淺談中級口語課語法教學(xué)

喬勝男

摘要：本文認(rèn)為漢語口語課應(yīng)把口語語法教學(xué)納入教學(xué)任務(wù)之中，并且在漢語中級口語教學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其內(nèi)部語義關(guān)系。筆者根據(jù)自身在中級口語課教學(xué)中遇到的一些問題：沒有形成系統(tǒng)的口語語法教學(xué)體系、學(xué)生在中級階段區(qū)別語義的能力相對較差、關(guān)聯(lián)詞在口語課中沒有得到重視、口語課教學(xué)中缺乏語用分析的策略指導(dǎo)。針對這些問題，本文提出了一些教學(xué)建議及思考。

關(guān)鍵詞：中級口語語法教學(xué);語用分析;語境：話題

一、漢語口語課語法教學(xué)

1.漢語口語課語法教學(xué)的重要性?？谡Z課中的口語區(qū)別于與“書面語”相對的“口語”，是指適用于日常會話的通俗語言。口語課的教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生得體、自如地表達(dá)思想，完成交際任務(wù)，提高交際能力，它是漢語綜合能力的體現(xiàn)，這種能力需要建立在語言本體知識和文化能力的基礎(chǔ)上。但漢語口語具有自己獨(dú)立的語法體系，這是與其他語言差別較大之處，漢語口語表達(dá)中的重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、獨(dú)特的口語詞匯、豐寓意深刻的慣用語、變化多樣的句式及特殊口語表達(dá)格式等，都使得漢語口語生動活潑，極富表現(xiàn)力。很多外國學(xué)生在進(jìn)行交際對話時，習(xí)慣將綜合課中學(xué)到的語法用在句子中，這使得他們說出的句子不夠自然、得體。因此，在口語課中加入不同于綜合課的語法教學(xué)是必要的。

2.中級階段的口語課語法教學(xué)特點(diǎn)?？谡Z課初級階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的語法形式，而到了中級階段的語法教學(xué)應(yīng)該更重視讓學(xué)生掌握其內(nèi)部語義關(guān)系。因?yàn)榭谡Z雖然在形式上結(jié)構(gòu)簡單，但是它所表達(dá)的意義是靈活多變的，且不具有區(qū)分意義的可辨標(biāo)記，也就是說語法教學(xué)從顯性過渡到隱性。不僅如此，研究表明中級階段是最易出現(xiàn)“語言僵化”的階段，因此很多人認(rèn)為中級階段是第二語言交際能力最終形成的關(guān)鍵時期。

二、漢語口語課語法教學(xué)存在的問題及教學(xué)建議

（一）以話題為綱建立系統(tǒng)的口語教學(xué)語法體系

首先，一定要建立系統(tǒng)的口語教學(xué)語法體系，“只有建立全面的、系統(tǒng)的漢語口語教學(xué)語法體系并將其科學(xué)地、有層次地納入初、中、高級三個階段的口語教學(xué)中，才能向?qū)W習(xí)者展示漢語口語的全貌，讓學(xué)習(xí)者體會到漢語口語的生動，激發(fā)他們的興趣，并通過系統(tǒng)的訓(xùn)練真正提高學(xué)習(xí)者的口語水平，促進(jìn)口語教學(xué)。

其次，根據(jù)口語課的教學(xué)目標(biāo)，想要提高學(xué)生的交際能力，可以通過不同的話題串聯(lián)，實(shí)行“話題教學(xué)多元化，語法教學(xué)情境化”的教學(xué)模式。

具體的教學(xué)過程可以參照以下步驟：

1.選擇話題。在話題選擇方面要按照“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的原則，在課前可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣，通過多種方式確定話題的范圍。教師從學(xué)生給出的范圍中提取學(xué)生的興趣點(diǎn)并加入語法話題。

2.確定話題。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)以及初選的話題內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情景，并且把學(xué)生需要掌握的口語語法加以融合。然后，教師應(yīng)與學(xué)生一起反復(fù)討論，詢問大家的意見做進(jìn)一步的調(diào)整，最后選出合適的話題。

