基于OBE的工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式探究

孫可為 金丹 魏英 孫昱艷

摘 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向核心教育理念要求課程的教學(xué)模式以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計。本文探討了工科專業(yè)基礎(chǔ)課教師在課堂講授過程中、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、小組討論、課程論文或大作業(yè)如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計，對專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;成果導(dǎo)向教育;專業(yè)基礎(chǔ)課;教學(xué)模式

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。其教育理念是成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE），該理念認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生在整個教育過程中取得的學(xué)習(xí)成果。其根本目的是考核“教育產(chǎn)出”，學(xué)生能學(xué)到什么，能提升哪種能力[1]。這就要求專業(yè)課程體系設(shè)置、教師的課程教學(xué)都要圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開。專業(yè)基礎(chǔ)課在整個課程體系中占據(jù)非常重要的地位，既是技術(shù)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁，又是二者之間聯(lián)系的紐帶[2]。在OBE理念下，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計。

一、豐富的教學(xué)手段提高課堂講授效果

高校的專業(yè)基礎(chǔ)課課時少，信息量大，使得教師課堂講授在教學(xué)過程中占據(jù)很大的比例。而教師課堂講授削弱了學(xué)生的中心主體地位，不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。因此，課堂教學(xué)過程中，需要教師采用豐富的教學(xué)手段，來提高學(xué)生的興趣，保證課堂講授的效果。

在課堂教學(xué)的開始，教師根據(jù)授課內(nèi)容選用合適導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入沒有固定格式、方法手段力求多變化，多樣化，讓學(xué)生常有新鮮;導(dǎo)入必須為課堂的主題部分服務(wù)，不能喧賓奪主。授課過程中，針對內(nèi)容的特點，采用合適的教學(xué)手段。例如計算題采用“講練結(jié)合法”。教師先講解計算方法、舉例，然后學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)情況，查漏補缺。由于教師講完學(xué)生就要將其賦予實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會保持較高的注意力。一些工程中會直接用到的知識可以采用工程案例教學(xué)。工程案例分析與課堂理論教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)將一些工程實例，引入課堂理論教學(xué)中，使學(xué)生充分了解實際工程需要，縮小課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用之間的距離，減少課本理論知識的枯燥感。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可以直接作為線上教學(xué)的基本工具，還能協(xié)助線下教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。平臺教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，以學(xué)生自學(xué)為核心。通過導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)來幫助學(xué)生高質(zhì)量的完成課程的學(xué)習(xí)[2]。針對每個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)任務(wù)單—教學(xué)內(nèi)容—課后鞏固（習(xí)題）—問題反饋補缺”系統(tǒng)設(shè)計。通過教學(xué)目標(biāo)明確指出本章需要掌握的內(nèi)容;通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生清楚需要完成哪些任務(wù);教學(xué)內(nèi)容中給出相關(guān)的PPT、視頻、參考資料供學(xué)生自學(xué)、課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí);每章節(jié)布置適量習(xí)題，應(yīng)用鞏固所學(xué)內(nèi)容;通過作業(yè)情況分析目前存在問題，進(jìn)行查漏補缺。

此外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的在線題庫讓學(xué)生自測，教師對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評測。還可以在互動討論區(qū)，建立討論話題，學(xué)生在課后可以和教師互動，加深、擴展知識面的同時，進(jìn)一步拉近了師生的距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能強大，對其充分利用，能有效的提高課程的學(xué)習(xí)效果。

三、討論教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師設(shè)置討論主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考、探索、展開討論，最后得到結(jié)論。討論式教學(xué)法在國內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有重要的地位。教師對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識的思維探索活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。

設(shè)置沒有固定答案、開放式的問題作為討論主題，討論主題提前發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生提前針對討論問題進(jìn)行相關(guān)知識儲備。討論時將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行討論，討論時教師到處走動，適當(dāng)監(jiān)督，以免有學(xué)生存在濫竽充數(shù)的偷懶行為。小組討論過后得出結(jié)論，由選出的代表進(jìn)行陳述，然后由教師依此給出成績。

討論過程中遵循自由暢談、禁止評判、追求數(shù)量的原則。創(chuàng)造一種自由、活躍的氣氛，歡迎學(xué)生各抒己見、自由鳴放。討論過程中教師不能對學(xué)生的想法提出批評和評價，讓學(xué)生無所顧忌的大膽暢想，討論結(jié)束后，對學(xué)生的意見或想法進(jìn)行點評。追求數(shù)量，學(xué)生們不同的想法越多越好，想法越多，產(chǎn)生好想法的可能性越大，這是獲得高質(zhì)量創(chuàng)造性設(shè)想的條件。

四、課程論文或大作業(yè)提高學(xué)生的綜合能力

在給定的范圍內(nèi)自定主題，讓學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)研總結(jié)分析，撰寫課程論文。在一篇論文的撰寫過程中，學(xué)生要獨立思考和完成從主題選擇、研究設(shè)計、篇章布局到分析敘述的一系列工作，在潛移默化中使得自身的學(xué)術(shù)基本功更加扎實。通過這種課程作業(yè)，教師所傳授的知識也能夠最大化地被學(xué)生掌握、理解和運用。

針對課程的某個專題，或者幾個專題融合在一起布置課程大作業(yè)。從工程實際出發(fā)，以源于教材高于教材為準(zhǔn)繩，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)計課程大作業(yè)的內(nèi)容。大作業(yè)研究的問題要難，必須是學(xué)生經(jīng)過大量的資料搜集、深入分析和細(xì)致研究才能解決的，而且必須與學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平相適應(yīng)。如果學(xué)生在教材、相關(guān)資料中能夠很容易地找到答案，或者超出能力范圍，學(xué)生對作業(yè)和學(xué)習(xí)研究就不會產(chǎn)生濃厚的興趣。

課程論文或者大作業(yè)把學(xué)員放在教學(xué)主體的位置，圍繞提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)主動意識和創(chuàng)新能力，是對學(xué)生綜合能力的鍛煉和考察。

五、結(jié)語

專業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)生的培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，基于OBE理念積極探索其教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹芳，肖光春，許崇海，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的材控專業(yè)教學(xué)改革與實踐 高教學(xué)刊，2020年6期：132-134.

[2]申龍章，符純明，陳文波，吳曉艷，新工科背景下專業(yè)基礎(chǔ)課以能力為導(dǎo)向的教學(xué)考核改革，高教學(xué)刊，2020年9期，38-40.

本文為西安建筑科技大學(xué)一流專業(yè)建設(shè)項目的研究成果

（作者單位：西安建筑科技大學(xué)材料與礦資學(xué)院，陜西 西安 710055）