淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

段生花

【摘要】作為孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒期，如何有效地在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，將幼兒的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力通過(guò)不同的方法激發(fā)出來(lái)極為重要。在幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程中，讓幼兒熟練自如地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、表達(dá)的相關(guān)技巧。本文即從創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境刺激表達(dá)興趣，生活化教育糾正發(fā)音習(xí)慣，以及通過(guò)結(jié)合游戲的反復(fù)練習(xí)和使用來(lái)加強(qiáng)幼兒的表達(dá)和使用語(yǔ)言能力的習(xí)慣這三個(gè)方面，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)? 游戲化教學(xué)? 培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言興趣

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）44-0072-02

幼兒期是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言又是思維的外在表現(xiàn)形式，幼兒身體和心靈成長(zhǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)言和思維內(nèi)外相輔促進(jìn)其生長(zhǎng)發(fā)育。所以，身為父母都會(huì)格外關(guān)注孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。當(dāng)孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)到能說(shuō)出連貫完整帶結(jié)構(gòu)的句子，從襁褓中的無(wú)目的模仿到幼兒園時(shí)期的初步系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力在穩(wěn)步強(qiáng)化，對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是質(zhì)的跳躍。而強(qiáng)化這種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)結(jié)果的主要任務(wù)就是持續(xù)鞏固和提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3—6歲對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中非常值得重視的黃金期，是幼兒終身駕馭語(yǔ)言能力最不可輕視的時(shí)間段。在這一階段，家長(zhǎng)和老師要格外注重在幼兒語(yǔ)言練習(xí)方面的發(fā)揮表現(xiàn)，多多指引和鼓勵(lì)幼兒去說(shuō)活、去交流。為幼兒創(chuàng)設(shè)想表達(dá)、能表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境，為他們之后更好地運(yùn)用語(yǔ)言能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，作為啟蒙者必須抓住時(shí)機(jī)，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力為目的，通過(guò)激發(fā)幼兒興趣為以后系統(tǒng)性地接觸書面語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣

幼兒園的孩子，尤其是小班孩子普遍年齡偏小，因此剛?cè)雸@時(shí)，由于周圍環(huán)境與人物的變化導(dǎo)致心理層面的不安，不愿意和老師說(shuō)話，不愿意與同伴交流，不愿意接受新的環(huán)境。為了使幼兒能夠接受這種改變，盡快適應(yīng)新環(huán)境，作為教師，在組織寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)前，首先應(yīng)積極為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨愉悅，能主動(dòng)說(shuō)話并且具有安全感的園內(nèi)氛圍。教師可以主要從環(huán)境的布置，材料的選擇投放，玩具的擺放，教師親和的態(tài)度等方面做好準(zhǔn)備，讓幼兒在一個(gè)充滿溫馨和愛(ài)的氛圍中，愿意并敢于表達(dá)自己的想法，主動(dòng)與別人交流。如早晨在幼兒入園時(shí)，老師可站在教室門口迎接孩子，主動(dòng)與他們微笑著打招呼：“早上好！”“你今天真漂亮！”;或者給他們一個(gè)溫暖的擁抱，初步減少他們對(duì)新環(huán)境的恐懼和對(duì)老師及小伙伴的陌生感。其次這種行為可以迫使孩子有意識(shí)地跟老師問(wèn)好，增加孩子開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子對(duì)老師和幼兒園的信任。還可以在幼兒園開展的一日活動(dòng)中，通過(guò)游戲多與幼兒進(jìn)行身體接觸，并盡量多創(chuàng)造幼兒和老師、小伙伴之間的身體接觸的機(jī)會(huì)，滿足孩子情感方面的需要，使幼兒保持對(duì)幼兒園生活的濃厚興趣。通過(guò)各種方式，主動(dòng)與幼兒交流，圍繞幼兒感興趣的話題內(nèi)容來(lái)增加他們說(shuō)話的頻次。另外，我還會(huì)在平常的語(yǔ)言課學(xué)習(xí)中，有目的有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)。談話活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒以一個(gè)中心話題，自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，無(wú)論幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)怎樣，無(wú)論幼兒用什么樣的表達(dá)方式，他們都可以在這個(gè)過(guò)程內(nèi)將自己腦海中所想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。例如：在“我最喜歡的生日”活動(dòng)中，我根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)，向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，喜歡過(guò)生日嗎？”幼兒會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受，想起對(duì)應(yīng)的生日?qǐng)鼍?，自發(fā)地開始談?wù)撽P(guān)于生日的各種話題。其次，根據(jù)已經(jīng)有了畫面感的問(wèn)題，提出第二個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，“今天森林里的小兔子要過(guò)生日了，我們可以陪她一起過(guò)嗎？”這時(shí)候，大部分幼兒已經(jīng)被快樂(lè)的情緒所感染，開始主動(dòng)地講述、盡情地唱歌、手舞足蹈地表演，他們通過(guò)眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言主動(dòng)跟隨游戲的節(jié)奏，積極用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，并和同伴愉快的分享和交流。環(huán)境激發(fā)了孩子的語(yǔ)言，語(yǔ)言在環(huán)境中得到運(yùn)用。在這些看似平常的游戲活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)與實(shí)際生活貼近的近乎真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為孩子們提供了更多的游戲和語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)谟螒虮硌葜腥谌肓俗约旱那楦?。通過(guò)這些自發(fā)性的多樣化的表演，讓語(yǔ)言活動(dòng)課更生動(dòng)。也是通過(guò)這類實(shí)踐，我觀察到幼兒在其信任和能感受到快樂(lè)的環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能夠得到最大化的發(fā)揮，語(yǔ)言能力的鍛煉效果顯著。

