小學低年級數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

黃藝娟

摘 要：隨著中國基礎教育改革的不斷深化，越來越多的小學數(shù)學教師注重在教學過程中培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力。數(shù)學閱讀能力主要是指審題能力。盡管在傳統(tǒng)觀念中，數(shù)學知識抽象難以理解，但是實際上小學生在做題時也需要具備一定的閱讀能力，否則可能會出現(xiàn)理解錯誤題目意圖的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象尤其會出現(xiàn)在小學低年級數(shù)學練習中。故而本篇文章將主要探討小學低年級數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期為廣大數(shù)學教師提供一定的教學經(jīng)驗。

關鍵詞：小學數(shù)學 低年級 數(shù)學閱讀能力 培養(yǎng)策略

小學數(shù)學教學的開展不僅是一種知識的灌輸，更重要的是一種對學習興趣的培養(yǎng)和思維能力的建立。而當小學生在參加考試和測驗的時候，促進學生穩(wěn)步提升數(shù)學成績則是數(shù)學教師的重要職責。為了達成這一目標，數(shù)學教師應當在實踐教學中注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，幫助其清晰地理解數(shù)學題目的含義。從學習內(nèi)容層面看，小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容主要是基礎的數(shù)字學習和基本的加減乘除運算，在此基礎上進行內(nèi)容分析處理。而從小學生自身的性格特點來看，小學階段的學生活潑好動，在課堂上表現(xiàn)活躍，因此傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已然不能完全適應當代在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長起來的小學生。小學數(shù)學教師應當在實踐教學中采用具有創(chuàng)新性的教學方法來引導學生去提升數(shù)學閱讀能力[1]。

1 小學數(shù)學教學實踐的不足

1.1 教學內(nèi)容死板

傳統(tǒng)的小學數(shù)學的教學內(nèi)容主要是依據(jù)教學大綱進行，并且在進行知識的傳授的過程中，小學數(shù)學教師往往采用填鴨式的教學方式，使得學生在接受數(shù)學知識時處于被動的地位。教學內(nèi)容的死板難以激發(fā)起學生對數(shù)學這門學科的興趣，不利于小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。部分小學數(shù)學教師在遵循教學大綱進行教學的過程中認為提升小學生的數(shù)學成績是最為重要的，從而在教學過程中采用大量的考試和習題來幫助學生穩(wěn)步提升數(shù)學成績。但這種教學和練習的形式一直在重復固定的內(nèi)容，小學生實際上已經(jīng)熟練掌握了數(shù)學知識，但是仍舊需要不斷重復枯燥的內(nèi)容，使得小學生可能會對死板的教學內(nèi)容產(chǎn)生抗拒心理，進而對數(shù)學這門學科產(chǎn)生厭煩情緒。從這一角度看，教學內(nèi)容死板容易阻礙小學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，進而妨礙其培養(yǎng)起創(chuàng)新思維[2]。

1.2 教學理念落后

小學階段的學習負擔是相對較輕，因此小學階段對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是最佳的階段。并且處于小學階段的學生思維活躍，想法獨特，對世界有廣泛的好奇心，容易在小學數(shù)學教師的引導下去建立起創(chuàng)新思維。但是在實際的教學中可以發(fā)現(xiàn)，部分小學數(shù)學教師的教學理念落后。導致小學數(shù)學教師教學理念落后主要有以下幾種原因。一方面有些小學數(shù)學教師的教齡偏長，年紀偏大，這種類型的數(shù)學教師在進行教學實踐過程中較少能夠接觸到最新的教育理念，并且他們往往堅持自己以往使用的教育方式，對待具有創(chuàng)新性的教育理念有時會有排斥情緒。在這種情況下，實際上這部分小學數(shù)學教師的教育思維已經(jīng)無法適應當下的學生。

2 小學低年級數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

2.1 吸引小學生注意力

小學數(shù)學教師在教學實踐過程中，應當注重在課堂教學中就利用多種教學手法去吸引學生的注意力，尤其是在進行數(shù)學練習的時候。教師可以通過設置問題的有效情境，將題目和實際生活相結合來吸引學生的注意力。小學數(shù)學教師需要明白的是在數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境能夠有效提升教學效果，幫助小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。為了能夠達到這一教育目標，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設有效問題情境的過程中應當注重聯(lián)系日常生活，讓小學生對解決生活中存在的數(shù)學問題產(chǎn)生興趣，從而提升小學生的數(shù)學能力。例如在學習長方形面積計算的時候，小學數(shù)學教師可以在講解完長方形面積計算方式之后，為小學生展示在現(xiàn)實生活中真實存在的長方形，比如長方形的貼畫、長方形的紙盒等等。小學生可以利用手中的度量尺去真實測量長方形的長和高來幫助其計算面積。在這一過程中，為了讓小學生對測量長方形面積產(chǎn)生興趣，數(shù)學教師可以創(chuàng)設一個生活中出現(xiàn)的一些實際情境。例如，小明想要測量長方形貼畫的面積從而來計算在一面長3米，高4米的墻上能夠貼上多少個這樣的長方形貼畫。這種實際的問題在小學生的日常生活中都會遇到[3]。在創(chuàng)設有效問題情境時聯(lián)系生活能夠讓其真正對解決生活中的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，進而提升自己的數(shù)學能力。

2.2 帶領小學生進行題目的分析

實際上數(shù)學閱讀能力的提升是經(jīng)過平時累積之后才能夠體現(xiàn)出來的。因此數(shù)學教師在引導學生做題的過程中可以逐步帶領學生去分析題目的要求。教學內(nèi)容是固定的，但是可以運用新型的教學手段，例如動畫、多媒體、視頻等等多樣的素材，來幫助學生理解數(shù)學教學內(nèi)容中的抽象知識點。將抽象的內(nèi)容轉換成為具象化的內(nèi)容，讓學生的記憶力更加牢固，也讓學生對于知識點的理解更加深刻，從而在做題的過程中能夠有效理解題目，并運用公式來解決問題。在進行題目梳理的過程中也可以運用多種教學方式，讓小學生在練習的時候可以在教師的帶領下透徹地理解題目，并將數(shù)學題目考察的意圖和之前學習過的知識點結合起來進行思考，從而提升數(shù)學閱讀能力。

2.3 采用小組合作的形式

傳統(tǒng)的小學數(shù)學的教學方式過于死板和枯燥，而小學階段的學生正處于性格養(yǎng)成的階段，此種方式會在某種程度上遏制學生性格的自然發(fā)展，容易讓學生壓抑自我的天性，從而影響創(chuàng)造力，同時也會對學生生思維方式的自由發(fā)展產(chǎn)生消極影響。為了擺脫傳統(tǒng)教學方式的劣勢，采用小組合作學習的方式實際上是一種超前的嘗試。在西方的大學教育階段多采用的是合作學習的方式，以學習小組的方式分工完成課程的作業(yè)，由此個人既需要承擔自己在小組內(nèi)的任務，同時也參與到小組的集體討論中。這種集思廣益的方式不僅能夠激發(fā)小學生的擴散思維和學習興趣，對于小學生而言，同樣是一種擴展其思維的方式，通過與他人的討論和想法的交流，能夠從中獲得自己感興趣的訊息，從而促進其主動對知識進行理解吸收。具體而言，當每組小學生收到具體的題目后，小組成員可以共同討論去梳理題目考察的重點。

參考文獻：

[1] 牛素萍.小學低年級數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].讀天下（綜合），2019（27）：0019-0019.

[2] 黃苑婷.試析小學低年級數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].教育界：基礎教育，2019（4）：104-105.

[3] 張自紅.小學低年級數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（18）：33-33.