小學(xué)體育籃球教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策分析

陳學(xué)偉

摘 要：以往的小學(xué)籃球教學(xué)都是以教師的主觀學(xué)習(xí)需要進(jìn)行，忽略了學(xué)生的主體性，在教學(xué)中的學(xué)生不主動(dòng)，降低了教學(xué)的效果。在新課改的背景下教師要將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，使新課標(biāo)可以有效實(shí)施，同時(shí)也讓籃球教學(xué)的開展變得帶有趣味性，學(xué)生愿意參與訓(xùn)練，在其中也能有具體運(yùn)動(dòng)能力的提升。而在實(shí)施中教師還要注重對(duì)學(xué)生籃球興趣的培養(yǎng)，以促使籃球終身體育意識(shí)的建立，保證小學(xué)生可以在籃球教學(xué)中有身體和身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 籃球教學(xué) 問(wèn)題 解決對(duì)策

小學(xué)體育教學(xué)中，籃球是一項(xiàng)綜合性的體育教學(xué)課程，需要從最為基礎(chǔ)的籃球認(rèn)識(shí)和技巧進(jìn)行，但是有效的教學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)生身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)的綜合性成長(zhǎng)。因此，體育教師要觀察小學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)行為，重視當(dāng)前籃球教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在問(wèn)題解決中優(yōu)化教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生能夠在籃球教學(xué)中養(yǎng)成興趣，獲得快樂(lè)，有籃球技能和身體素質(zhì)的成長(zhǎng)，也有體育核心素養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升。

1 小學(xué)籃球教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 趣味性不足

雖然小學(xué)體育課程中進(jìn)行了新課改，但是部分體育教師在思想認(rèn)識(shí)上沒(méi)有轉(zhuǎn)變，也有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽視了小學(xué)生的教學(xué)實(shí)效參與。這就造成籃球教學(xué)呈現(xiàn)出趣味性不足的情況，學(xué)生的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)興趣不高，更多的是被動(dòng)的練習(xí)。這種情況嚴(yán)重影響了籃球教學(xué)的有效性，不利于籃球教學(xué)的身體素質(zhì)培養(yǎng)，也會(huì)制約興趣的養(yǎng)成[1]。

1.2 缺乏環(huán)境影響

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)籃球教學(xué)需要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地參與，能夠有體育意識(shí)和綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。所以在教學(xué)中需要讓學(xué)生參與到籃球教學(xué)中。但是在目前的小學(xué)體育教學(xué)中，籃球教學(xué)的開展都是以課堂為主，固定式的感受和體會(huì)不利于學(xué)生籃球興趣的建立，同時(shí)也體會(huì)不到籃球的競(jìng)技魅力，極大影響了籃球教學(xué)的質(zhì)量，會(huì)制約學(xué)生的自主發(fā)展。

1.3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏實(shí)效性

核心素養(yǎng)目前所有學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，但是受教師能力的影響，現(xiàn)在的小學(xué)籃球教學(xué)中，體育品格和健康意識(shí)的素養(yǎng)培養(yǎng)沒(méi)有得到具體地落實(shí)，只有運(yùn)動(dòng)能力和技能的培養(yǎng)。同時(shí)教學(xué)中還存在核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏實(shí)效性的情況，沒(méi)有考慮到素養(yǎng)理解和內(nèi)化的過(guò)程，需要在實(shí)際的教學(xué)中加以優(yōu)化[2]。

2 小學(xué)籃球有效教學(xué)的對(duì)策

2.1 開展籃球趣味教學(xué)

提高小學(xué)籃球的教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)生的主動(dòng)參與，這是有效教學(xué)的必要措施。因此，在籃球教學(xué)中需要開展趣味教學(xué)，以提升學(xué)生的籃球認(rèn)知感受，也讓其有進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的想法和認(rèn)識(shí)。在籃球的文化知識(shí)教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)做視頻表述，增加籃球運(yùn)動(dòng)、規(guī)則和技巧講解的趣味性，也就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，并且增強(qiáng)實(shí)踐行為的想法，有助于主觀籃球運(yùn)動(dòng)需要的建立。而在籃球?qū)嵺`教學(xué)中，趣味教學(xué)的開展主要以游戲?yàn)橹鳎眯W(xué)生對(duì)于游戲的喜好，提高籃球運(yùn)動(dòng)的感受，強(qiáng)化身體鍛煉，提升課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中獲得快樂(lè)，培養(yǎng)終身籃球運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

