探究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化意識(shí)的滲透

王富英

【摘? 要】? 語(yǔ)言是在特定的文化背景下所形成的一種文化載體，可以說(shuō)，有文化才有語(yǔ)言，語(yǔ)言在一定程度上是對(duì)文化的體現(xiàn)，任何語(yǔ)言，其中勢(shì)必蘊(yùn)含文化哲理。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也要加入對(duì)英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)文化的講解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入了解。本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行文化意識(shí)滲透加以具體分析，希望學(xué)生在掌握英語(yǔ)文化的情況下，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并能運(yùn)用英文進(jìn)行準(zhǔn)確、流利的交談。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);文化意識(shí);滲透

薩皮爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言背后有文化存在?！蔽幕膫鞑ナ且哉Z(yǔ)言為介質(zhì)的，在文化發(fā)展到一定程度后才有了語(yǔ)言的存在。學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言的最終目的還是為了交流，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)也是如此，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了以后更方便用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，在了解英語(yǔ)的情況下去了解英語(yǔ)所處世界。若在不了解英語(yǔ)國(guó)家文化的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然也不會(huì)取得良好效果。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)的作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透意義

1.滲透文化意識(shí)，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。在英語(yǔ)中，從最小的單詞，到句子，最后到整篇文章，其中都表現(xiàn)出了英語(yǔ)國(guó)家所蘊(yùn)含的文化。比如，單詞dog，在我國(guó)，“狗”所表示的并不是什么好詞語(yǔ)，“狗仗人勢(shì)”“狐朋狗友”等成語(yǔ)皆帶有貶低人的意思，并不被國(guó)人所喜歡。但是在英語(yǔ)中，“dog”這一單詞所體現(xiàn)的是可愛(ài)、忠誠(chéng)，若對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人說(shuō)：“You are like a dog.”對(duì)方會(huì)覺(jué)得你在夸獎(jiǎng)他。由此也能看出，學(xué)好英語(yǔ)的前提，一定要掌握該語(yǔ)言所體現(xiàn)的文化。

2.加強(qiáng)外國(guó)文化了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化意識(shí)的滲透，便于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的了解，在了解國(guó)外文化的基礎(chǔ)上，也能激發(fā)學(xué)生興趣，打開(kāi)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是單純的記單詞、背語(yǔ)法，若是這樣，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么好處，同時(shí)也會(huì)以為該課程的學(xué)習(xí)讓人提不起興趣。不過(guò)，小學(xué)生由于心智尚不成熟，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)不了解的知識(shí)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，英語(yǔ)老師可以充分把握住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中融入一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化等，在滿足學(xué)生欲望的同時(shí)，大大提高其學(xué)習(xí)興致。

3.滲透文化意識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，滲透文化意識(shí)，不僅滿足新課標(biāo)提出的要求，而且在課堂中，學(xué)生接受知識(shí)的范圍不單單是課本知識(shí)，通過(guò)老師對(duì)相關(guān)文化背景的講解，學(xué)生也能對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的有關(guān)文化有一定了解，了解其歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、建筑標(biāo)識(shí)等。學(xué)生在了解過(guò)程中，也拓寬了其知識(shí)面，學(xué)習(xí)到書本中所沒(méi)有的內(nèi)容，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。在這一情況下，更有利于小學(xué)生的整體發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何滲透文化意識(shí)

在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)老師傳授知識(shí)所借助的最基本的介質(zhì)就是英語(yǔ)教材。在英語(yǔ)教材中，其中的每一個(gè)章節(jié)都包含了英美文化。老師在教學(xué)時(shí)，不僅要注意學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容積累，最為緊要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。老師要深入挖掘教材中涉及的一些詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與本國(guó)文化相互比較，在比較中加深了解，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)。下面筆者就文化意識(shí)的滲透展開(kāi)具體說(shuō)明。

1.通過(guò)教材中的稱呼語(yǔ)，滲透文化意識(shí)。在體現(xiàn)中西方文化差異的過(guò)程中，親屬之間的稱呼也是一項(xiàng)關(guān)鍵證明。在我國(guó)，親屬之間的稱呼可以充分體現(xiàn)出雙方之間的親屬關(guān)系，而在英語(yǔ)國(guó)家，其稱呼不明確，一個(gè)詞語(yǔ)包含多種意思。比如，grandpa既是對(duì)爺爺?shù)姆Q呼，同時(shí)也是對(duì)外公的稱呼，體現(xiàn)不出母系與父系的區(qū)別;sister是對(duì)所有姐妹的稱呼，其體現(xiàn)不出年齡大小;aunt一詞在英文中，是姑姑、舅母、嬸嬸等的統(tǒng)一稱呼，至于年齡或者是父、母系都體現(xiàn)不出來(lái);而cousin一詞所涵蓋的稱呼更廣，幾乎是對(duì)漢語(yǔ)中表兄妹、堂兄妹之間所有關(guān)系的概括，不分年齡、不分性別、更不分父、母系。

