(xué)術(shù)信息能力均分接近,且各維度均值低于學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)整體均值,學(xué)術(shù)信息道德水平得分最高,接近良好。

    2.3 差異性分析

    為了分析不同背景下學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)綜合數(shù)據(jù)的差異,我們從性別、年級(jí)、專業(yè)、接受學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育等不同方面進(jìn)行單因素方差分析。

    2.3.1 基于性別的差異性分析

    表7的數(shù)據(jù)顯示,太原科技大學(xué)男女生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差別不大,不存在顯著差異(顯著性=0.992>0.05)。男生在學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息知識(shí)、學(xué)術(shù)信息能力等方面得分要高于女生,可能是由于男生的動(dòng)手能力強(qiáng),對信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)于女生。女生的學(xué)術(shù)信息道德得分要高于男生,可能由于女生自制力強(qiáng),在學(xué)術(shù)研究過程中更能遵守相應(yīng)的法律法規(guī)。

    表7 基于性別的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差異性分析

    2.3.2 基于年級(jí)的差異性分析

    表8的數(shù)據(jù)顯示,以年級(jí)作為因子,太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平存在顯著差異(顯著性=0.001<0.05),且呈現(xiàn)出均值隨年級(jí)增高而增高的趨勢。說明專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的提高具有積極作用。從具體得分來看,研三學(xué)生各項(xiàng)能力得分最高,但仍處在中等水平,還具有較大的提升空間。從學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的四個(gè)維度來看,各個(gè)年級(jí)在學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息知識(shí)和學(xué)術(shù)信息能力三個(gè)方面得分存在差異性,學(xué)術(shù)信息道德得分不存在差異性。

    表8 基于年級(jí)的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差異性分析

    2.3.3 基于學(xué)科類型的差異性分析

    表9的數(shù)據(jù)顯示,不同學(xué)科類型的太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)能力得分由高到低依次為:文史>經(jīng)管>其他>理工。但是不同學(xué)科的碩士研究生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平不存在太大差異(顯著性=0.094>0.05)。從學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)各維度分析,各學(xué)科類型碩士研究生在學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息能力、學(xué)術(shù)信息道德方面的得分不存在顯著差異(顯著性值均大于0.05),在學(xué)術(shù)信息知識(shí)方面的得分則存在顯著差異。在學(xué)術(shù)信息知識(shí)維度中,文史類碩士研究生的均分最高,而理工類碩士研究生的均分最低,可能的原因是:理工科碩士研究生和文史類碩士研究生獲取學(xué)術(shù)信息的方式不同,理工科碩士研究生除了閱讀文獻(xiàn)外還需要做大量的實(shí)驗(yàn)才能獲取科研數(shù)據(jù),而文科類碩士研究生主要以閱讀資料和書籍的方式進(jìn)行科研,更懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館獲取學(xué)術(shù)信息。

    表9 基于學(xué)科類型的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差異性分析

    2.3.4 基于學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷的差異性分析

    表10的數(shù)據(jù)顯示,有學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷的碩士研究生,其學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)能力得分均高于未接受過教育的碩士研究生的得分,說明這三種教育方式對碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)提升起到了積極作用。碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)在是否進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、是否接受專業(yè)教師教育、是否參加過圖書館的信息素養(yǎng)講座培訓(xùn)等方面具有顯著的差異。在學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的四個(gè)維度中,學(xué)術(shù)信息道德在是否進(jìn)行自我訓(xùn)練、是否參與圖書館培訓(xùn)兩個(gè)方面不存在顯著差異,其余各維度均存在顯著差異。將這三種教育方式比較發(fā)現(xiàn),參加過圖書館講座培訓(xùn)和接受過專業(yè)教師教育的碩士研究生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)分值幾近相等,且高于有自主訓(xùn)練的碩士研究生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)得分;在學(xué)術(shù)信息意識(shí)和學(xué)術(shù)信息能力維度,參加圖書館講座培訓(xùn)的碩士研究生的均值最高;在學(xué)術(shù)信息知識(shí)和學(xué)術(shù)信息道德維度,接受專業(yè)教師教育的的均值最高。因此,我們認(rèn)為圖書館講座培訓(xùn)和專業(yè)教師教育是提升學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平最有效的途徑。