2.2 建立校園籃球環(huán)境

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中就需要校園環(huán)境的支持，使學(xué)生能夠建立籃球?qū)W習(xí)需要，愿意將之作為自身的興趣喜好，從而就能增強(qiáng)籃球教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)階段的校園籃球環(huán)境建立需要從課程內(nèi)的籃球比賽和校園中的籃球比賽為主，讓學(xué)生能夠有最為真實(shí)的籃球運(yùn)動(dòng)體會(huì)，受環(huán)境的影響，進(jìn)行主動(dòng)性的訓(xùn)練。在體育課程中的籃球比賽開展主要在高年級(jí)段進(jìn)行，三人為一隊(duì)，建立班級(jí)內(nèi)的循環(huán)賽制，使學(xué)生之間感受籃球競(jìng)技所帶來(lái)的勝負(fù)，能夠感受勝利帶來(lái)的喜悅，體會(huì)失敗的心理，從而讓籃球運(yùn)動(dòng)能夠成為學(xué)生的興趣，推動(dòng)其體育興趣的建立。而在校園中的籃球比賽則是以班級(jí)為單位，組織同年級(jí)學(xué)生籃球競(jìng)技，可以做投籃大賽、班級(jí)對(duì)抗賽等，還可以家長(zhǎng)和教師之間的友誼賽等，豐富小學(xué)校園中的活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生愿意參與籃球?qū)W習(xí)，會(huì)有興趣和能力的提升。

2.3 重視過(guò)程素養(yǎng)培養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)包含體育品格和精神、運(yùn)動(dòng)能力與技能、健康知識(shí)與意識(shí)，在日常的籃球教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)能力與技能素養(yǎng)進(jìn)行了有效地培養(yǎng)，而體育品格和健康意識(shí)的培養(yǎng)則需要教師做具體的引導(dǎo)，以教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的感受為載體，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠走進(jìn)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)當(dāng)中，有自主發(fā)展。比如在課程中的籃球比賽中，可以讓學(xué)生討論合作分享和自信，讓學(xué)生能夠建立正確的想法和認(rèn)識(shí)，有思想認(rèn)識(shí)的提升。而健康意識(shí)的培養(yǎng)則要針對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)中的安全教育，讓學(xué)生注意危險(xiǎn)動(dòng)作，既保護(hù)其運(yùn)動(dòng)安全，也讓學(xué)生從中可以有體育健康意識(shí)的建立[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，生本理念下的小學(xué)籃球教學(xué)需要以學(xué)生為核心，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上做好興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，并根據(jù)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力做教學(xué)過(guò)程的趣味設(shè)計(jì)，加強(qiáng)校園籃球文化和運(yùn)動(dòng)環(huán)境的建設(shè)，還要針對(duì)體育素養(yǎng)完善籃球教學(xué)過(guò)程，提高籃球教學(xué)的質(zhì)量。但是教學(xué)中存在的問(wèn)題是變化的，教師需要不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)水平，以此保證籃球教學(xué)的設(shè)計(jì)越來(lái)越符合學(xué)生的需要，也就能夠推動(dòng)體育教學(xué)與學(xué)生自主成長(zhǎng)的有效結(jié)合，保證籃球教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹艷.遵循差異，讓小學(xué)籃球教學(xué)別樣精彩[J].黑河教育，2020（06）：79-80.

[2] 葉詠惠.將游戲運(yùn)用到小學(xué)體育籃球教學(xué)中去的策略[J].中國(guó)新通信，2020，22（10）：211.

[3] 張衛(wèi)煜.小學(xué)體育籃球教學(xué)之趣味教學(xué)策略[J].科技風(fēng)，2020（14）：94.