3.實(shí)施方案。方案如何實(shí)施是決定教學(xué)效果最關(guān)鍵的步驟，學(xué)生和教師的參與度都尤為重要。教師在教學(xué)過程中，話題導(dǎo)入方式、問題引導(dǎo)、課堂氣氛營造等技巧都會影響學(xué)生對語法知識的接受度及最終使用效果。使用學(xué)生選出的話題可以從一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對課堂的參與度并且實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，讓學(xué)生可以在話題隋境中更好地掌握口語語法，教學(xué)效果較為理想。

4.教學(xué)反饋。在完成教學(xué)后，教師可以通過多種方式進(jìn)行測驗(yàn)，如隨堂考試，但是這種方式會增加學(xué)生的焦慮也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇與學(xué)生隨機(jī)交流的方式，這樣既不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以檢測出學(xué)生的真實(shí)水平。通過教學(xué)的反饋，教師可以在下一堂課中更有針對性地將話題和口語語法結(jié)合，可以復(fù)現(xiàn)本節(jié)課的語法，在本課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。這樣學(xué)生既可以溫故知新，又能不斷內(nèi)化形成自己的口語語法系統(tǒng)。

5.總結(jié)反思。在語法和話題結(jié)合過程中，一定要真實(shí)自然，不能為了學(xué)語法而強(qiáng)加到不適合的情景中，這樣會讓學(xué)生的所學(xué)所用產(chǎn)生脫節(jié)，導(dǎo)致練習(xí)環(huán)節(jié)和上課內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)。長此以往，當(dāng)學(xué)生把課上學(xué)到的知識在課下進(jìn)行應(yīng)用卻沒有得到理想結(jié)果時，就會對口語課失去興趣，打擊學(xué)生的信心。

（二）通過結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)方式區(qū)分語義

對于中級階段的學(xué)生來說，他們已掌握了常用的基本詞匯，也積累了一定的語法知識，因此他們對于表達(dá)、交際的渴望是非常強(qiáng)烈的。但當(dāng)他們與除了教師外其他的中國人交流時，很多人會非常的迷茫，因?yàn)樗麄兟牭降臐h語和課堂上學(xué)習(xí)到的不一樣，很多相似句子卻表達(dá)不同的含義。教師在教學(xué)的時候可以從功能意念出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析不同句子中為了表達(dá)不同情感、態(tài)度所帶有的支持、贊揚(yáng)、諷刺等感情色彩的意象功能詞語。由于口語表達(dá)的特殊性，很多表達(dá)不符合語法規(guī)則，也沒有規(guī)律可循，單從語言結(jié)構(gòu)上很難知道它想表達(dá)的真正意義，因此教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、歸納一些關(guān)鍵詞有利于幫助學(xué)生了解不同的語義。

例句語義

1.你看你，什么事情都做不好！通常表示責(zé)備、不滿。

2.說真的，我還是喜歡一個人生活。表示說話人的真實(shí)想法、感受

3.你就別拿我開心了。表示說話人反對、不愿意

4.這有什么好說的？表示說話人的不情愿、反對

5.蹦極有什么不敢的？表示說話人的一種承諾

現(xiàn)有的口語教材對于一些慣用語、俗語、反問句、感嘆詞等介紹不夠充分、系統(tǒng)，教師在教學(xué)的過程中也不夠重視。對于這些母語者經(jīng)常使用且可能會對學(xué)生語義理解造成障礙的口語形式，教師應(yīng)更加重視且更加充分地練習(xí)。

（三）重視關(guān)聯(lián)詞的的教學(xué)

到了中級階段，很多教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說一個個單句的時候沒有任何問題，但是當(dāng)他們成段輸出的時候就會有各種大大小小的問題。這樣表達(dá)的結(jié)果就是，聽話人在昕留學(xué)生說一整段話時，每個小句的意思都可以理解，可是它們連在一起反而不知道留學(xué)生想要表達(dá)什么。而連接句子最重要的就是關(guān)聯(lián)詞，關(guān)聯(lián)詞可以連接兩個或多個表示目的、并列、假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的句子。學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞的恰當(dāng)使用可以說出連貫性強(qiáng)、表意清楚的句子?？墒强谡Z中的關(guān)聯(lián)詞又經(jīng)常省略，通過意合來表現(xiàn)各種語義關(guān)系。這樣的句子對學(xué)生來說較難理解且不好掌握，教師應(yīng)把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)作為中級口語語法教學(xué)的重點(diǎn)。以下面的句子為例：