2.通過(guò)教材中的問(wèn)候語(yǔ)，滲透文化意識(shí)。在問(wèn)候語(yǔ)這一方面，本土文化與外國(guó)文化也有很大區(qū)別。在我國(guó)，熟人見(jiàn)面打招呼，一般都會(huì)問(wèn)：“干嘛呀？”“吃飯了嗎？”以此來(lái)表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心。不過(guò)在西方國(guó)家中，要是問(wèn)“干嘛呀？”會(huì)特別突兀，而且西方人較為反感，西方人會(huì)以為是在察看其隱私，他們一般會(huì)用“Hello！”“Good morning！”等打招呼。另外，在了解英語(yǔ)國(guó)家的過(guò)程中，與其人民交流不能問(wèn)其年齡、收入等較為隱私的問(wèn)題，這種做法在英美人看來(lái)是極為不禮貌的行為。在此交流過(guò)程中，可將話題轉(zhuǎn)為天氣、愛(ài)好等方面。小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)，要特別將這些文化區(qū)別傳授給學(xué)生們，使學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的基本文化有一定了解，且為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保證。

3.通過(guò)日常飲食習(xí)慣，滲透文化意識(shí)。在日常生活中滲透文化意識(shí)，筆者以日常飲食為例展開(kāi)說(shuō)明：在我國(guó)，主食基本為面條、餃子、米飯等，所以所用餐具以筷子、勺子等為主;而英美人更喜歡吃肉類、甜品類食品，其主要餐具為刀叉、盤子。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師可借助日常生活習(xí)慣滲透文化意識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、英美文化。其次給學(xué)生們講解中外在飲食方面存在的區(qū)別，然后老師將中外兩方的人物圖片展示給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，猜測(cè)他們中午分別吃什么。最后，老師進(jìn)行課堂小結(jié)：“Im English. Id like some hamburgers. Im Chinese. Id like some rice， some vegetables.”根據(jù)這種教學(xué)方法，在英語(yǔ)詞匯、句型的學(xué)習(xí)中，加入語(yǔ)言文化，不僅可以完成既定教學(xué)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，生動(dòng)地了解到英美人的飲食習(xí)慣。在了解文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.通過(guò)節(jié)假日，滲透文化意識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最高境界就是對(duì)該語(yǔ)言文化的掌握，而各國(guó)、各民族的節(jié)日最能體現(xiàn)文化。在文化意識(shí)滲透中，老師可通過(guò)詳細(xì)介紹中西方在傳統(tǒng)節(jié)日上的特別，幫助學(xué)生感受中西方不同文化。The Spring Festival是我國(guó)最盛大的節(jié)日，而在西方國(guó)家，Christmas Day是其最重要的節(jié)日。其中每個(gè)節(jié)日中都包含了不同的文化，比如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Christmas Part A這章節(jié)教學(xué)時(shí)。老師可具體為學(xué)生們介紹圣誕節(jié)時(shí)的情況，如該節(jié)日的由來(lái)、在節(jié)日中外國(guó)朋友會(huì)做些什么等等，讓學(xué)生們對(duì)該節(jié)日有一個(gè)最基本的了解。另外，老師還可以借助節(jié)日開(kāi)展交際活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)親身參與，進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，在提高學(xué)習(xí)興致、掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也深刻地體會(huì)到國(guó)外節(jié)日文化。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)，不單單就局限在書本教學(xué)中，更需要結(jié)合實(shí)際，掌握小學(xué)生的心理，在英語(yǔ)課堂中講述一些有趣的外國(guó)事件或開(kāi)展一些與外國(guó)文化相關(guān)的課外活動(dòng)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們自行閱讀一些課外讀物，比如適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)報(bào)紙、書本等，并積累一些有趣的英語(yǔ)笑話或是小知識(shí)，和學(xué)生一起分享，共同了解英語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，運(yùn)用好英語(yǔ)。

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