    表10 基于教育經(jīng)歷的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差異性分析

    3 思考與對策

    學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)是碩士研究生科研活動(dòng)順利開展的有力保障,調(diào)查顯示,太原科技大學(xué)碩士研究生具有一定的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)能力,但整體水平不高,個(gè)體之間存在明顯差異,是否接受相關(guān)教育和年級(jí)差異是影響學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平的主要因素。圖書館作為學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要部門,需在深化文獻(xiàn)檢索與利用培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步創(chuàng)新教育模式,完善教育內(nèi)容和評價(jià)機(jī)制,采用面向各專業(yè)類型的講座和嵌入式教育相結(jié)合的方式,提升太原科技大學(xué)碩士研究生綜合素質(zhì)。

    3.1 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容訂制化

    圖書館教育培訓(xùn)在提升學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用,但在太原科技大學(xué)碩士研究生群體中并未得到廣泛認(rèn)同,僅有26.1%的被調(diào)查者參與圖書館講座培訓(xùn)。究其原因,除了宣傳不到位外,更主要的是圖書館的講座培訓(xùn)是針對全校師生的通識(shí)教育,培訓(xùn)形式及內(nèi)容已不能滿足學(xué)術(shù)要求更高階段的碩士研究生學(xué)習(xí)需求。結(jié)合前述不同年級(jí)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差異性分析,圖書館應(yīng)針對不同年級(jí)碩士研究生的信息需求,分級(jí)分階段訂制學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)內(nèi)容。第一階段是學(xué)術(shù)活動(dòng)的起始階段,主要面向研一的學(xué)生,應(yīng)重點(diǎn)向他們介紹圖書館資源和信息服務(wù)種類以及中外文數(shù)據(jù)庫基本檢索方法,使得他們熟悉完整的科研流程、科研方法和道德規(guī)范,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)信息意識(shí)。第二階段是專業(yè)學(xué)術(shù)信息教育階段,面向研二、研三學(xué)生,重點(diǎn)向他們介紹項(xiàng)目選題開題及論文寫作發(fā)表知識(shí),介紹獲取和利用專業(yè)文獻(xiàn)信息資源的基本方法,為他們提供圖書館科技查新、文獻(xiàn)傳遞等深層次服務(wù);第三階段是創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育階段,目標(biāo)是使碩士研究生能夠?qū)ψ约韩@得的信息進(jìn)行鑒別與評價(jià),并將有用的信息融入自己的知識(shí)體系,產(chǎn)生新的知識(shí),實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新,并將創(chuàng)新成果以論文、專利等形式傳播[7]。學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題,學(xué)科特點(diǎn)決定各專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)需求不同,例如:機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生側(cè)重于獲取機(jī)械裝備及自動(dòng)化、機(jī)械動(dòng)力學(xué)等方面的知識(shí),材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生側(cè)重于獲取新材料的研發(fā)與應(yīng)用方面的知識(shí),美術(shù)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于獲取圖片檢索、圖像處理軟件方面的知識(shí)。因此,圖書館要深入各個(gè)學(xué)院,發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科學(xué)生的信息需求,為不同專業(yè)碩士研究生提供具有針對性的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

    3.2 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新化

    3.2.1 嵌入式學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育

    (1)嵌入教學(xué)的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育

    嵌入教學(xué)的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育要求圖書館員和專業(yè)教師充分溝通并密切合作,圖書館員走進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂,將學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息知識(shí)、學(xué)術(shù)信息能力、學(xué)術(shù)信息道德等方面內(nèi)容嵌入專業(yè)課中,實(shí)現(xiàn)建立在資源優(yōu)化整合基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)。圖書館員要了解碩士研究生專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo),開展與課程內(nèi)容相關(guān)的資源推薦、文獻(xiàn)檢索等方面的服務(wù),例如:將課程配套材料搜集起來,已購資源通過提供館藏位置或?qū)W術(shù)論文鏈接的方式呈現(xiàn)給師生,未購置的資源則通過購買、館際互借、影印或獲取替代資源等方式將資源呈現(xiàn)給師生;圖書館還可根據(jù)專業(yè)類型特點(diǎn)講授信息資源的不同獲取方法和不同檢索工具的應(yīng)用等??傊瑘D書館以滿足用戶需求為原則,根據(jù)學(xué)科訂制個(gè)性化教學(xué)方案和內(nèi)容,將學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育融入教學(xué)全過程。