例1.甲：看紙質(zhì)書和電子書有什么區(qū)別嗎？乙：當(dāng)然了。紙質(zhì)書不需要任何電子設(shè)備，（所以）看的時候更加專心，（不過）價格要比電子書更高一些。

例2.甲：別難過，（即使）我們畢業(yè)了，（可是）現(xiàn)在聯(lián)系那么方便，（只要）你想見我，（即使）我在北極，我們也能馬上視頻聊天。

從以上例句中，我們可以看出流暢、自然的表達(dá)離不開關(guān)聯(lián)詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)使用。因此，教師通過設(shè)計(jì)話題情景的方式，讓學(xué)生在情景中不斷練習(xí)，從真實(shí)的情景中更容易記住每個關(guān)聯(lián)詞所代表的不同關(guān)系。其次，教師可以把關(guān)聯(lián)詞編成口訣教給學(xué)生，這樣更利于記憶，例如：既又也還表并列，不是而是別記錯;不是就是是不是，或者要么表選擇;不僅不但表遞進(jìn)，而且并且更還也;雖然但是為轉(zhuǎn)折，盡管可是加可卻;因?yàn)樗约热痪?，因而因此是因?只有和才只有就，條件還有無論都;如果和就即使也，要是和就表假設(shè)。教師也可以選擇如《父與子》這樣的漫畫，挑選合適的故事，讓學(xué)生自己講故事，教師進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅可以幫助學(xué)生練習(xí)，也可以開發(fā)學(xué)生的多元智能，增加課堂的趣味性。

（四）將語用分析與教學(xué)相融合

中級水平的學(xué)生在掌握了一定的語法知識并且理解了它的含義之后，如果不能得體、合理地使用也會影響交際的效果。例如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了慣用語后，去買東西的時候和老板討價還價，老板沒有打折，留學(xué)生說“您真是個鐵公雞”，在這里學(xué)生只是想跟老板開玩笑表達(dá)“您真小氣”，但是說“您真是個鐵公雞”就顯得不尊重他人;再比如兩個學(xué)生在課上向教師表達(dá)了不同的想法，教師說“你們說的都有道理”，學(xué)生說“老師你真是墻頭草”，他只把墻頭草理解成沒有堅(jiān)定立場、容易變化的人，卻不知道它含有貶義。這兩個例子都表明，只有在真實(shí)的交際中，語用意義才能得以表現(xiàn)，這對教師在進(jìn)行口語語法教學(xué)以及學(xué)習(xí)者在交際的過程中都有直接的指導(dǎo)意義。

例1：現(xiàn)在是冬天，天氣特別冷，李梅打算吃雪糕，這時她媽媽說“大冷天的，吃什么雪糕？”

例2：現(xiàn)在已經(jīng)晚上12點(diǎn)了，小明非常餓，想吃東西，但是媽媽認(rèn)為不健康，對小明說“大半夜的，吃什么東西明早再吃吧?！?/p>

通過以上語境中的例子，學(xué)生可以很清楚地知道這個結(jié)構(gòu)是表示說話人認(rèn)為在這個時間做這件事情是不合適的，所以在后面用反問句強(qiáng)調(diào)自己的不滿意。但是也一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)槭潜容^直接地表示不滿，所以不能對長輩說，通常只跟自己關(guān)系比較親近的人說?？傊處熢谥v解的時候一定要強(qiáng)調(diào)每一個句式使用的具體條件，也要給學(xué)生足夠的時間去練習(xí)。

總之，在中級階段的口語課中一定要重視語法的教學(xué)，并且時刻明確自己的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。利用真實(shí)語境進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生下課就能把課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容用到真實(shí)的交際中。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生對會話含義的理解能力，重視對關(guān)聯(lián)詞、俗語、慣用語的講解。最后，不僅要介紹語言形式，還要強(qiáng)調(diào)使用的不同語境，將語用分析和口語教學(xué)相結(jié)合。