徐剛
【摘要】新課程改革要求教師在為學(xué)生傳授知識的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,加大對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)力度。學(xué)生在課堂中產(chǎn)生疑問后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對疑問進(jìn)行深入的探究,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。故而,是否開展探究課堂對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著重要意義。本文以當(dāng)前昆山初中歷史教學(xué)情況為基準(zhǔn),結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)際案例研究,對于初中歷史探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價值及教學(xué)策略進(jìn)行簡單的探討。
【關(guān)鍵詞】初中? 歷史教學(xué)? 探究性學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)能力
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)44-0082-02
隨著教育的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的歷史模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的教育形勢要求,近年來,我國教育界也一直倡導(dǎo)廣大教師在教學(xué)中,重視學(xué)生能力的發(fā)展,主動向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方式,提高學(xué)生對知識的運(yùn)用性,鼓勵學(xué)生將知識運(yùn)用在實(shí)際生活中?,F(xiàn)代的歷史教育認(rèn)為,歷史教學(xué)是將歷史知識重新構(gòu)建的過程。上課時,老師與學(xué)生以相關(guān)史料為媒介,通過各種形式,如:“對話”、“交流”和“溝通”等,對某一段歷史進(jìn)行充分的認(rèn)識與理解。因此,筆者認(rèn)為,歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展對當(dāng)下歷史教學(xué)有著相當(dāng)重要的作用。
一、歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)的含義是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生疑問,并自主對問題進(jìn)行探究,尋找真理,例如:學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時遇到問題,帶著探尋真理的目標(biāo),查閱歷史資料,動腦思考,最終得到真理。從概念上看:探究性學(xué)習(xí)“inquiry study”這一名詞是從國外引進(jìn)的。自從探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)后,世界各國的專家學(xué)者都對其展開了研究,許多專家還寫了很多關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)著作。作為一個有著多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)并非必須由學(xué)生完全獨(dú)立對問題進(jìn)行探究,而是在教師的指導(dǎo)下或與其他學(xué)生共同合作探究問題,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生面對問題時,應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)與想法,經(jīng)過教師指點(diǎn)后,帶著問題與觀點(diǎn)查閱資料,印證自己的觀點(diǎn)是否正確。教師對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程不可過度干預(yù),只需對其進(jìn)行指點(diǎn)與引導(dǎo)即可。
二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的價值
1.探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的重要途徑
歷史教師應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué),大力培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力,樹立學(xué)生形成探究意識。學(xué)生對歷史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),能夠增加學(xué)生對歷史這一學(xué)科的興趣度,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成勇于探索的精神,培養(yǎng)學(xué)生在生活中形成敢于實(shí)踐的性格。
2.歷史探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師素質(zhì)的提高
第斯多惠是德國著名的教育學(xué)專家,他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)來對待,向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法比向?qū)W生傳授知識更為重要。埃德加·富爾對第斯多惠的這一觀點(diǎn)持贊同態(tài)度,他同樣認(rèn)為教師除了向?qū)W生傳授知識之外,更多的是幫助學(xué)生探尋真理,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。新課改未實(shí)施以前,大多數(shù)歷史教師所采取的教學(xué)模式是“教師講學(xué)生記、教師說學(xué)生聽”,這種教學(xué)模式的主體顯然是教師,由教師主導(dǎo)著課堂,新課改實(shí)施后,對歷史課堂教學(xué)模式有了更多、更新的要求,歷史教師在新教學(xué)模式中只需對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),向?qū)W生指出探究方向,讓學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生成為教學(xué)模式的真正主體。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí),除了能夠增長知識,提高學(xué)習(xí)能力之外,還能幫助教師進(jìn)一步加強(qiáng)歷史觀點(diǎn)。
三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.歷史學(xué)習(xí)貴在敢于質(zhì)疑
陶行知先生曾提出這樣的觀點(diǎn)“發(fā)明千千萬、起點(diǎn)在一問”,因此他建議教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,歷史探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也正符合這一觀點(diǎn)。從實(shí)際來看,該如何來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑呢?我們通過案例來進(jìn)行分析。
案例1
一位歷史教師在講授曹操敗北的原因時,與學(xué)生進(jìn)行了下面的對話:
師:閱讀課本后,大家是不是認(rèn)為曹操之所以在赤壁之戰(zhàn)中失利,是因?yàn)閷Ψ讲扇×嘶鸸ミ@一策略?
生:(齊)是的。
師:教材上還說到其他原因了嗎?