二、利用生活化教育，培養(yǎng)幼兒正確清楚的發(fā)音習(xí)慣

語(yǔ)言能力是兒童整個(gè)體智能發(fā)展的核心。從幼兒能夠開口說(shuō)話后，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣就顯得尤為重要了。幼兒時(shí)期，其生理結(jié)構(gòu)尚未發(fā)育完全，幼兒無(wú)法做到在聽覺(jué)方面進(jìn)行分辨，對(duì)自己發(fā)聲的調(diào)節(jié)也無(wú)法控制，因此大部分幼兒無(wú)法對(duì)相近的發(fā)音進(jìn)行區(qū)分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)將相似音節(jié)互相代替使用、發(fā)音不準(zhǔn)及不能正確發(fā)音的行為。這時(shí)候，在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的同時(shí)，要引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持和反復(fù)實(shí)踐糾錯(cuò)，在父母和老師的指導(dǎo)下，盡量用生活化的游戲式情景教學(xué)帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)和模仿天賦，用幼兒容易接受且理解的方式，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。比如游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了？”一句簡(jiǎn)單的問(wèn)答，孩子反復(fù)提問(wèn)，樂(lè)此不疲，百玩不煩，盡情地體驗(yàn)游戲所帶給他們的無(wú)窮樂(lè)趣，同時(shí)孩子的語(yǔ)言也在簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)中得到了發(fā)展。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最喜歡模仿和表演，他們常常會(huì)憑借著自己已有的淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)，去模仿成人的話語(yǔ)以及說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、口吻，甚至?xí)┟钗┬さ啬７滤麄兊膭?dòng)作。幼兒園孩子最初的語(yǔ)言能力有一半是源于模仿，除了父母，教師便是幼兒模仿的主要對(duì)象。這就要求教師具備正確的發(fā)音習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)自身語(yǔ)言的規(guī)范化，讓自己的發(fā)音清楚正確，為幼兒樹立正確的模范榜樣，起到示范作用。我在平時(shí)的上課、講故事、唱歌等教育活動(dòng)中，都嚴(yán)格規(guī)范自己的發(fā)音，并引導(dǎo)幼兒注意我的發(fā)音口型，讓幼兒感知發(fā)音的微小差異及掌握發(fā)音的方法。即便是和幼兒玩游戲、聊天時(shí)也注意自己的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子對(duì)于個(gè)別詞語(yǔ)的音準(zhǔn)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確清楚發(fā)音的好習(xí)慣。另外，我還會(huì)將語(yǔ)言訓(xùn)練和游戲緊密結(jié)合，角色游戲因其真實(shí)而貼近生活倍受孩子們喜歡，他們扮演著自己熟悉或不熟悉的角色，時(shí)而自言自語(yǔ)，不與同伴交流;時(shí)而眉飛色舞，情緒高昂，和同伴有說(shuō)有笑，我們看到孩子們?cè)谟螒虮硌葜?，和同伴交往的語(yǔ)言也多了。游戲使幼兒在輕松愉快的氣氛中自然而然地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)音練習(xí)。