    (2)嵌入科研的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育

    嵌入科研的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育是圖書館為滿足用戶課題需求而推出的“融入科研、嵌入過程、資源到位、服務(wù)到人”的服務(wù)戰(zhàn)略[8],它貫穿于用戶的整個(gè)科研生命周期。在課題立項(xiàng)階段,開展科技查新服務(wù),為用戶提供學(xué)科研究熱點(diǎn)及趨勢分析,為課題的選擇提供依據(jù),同時(shí),做好資料搜集與檢索工作,為課題研究提供理論基礎(chǔ)。課題開題階段,幫助跟蹤國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,提供相關(guān)文獻(xiàn)、期刊,保障信息資源及時(shí)更新。課題結(jié)題階段,協(xié)助科研團(tuán)隊(duì)完善資料,提供檢索查新、投稿指南,在項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化或?qū)@暾垥r(shí),提供市場競爭力分析或?qū)@樾碌?。在上述與學(xué)生互動(dòng)的過程中,潤物細(xì)無聲地進(jìn)行學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育,使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題、獲取信息、使用信息、創(chuàng)新信息、傳播信息、分享信息的能力[8]。

    3.2.2 基于新媒體的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育

    新媒體以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)為載體傳播信息。新媒體環(huán)境下,學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育借助開放便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),突破時(shí)間和空間的限制,依托慕課、微課、智慧教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,重構(gòu)教育資源,帶動(dòng)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素聯(lián)動(dòng),建立內(nèi)容豐富、開放共享的信息資源庫。目前中國大學(xué)MOOC上線了中山大學(xué)潘燕桃教授等的《信息素養(yǎng)通識(shí)教程:數(shù)字化生存的必修課》、四川師范大學(xué)周建芳副研究館員的《信息素養(yǎng):效率提升與終身學(xué)習(xí)的新引擎》等國家精品課程;學(xué)堂在線上線了清華大學(xué)林佳研究館員的《信息素養(yǎng)——學(xué)術(shù)研究的必修課》、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒的《文獻(xiàn)管理與信息分析》等優(yōu)秀課程。圖書館可以將國內(nèi)外優(yōu)秀在線課程深度挖掘,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為教學(xué)科研提供精準(zhǔn)服務(wù)。雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具,清華大學(xué)圖書館王媛在2018年全國高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)上介紹了雨課堂在“文獻(xiàn)檢索與利用”課程中的應(yīng)用,雨課堂實(shí)現(xiàn)了“信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信,在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁,讓課堂互動(dòng)永不下線[9]”。新媒體技術(shù)的發(fā)展使得手機(jī)媒體(包括新聞客戶端、微博、微信、微視頻等)、數(shù)字電視媒體等已成為大學(xué)生獲取信息的重要來源。為了符合學(xué)生行為習(xí)慣,圖書館可以利用微信公眾號(hào)、微博等新媒體平臺(tái),定期推送學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)內(nèi)容供讀者學(xué)習(xí),一方面滿足了讀者個(gè)性化需求,讀者可以根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,另一方面,讀者可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

    3.2.3 基于閱讀推廣的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育

    高校圖書館閱讀推廣是提升碩士研究生閱讀素養(yǎng)和學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的有效途徑。閱讀推廣與學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)之間存在著某些隱性聯(lián)系。閱讀推廣將閱讀對象以各種方式推送給讀者,激發(fā)了讀者的閱讀興趣,培養(yǎng)了讀者的閱讀習(xí)慣,提高了讀者的閱讀能力,增強(qiáng)了讀者的閱讀動(dòng)機(jī),即:提高了讀者的閱讀素養(yǎng)。而讀者閱讀素養(yǎng)的提升有助于讀者加強(qiáng)學(xué)術(shù)信息意識(shí),增長學(xué)術(shù)信息知識(shí),提升學(xué)術(shù)信息能力,使學(xué)術(shù)信息道德和倫理更加規(guī)范化。反過來,學(xué)術(shù)信息知識(shí)的掌握程度影響了閱讀內(nèi)容的吸收水平;學(xué)術(shù)信息能力反映了讀者對閱讀內(nèi)容的釋放能力;學(xué)術(shù)信息道德可以引導(dǎo)閱讀行為[10]。因此,閱讀推廣與學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。北京大學(xué)圖書館王波研究館員于2019年5月在山西高校圖工委開設(shè)的“晉圖講壇”中提出:跟著資源建設(shè)步伐開展閱讀推廣,并以美國高校圖書館的閱讀推廣例子為參考——圖書館應(yīng)研究金石的課題組的呼吁購買金石文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫后,動(dòng)員課題組向普通讀者講解數(shù)據(jù)庫的學(xué)術(shù)價(jià)值及開發(fā)利用方法,這種兼具資源推廣和學(xué)術(shù)研討兩種性質(zhì)的閱讀推廣吸引了更多讀者參與的同時(shí)也普及了科研成果,達(dá)到了雙贏的效果,值得國內(nèi)高校圖書館學(xué)習(xí)[11]。目前,我國高校開展了形式多樣的閱讀推廣活動(dòng),學(xué)生參與度非常高,部分活動(dòng)已產(chǎn)生品牌效應(yīng),圖書館員要利用好各類閱讀推廣活動(dòng)的群眾基礎(chǔ),突破管理模式和活動(dòng)方式,架構(gòu)基于閱讀推廣的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育模式,以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平。