生1:除了火攻策略以外,曹操過于自信,輕視孫劉聯(lián)軍,軍隊(duì)在經(jīng)過了遙遠(yuǎn)的路途,早已疲憊不堪,軍隊(duì)中還出現(xiàn)了傳染性疾病,最重要的是軍隊(duì)不識水性。
師:這位同學(xué)說得已經(jīng)比較全面了,但是大家有沒有想過這一點(diǎn),很多文學(xué)作品都肯定了曹操的軍事才能,說明曹操的軍事才能是毋庸置疑的,既然如此,連周瑜都知道火攻,他難道沒有料到嗎?曹操真的這么笨嗎?[1]
在這個案例中,教師的補(bǔ)充與歷史課本中的觀點(diǎn)形成強(qiáng)烈的矛盾,但教師的問題卻引起學(xué)生對赤壁之戰(zhàn)曹操失敗原因的進(jìn)一步探究,從而一定程度上擺脫教材對赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的分析,教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,通過討論甚至辯論的方式,進(jìn)行小組的分組探究,從而使得學(xué)生對于這一段歷史的興趣得到很大提升。設(shè)問形式是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問的有效形式,歷史教師在課堂教學(xué)中可以使用這種方式引導(dǎo)學(xué)生。此外,在平時的歷史教學(xué)過程中,我們經(jīng)常涉及到歷史人物、事件的評價,比如在評價漢武帝,哥倫布等人時,教材通常從正面的角度,但是熟悉這一段歷史的教師和學(xué)生都知道,漢武帝的對外戰(zhàn)爭導(dǎo)致西漢自文景時期積蓄的國力大量被消耗;而哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸,對美洲土著來說卻是災(zāi)難的開始,我們在歷史教學(xué)過程中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生,要培養(yǎng)客觀公正的唯物史觀,這些歷史人物與課本上截然相反的評價,正是我們引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑的好材料。
2.培養(yǎng)學(xué)生論從史出,史料結(jié)合的觀點(diǎn)
史料是學(xué)習(xí)歷史的前提,學(xué)習(xí)和運(yùn)用史料不僅能幫助學(xué)生理解和加深對史實(shí)的掌握,同時也有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。
例如,歷史的漫畫是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的史料,甚至在中考中也屢見不鮮,從學(xué)情上看初中學(xué)生對漫畫也非常喜愛,但怎樣才能正確地分析一幅漫畫呢?從實(shí)際傳授學(xué)法時,作者一般針對漫畫的分析,采取幾個步驟:(1)漫畫中是否有人物?如果有,他(們)是什么人?(2)漫畫中是否有代表特定歷史的信息(時間,文字符號都可以)?如果有,它的含義是什么?(3)漫畫涉及的歷史事件是什么?畫中人物(或者動物等其他畫中事務(wù))充當(dāng)了什么角色?有什么特殊的含義?(4)漫畫的作者想要表達(dá)什么觀點(diǎn)?表揚(yáng)還是諷刺?教師通過幾個從簡至難,由表及里的提問,來讓學(xué)生認(rèn)識理解漫畫的中心思想,長此以往,學(xué)生的探究能力也會隨之提升。
再例如,歷史的表格型題型,無論是常規(guī)的歷史教學(xué)還是各類考試中,都是相當(dāng)常見的,這類題型在語文考試中也有所見,表格中所反應(yīng)的數(shù)據(jù)直觀地反映了歷史發(fā)展的情況,但是想要從表面的表格數(shù)據(jù)來揭示歷史的本質(zhì),這無疑需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的探究,通過數(shù)據(jù)變化的發(fā)展趨勢,來解釋歷史發(fā)展的規(guī)律。在實(shí)際的授課中,歷史教師首先引導(dǎo)孩子通過觀察表格中歷史時間來判定基本的史實(shí),如歷史事件的背景以及相關(guān)的歷史事件,通過表格中數(shù)據(jù)的變化趨勢來聯(lián)系歷史事件所帶來的影響,如果涉及到三個及以上的時間節(jié)點(diǎn)的對比,則尤其要注意第一個和最后一個時間點(diǎn)對應(yīng)的數(shù)據(jù),中間數(shù)據(jù)的波動往往可以忽略。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生在探究表格題型時,還需引導(dǎo)學(xué)生注意表格數(shù)據(jù)變化最大的項(xiàng)目,這往往是這道題目考查的要點(diǎn),也是得出答案的重要線索。最后學(xué)生在探究完這類題型時,還要結(jié)合語文的概括能力,用一句簡單的話語表達(dá)出來。
3.學(xué)會關(guān)注生活中的現(xiàn)實(shí)
中國當(dāng)代教育學(xué)家陶行知認(rèn)為,教育無處不在,生活中處處能體現(xiàn)教育。歷史教師還要讓學(xué)生在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)時,與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來。
案例2