其次在游戲課程的設(shè)計(jì)方面其實(shí)可以根據(jù)幼兒的不同年齡段來(lái)分別設(shè)置適合于不同年齡階段的定制類游戲課程內(nèi)容，不同的年齡段游戲課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不同，如針對(duì)小班低齡幼兒，主要目的在于激發(fā)其表達(dá)興趣和完整表達(dá)的語(yǔ)言使用習(xí)慣，同時(shí)在游戲中多設(shè)置情景讓低齡幼兒理解語(yǔ)言和場(chǎng)景及情緒的關(guān)系;針對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，適當(dāng)增加游戲化課程中的不同詞性的詞語(yǔ)，結(jié)合在較完整的表達(dá)習(xí)慣中，讓幼兒大量運(yùn)用并逐步掌握好組詞，組句等基本語(yǔ)言規(guī)律，嘗試訓(xùn)練完整語(yǔ)句中的詞句替換;而對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，更多的是需要在游戲課程中能夠自主表達(dá)不同語(yǔ)境下的不同復(fù)合句式，培養(yǎng)能夠看圖表述的一些基本語(yǔ)言能力，多讓他們自己表達(dá)，能夠較熟練地自由表達(dá)并且運(yùn)用語(yǔ)言。

三、引導(dǎo)幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)，并在日常生活中掌握詞匯

當(dāng)有了好的語(yǔ)境和正確的發(fā)音示范后，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，如何保持該語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力并且穩(wěn)健提升，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是在幼兒整個(gè)語(yǔ)言教育階段的難點(diǎn)。在生理方面，幼兒的腦部成長(zhǎng)實(shí)際是以右腦為主，想象力是右腦成長(zhǎng)最外在的體現(xiàn)。這個(gè)階段的孩子在想象力不斷豐富的狀態(tài)下，只有提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力才能保證孩子左右腦的均衡發(fā)展，對(duì)其未來(lái)的潛能發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)去發(fā)展孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使他們保持有話愿說(shuō)，有事愿講的狀態(tài)。

如游戲時(shí)請(qǐng)幼兒觀察眼前的各種玩具，再說(shuō)出面前各個(gè)玩具的名稱及是否有自己喜歡的玩具，然后逐步引導(dǎo)幼兒說(shuō)出喜歡的原因，是否可以分享一下這個(gè)玩具和自己的一些小故事等。如有的小朋友會(huì)說(shuō)“我喜歡玩電動(dòng)汽車，它跑起來(lái)很快，還可以和好朋友一起玩?！笨梢岳^續(xù)啟發(fā)幼兒進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒講出和好朋友可以怎么玩等內(nèi)容。有的小朋友會(huì)說(shuō)“我喜歡拼圖，它是我的好幫手?！币龑?dǎo)孩子繼續(xù)表述為什么會(huì)把它叫作小幫手呢？如果有其他的朋友想要一起玩，要如何分工等啟發(fā)性問(wèn)題。這樣，孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑袀€(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地向老師和其他小朋友講述自己心愛(ài)的玩具以及有趣的故事，通過(guò)多講多練，使他們習(xí)慣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。其次，除了不斷使用語(yǔ)言之外，還要有意識(shí)地幫幼兒豐富他們的詞匯量，在學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景里易理解的名詞，一些易于感知的動(dòng)詞，以及較難的、用來(lái)表明事物狀態(tài)性質(zhì)的形容詞。并逐步加強(qiáng)幼兒對(duì)“把”、“個(gè)”、“輛”、“匹”等量詞的學(xué)習(xí)運(yùn)用，可以在一些互動(dòng)分享型課程中，有意識(shí)地增加其使用情景和重復(fù)提及率。讓幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候更加自如，同時(shí)教學(xué)者要時(shí)刻關(guān)注幼兒的表達(dá)內(nèi)容，當(dāng)幼兒說(shuō)出的內(nèi)容存在一些瑕疵和問(wèn)題時(shí)，首先觀察記錄是否多次出現(xiàn)，如果多次出現(xiàn)可以教幼兒一個(gè)更簡(jiǎn)單但正確的表述法慢慢引導(dǎo)。