    3.3 完善學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制

    現(xiàn)行高校對學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的評價(jià)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),大部分高校采用傳統(tǒng)的考核模式,即出勤、上機(jī)檢索作業(yè)、開閉卷考試的組合。在線教育的興起引發(fā)了高校圖書館的創(chuàng)新實(shí)踐,如四川師范大學(xué)將周建芳老師主講的MOOC課程《信息素養(yǎng):效率提升與終身學(xué)習(xí)的新引擎》作為必修課,并按照MOOC完成情況:線下課堂期末考試:課堂表現(xiàn)=40% ∶40% ∶20%[12]的比例,將MOOC考核成績計(jì)算到信息素養(yǎng)最終成績中,這種創(chuàng)新的考核方式為其他高校開展在線教育提供了新思路。碩士研究生自學(xué)能力強(qiáng),獲取學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的途徑多樣,如學(xué)術(shù)講座、專業(yè)數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等非課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果難以考量,鑒于此,圖書館可以以調(diào)查問卷為手段,分別設(shè)計(jì)前序問卷和后序問卷,兩種問卷大體一致,僅有部分細(xì)微區(qū)別,學(xué)期開始前發(fā)放前序問卷,由學(xué)生填寫并收回,學(xué)期末發(fā)放后序問卷,集中填寫后收回。最后對兩類問卷收集統(tǒng)計(jì),將前序問卷和后序問卷比較分析,獲知碩士研究生該學(xué)期學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)成效,并為今后學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育的改進(jìn)和提高提供參考。

    3.4 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教師培養(yǎng)專業(yè)化

    建立高水平的教師隊(duì)伍是高校學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵,然而,部分高校圖書館地位較低,被邊緣化的現(xiàn)象愈演愈烈,加上高校管理層的認(rèn)知局限,使得學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢。高校圖書館首先要建立專職學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)人員要有扎實(shí)的信息素養(yǎng)技能和良好的溝通合作能力;為了彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足,圖書館應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)院的橫向聯(lián)系,邀請專業(yè)教師加入學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì),創(chuàng)建跨學(xué)科的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容,以保證學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育能夠緊跟學(xué)科發(fā)展。信息技術(shù)日新月異,稍有懈怠便會(huì)陷入知識(shí)老化的尷尬境地,圖書館要加強(qiáng)館員繼續(xù)教育培訓(xùn),提高自己的教學(xué)能力,鼓勵(lì)館員參加學(xué)術(shù)會(huì)議,派遣館員到雙一流高校圖書館交流學(xué)習(xí),鼓勵(lì)館員自學(xué)專業(yè)知識(shí),時(shí)時(shí)更新自己的思維方式和知識(shí)體系,以期為碩士研究生教學(xué)科研提供全方位服務(wù)。

    4 結(jié)束語

    通過調(diào)研,我們對太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀有了清醒的認(rèn)識(shí),同時(shí)也為圖書館開展學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育提供了重要依據(jù)。希望通過此次調(diào)研,能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及相關(guān)部門認(rèn)識(shí)到太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平不容樂觀,給予學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育工作各項(xiàng)支持,圖書館也要提升自身能力,為碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育的開展進(jìn)行思考和探索。

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