教師在初中年級講授遵義會議時,為學(xué)生設(shè)置了這樣一個問題:“為什么說遵義會議是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志?”問題提出后,教師沒有把答案給予學(xué)生,而是要求每個學(xué)生說出一件父母、老師或其他長輩夸獎自己長大了的往事,并說出長輩夸獎自己長大的依據(jù)是什么。通過學(xué)生的單個發(fā)言和分組討論,學(xué)生普遍認(rèn)可長大的標(biāo)準(zhǔn)有兩條:1.自己獨(dú)立地解決問題;2.把問題處理得很妥當(dāng)。隨后,教師再請學(xué)生回答“為什么說遵義會議是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志?”這一問題。[2]
在這個案例中,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶生活的經(jīng)驗(yàn)來感悟問題:為什么說“遵義會議是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志”?從設(shè)計理念上看,把抽象的歷史概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系,使得本課的難點(diǎn)得以有效的突破。再比如講授《氣象萬千的宋代社會生活》一課時,主要介紹了兩宋時期人們的衣食住行、文化娛樂、節(jié)日風(fēng)俗等知識,表面上貌似離現(xiàn)在的生活比較遠(yuǎn),但仔細(xì)分析卻能發(fā)現(xiàn),宋代日常生活與今天有著密切的關(guān)系。在授課時,教師可以以“除夕”這個傳統(tǒng)節(jié)日作為導(dǎo)入,而學(xué)生都有過除夕的經(jīng)歷,也愿意和同學(xué)分享自己家鄉(xiāng)過除夕的習(xí)俗,如穿新衣、團(tuán)圓飯、包餃子……教師在講解宋朝人除夕的風(fēng)俗時,可以讓學(xué)生借自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動探究,以進(jìn)一步感受歷史。
4.利用翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生進(jìn)行課堂分組探究
筆者所在任教的昆山市,翻轉(zhuǎn)課堂的推廣相當(dāng)順利,筆者也有幸利用翻轉(zhuǎn)課堂上過幾次課,在實(shí)際授課中筆者發(fā)現(xiàn),這種課堂模式在實(shí)施的過程中,將傳統(tǒng)課堂傳授新知識的任務(wù)放在了授課前,相較于傳統(tǒng)的授課過程,翻轉(zhuǎn)課堂模式下的授課探究時間更加充足,探究內(nèi)容更加豐富。例如在復(fù)習(xí)部編版八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時,筆者用了引導(dǎo)學(xué)生在課前分成幾組整合相關(guān)抗戰(zhàn)史實(shí),第一組制作抗日戰(zhàn)爭的時間軸,第二組列表展示侵華日軍罪行,第三組簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)。在實(shí)際授課時,教師主要分為兩個環(huán)節(jié):第一個環(huán)節(jié)展示學(xué)生課前整理的史實(shí)材料,對于基礎(chǔ)知識通過時間軸,列表等方式,幫助學(xué)生對本單元的基礎(chǔ)知識進(jìn)行夯實(shí)與鞏固。第二環(huán)節(jié)探究,探究任務(wù)一:教師通過表格展示當(dāng)時的中日工業(yè)力量對比,通過歷史照片,對比中日士兵戰(zhàn)斗力。分析兩國在國力上的懸殊對比,從而對這場中日戰(zhàn)爭慘烈的背后進(jìn)行深層次的探討。探究任務(wù)二:學(xué)生結(jié)合課前所整理的史實(shí),針對日本右翼勢力否認(rèn)南京大屠殺的社會問題,對日本觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥。探究任務(wù)三:教師展示兩種觀點(diǎn):(1)中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中起著中流砥柱的作用。(2)國軍是抗戰(zhàn)的主力,共軍游而不擊。教師引導(dǎo)學(xué)生在分組過程中結(jié)合史實(shí)與歷史的研究方法,對兩種觀點(diǎn)的正確性進(jìn)行論證,最后得出結(jié)論:在抗戰(zhàn)中戰(zhàn)略防御階段,國軍在幾次大會戰(zhàn)中是絕對的主力,但是到了戰(zhàn)略相持階段,國軍也仍在積極抗日,而共軍方面也并未游而不擊,在組建敵后抗日根據(jù)地后,成為了敵后戰(zhàn)場抗日的主力。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使得教師通過“展示+探究”的方式來關(guān)注學(xué)生的活動,這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高其探究性學(xué)習(xí)能力,更使得探究活動與課堂融為一個整體,使得課堂環(huán)節(jié)更為流暢。
以上是筆者對探究性歷史學(xué)習(xí)的看法,法國史學(xué)家布洛赫曾說過:如果一門學(xué)科最終不能以某種方式改善我們的生活,就會在人們眼中顯得不那么完美[3]……現(xiàn)今初中歷史教學(xué)在應(yīng)試教育的背景下充斥著諸多的不足,但歷史探究性學(xué)習(xí)是歷史課改的必然趨勢,也是賦予歷史學(xué)科生命力的一針強(qiáng)心劑。
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