四、從詞到句，從書本到藝術(shù)多途徑促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是多學(xué)科的交叉教育，不斷擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供條件。當(dāng)幼兒的詞匯量逐漸充實(shí)、理解能力逐漸精確時(shí)，作為教師，可引導(dǎo)幼兒在詞匯組合成句時(shí)合乎語(yǔ)言邏輯及使用規(guī)范，更完整地去表達(dá)。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，實(shí)則是在完整語(yǔ)句、復(fù)合語(yǔ)句出現(xiàn)時(shí)，才有了顯著提升。從“我，蘋果”（缺少謂語(yǔ)“吃”），到“我要吃紅紅的蘋果”，就是幼兒得心應(yīng)手掌握語(yǔ)法規(guī)則的表現(xiàn)。除了詞匯到語(yǔ)句的飛躍，語(yǔ)言教學(xué)的形式也不單一，從生活情景教學(xué)到可讀的圖文內(nèi)容，再到藝術(shù)課程對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助，幼兒的學(xué)習(xí)途徑越來(lái)越廣泛。如歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂(lè)和語(yǔ)言最完美的結(jié)合，孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱出有意義的歌詞，從中感受到音樂(lè)與語(yǔ)言結(jié)合之美。歌詞生動(dòng)形象，幼兒透過(guò)歌詞想象出對(duì)應(yīng)的美妙畫面，在欣賞歌曲后還可讓幼兒描述歌曲中的故事，通過(guò)說(shuō)唱結(jié)合，培養(yǎng)幼兒理解語(yǔ)言的能力。音樂(lè)和語(yǔ)言其實(shí)是同一類藝術(shù)，都通過(guò)所發(fā)出的聲音和聲響來(lái)表達(dá)思想或者傳遞信息。而語(yǔ)言則是具有情緒色彩的音樂(lè)，音色、音調(diào)、節(jié)奏、韻律的不同對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)能夠感知和理解的內(nèi)容也不同。所以在幼兒這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)幼兒的聽覺(jué)器官同時(shí)進(jìn)行刺激性引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以一定程度上對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力起到鞏固和發(fā)展的作用。

語(yǔ)言是不斷積累、豐富的過(guò)程，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教育是不可或缺的，而在整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的周期中幼兒期語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和完善起到?jīng)Q定性的作用。而人類成長(zhǎng)進(jìn)化過(guò)程中每一種能力的習(xí)得，都和語(yǔ)言有著莫大的關(guān)系。將語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)得越牢固，運(yùn)用得越靈活的孩子，往往其他表現(xiàn)能力也更出色，在未來(lái)要面臨的競(jìng)爭(zhēng)中機(jī)會(huì)就更多。因此，利用幼兒好模仿的天性去引導(dǎo)，通過(guò)一些生活化場(chǎng)景去練習(xí)和使用，在游戲化的課程氛圍中鞏固已經(jīng)學(xué)到的基礎(chǔ)內(nèi)容，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的早期語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)都很重要。讓孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到更好的鍛煉，為學(xué)好傳統(tǒng)文化奠定更良好的基礎(chǔ)，身為教師，身體力行的教育和引導(dǎo)，對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到更好的效果。從總體來(lái)看，語(yǔ)言課程的多情景、多形式化，以及針對(duì)不同年齡段的幼兒去打造和設(shè)計(jì)不同的課程教學(xué)內(nèi)容，為之后對(duì)幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)打好基礎(chǔ)，并輸出可持續(xù)分享的經(jīng)驗(yàn)方法論。