研討式教學(xué)在工程造價(jià)專業(yè)課程上的引入與研究

于萱

【摘要】西方普遍采用的研討式教學(xué)起源于德國，是一種通過開放式的途徑使學(xué)生主動(dòng)了解專業(yè)知識(shí)，通過自身的探究嘗試應(yīng)用知識(shí)來解決問題，過程中教師循序善誘，給予引導(dǎo)并最終得出結(jié)論;它不僅有助于學(xué)生開拓視野，更能夠提升綜合能力，亦可以幫助師生共同成長，促進(jìn)教學(xué)相長。通過在工程造價(jià)專業(yè)課堂教育中引入國外倡導(dǎo)的研討式教學(xué)模式從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)更好的適應(yīng)職場(chǎng)需求與未來發(fā)展之目的。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué)? ?工程造價(jià)? ?建筑設(shè)備工程? ?課堂效率? ?教學(xué)方法

一、研討式教學(xué)在工程造價(jià)專業(yè)引入的意義

教學(xué)模式的改變不僅可以提高課堂效率，促進(jìn)師生教學(xué)相長，同時(shí)提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合能力，加快我國的發(fā)展與建設(shè)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，研討式教學(xué)已成為西方高校主要的教學(xué)方法，其以學(xué)生為主體，注重過程培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，屬于啟發(fā)式教學(xué)。1997年郭漢民教授所提出的五步研討式教學(xué)將研討式的教學(xué)方法運(yùn)用于《中國近代思想史》、《近代湘籍名人研究》等課程，并取得了令人滿意的效果，隨后，研討式教學(xué)雖未普及但我國高校人文社科類專業(yè)教師也做過相應(yīng)的嘗試以提升學(xué)生綜合能力。而工程類專業(yè)，由于工科邏輯性強(qiáng)、理解難度大等特點(diǎn)，遲遲未推行。工程造價(jià)，屬于工科中對(duì)于基礎(chǔ)物理不作過高要求，工學(xué)特性并不明顯的專業(yè)，其特殊性造就了對(duì)研討式教學(xué)的適宜性。

在工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)中引入國外倡導(dǎo)的研討式教學(xué)模式，主要為了解決以下兩個(gè)問題：

其一，新時(shí)代的學(xué)生們從小生活在交互式的媒體世界中，在傳統(tǒng)的課堂中難免會(huì)出現(xiàn)聽課效率差，專注度不高等如今普遍存在的課堂問題，相比于被動(dòng)聽，他們更樂意去主動(dòng)問興趣所在。傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式已不再適用。近年來，素質(zhì)教育的提倡，多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂，這一系列措施在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，卻依舊保留著課堂上教師主導(dǎo)學(xué)生的本質(zhì)。

其二，工程造價(jià)屬于工科專業(yè)，其應(yīng)用性強(qiáng)，與理科相比，工學(xué)重應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)，更適宜采用研討的模式;此外，近年來工科生情商低的新聞在網(wǎng)絡(luò)上持續(xù)引起社會(huì)共鳴。社會(huì)普遍認(rèn)為工科生木訥而不善于表達(dá)，這一現(xiàn)象與工科生課堂中缺少主動(dòng)輸出密不可分。故而開發(fā)出一套適合造價(jià)專業(yè)的研討式教學(xué)方法以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。

二、研討式教學(xué)在《建筑設(shè)備工程》課程中的實(shí)踐

在《建筑設(shè)備工程》科目的教學(xué)過程中，將研討式教學(xué)方法貫穿于章節(jié)之中，具體實(shí)施方法及變革介紹如下：

（一）教學(xué)方式的改革

將課堂盡可能的還給學(xué)生。課程涉及三大板塊“流體力學(xué)與給排水工程”“傳熱學(xué)與暖通空調(diào)工程”“電工學(xué)與建筑電氣”，三大板塊的理論性基礎(chǔ)知識(shí)“流體力學(xué)”“傳熱學(xué)”“電工學(xué)”由教師講解;具體建筑系統(tǒng)篇章的授課模式：課前教師下發(fā)相關(guān)論文資料，供學(xué)生提前閱讀，授課過程中教師先用2-4個(gè)課時(shí)介紹章節(jié)引言，導(dǎo)入，探討文獻(xiàn)內(nèi)容并且詳細(xì)向?qū)W生系統(tǒng)傳授查找資料，運(yùn)用資料及撰寫論文的方法;在學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容有了概念后分小組布置相關(guān)研討內(nèi)容;后由學(xué)生查找資料，撰寫報(bào)告;準(zhǔn)備完畢后，在課堂上通過2-3課時(shí)進(jìn)行各小組討論，師生評(píng)議，后由教師做階段性綜述（1課時(shí)）。學(xué)期期末，對(duì)學(xué)生展開綜合素質(zhì)調(diào)查，普查學(xué)生群體中對(duì)研討式教學(xué)的接納程度及研討式教學(xué)后的綜合能力收獲情況，已確保教學(xué)模式改革后的效果，從而提煉總結(jié)出一套適合當(dāng)代工程造價(jià)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)方案。

（二）成績?cè)u(píng)定方式的改革

改革后的成績?cè)u(píng)定，改變了原有30%平時(shí)成績與70%期末考試成績的固有模式，納入了小組學(xué)習(xí)成果，成績構(gòu)成包括平時(shí)成績15%+小組學(xué)習(xí)成果45%+期末成績40%，學(xué)生小組將在期末集體參加答辯以核定最終小組學(xué)習(xí)成果得分，一方面減輕學(xué)生的心理壓力，另一方面可以增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉工科學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)成果評(píng)定時(shí)將組員間互評(píng)納入考查范圍，以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）效果反饋

研討式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過自行查閱資料 ，理解知識(shí)要點(diǎn)，整合自身所得并通過匯報(bào)的形式加以展示，過程中強(qiáng)化了學(xué)生文字運(yùn)用、口頭表達(dá)、專業(yè)技能等多種能力的培養(yǎng)，并得到了學(xué)生們的好評(píng)。普查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為通過教師的引導(dǎo)配合資料查找，小組研討等方式使其更為快速高效的了解章節(jié)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提高，同時(shí)，研討式課堂氣氛活躍，改善了工科理論課古板枯燥的弊端。

三、結(jié)論

新時(shí)代背景下，我國各高校的傳統(tǒng)課堂都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而這挑戰(zhàn)來自于新時(shí)代的學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生存在聽課效率差，專注度不高等普遍存在的課堂問題，而高校大學(xué)生聽課效率的高低直接關(guān)系到高校大學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的多少，且對(duì)高校大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作的成功與否產(chǎn)生重大影響。研討式教學(xué)在《建筑設(shè)備工程》課堂的應(yīng)用實(shí)踐表明，它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，提升綜合素質(zhì)，是一種值得推行的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen L，Manion L and Morrison K.A Guide to Teaching Practice （Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.

[2]Paulsen F.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

[3]楊建華，井天軍，溫渤嬰.德國高等院校研討式教學(xué)模式及其啟示[J].中國電力教育，2013，25：14-15.

[4]雷化雨，本科教學(xué)中構(gòu)建 Seminar 教學(xué)模式的探討 [J]. 南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2010，9（7）：102-106.