獨立學院英語專業(yè)培養(yǎng)應用型外語人才模塊化教學研究與實踐

摘 要： 應用型外語人才是具有較為扎實的語言基本功和綜合的知識結(jié)構(gòu)以及較強的創(chuàng)新能力的復合型人才結(jié)合體。為了培養(yǎng)該類型人才，作者針對模塊化教學對學院英語專業(yè)學生《綜合英語3》課程進行教學研究與實踐，主要從教學內(nèi)容模塊化、課堂教學設計模塊化、教學手段的模塊化、教學評價模塊化四方面著手。研究發(fā)現(xiàn)，模塊化教學能夠推動傳統(tǒng)教學改革，提高教學效果，發(fā)展學生綜合能力。

引 言

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與增長方式不斷調(diào)整，外語應用型人才培養(yǎng)成為了我國外語教育發(fā)展的主流與共識。 應用型外語人才是具有較為扎實的語言基本功和綜合的知識結(jié)構(gòu)以及較強的創(chuàng)新能力的復合型人才結(jié)合體。因此，獨立學院英語專業(yè)教學應不忘外語教育初心，肩負新的使命和責任，在保留傳統(tǒng)英語教學的精髓下，從學生實際需求出發(fā)，優(yōu)化課程設置，更新教學模式，變革教學手段，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型外語人才。

綜合英語程歷來是獨立學院英語專業(yè)的基礎課程，定位為語言綜合技能訓練課。一方面，該課程旨在提高學生的英語語言綜合能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力;另一方面，綜合英語課亦強調(diào)教師應傳授學生學習英語的方法，培養(yǎng)學生課下自主學習英語的能力。 綜合英語課程是英語專業(yè)學生學習其他課程的基礎， 只有當學生具備了較強的英語語言綜合運用能力才能更好地學習其他專業(yè)課程。

一、獨立學院綜合英語課現(xiàn)狀

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確提出，旨在培養(yǎng)“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才”。但在獨立院校的實際教學中，其效果產(chǎn)出與大綱要求相距甚遠，主要表現(xiàn)在：1）教學方式單一，缺乏創(chuàng)新。作為聽說讀寫譯兼具的綜合科目，課堂依然以教師為主導，填鴨式灌輸，教學手段單一，學生被動吸收，參與度不高。2）周學時較多，學生存在倦怠心理。3）課程內(nèi)容繁雜，無法兼顧學生定點定人個性化培養(yǎng)，導致學生喪失主觀能動性和學習興趣。4）學生專業(yè)素養(yǎng)不高，不管是畢業(yè)從事教育、翻譯還是管理等崗位，都缺乏過硬的專業(yè)本領和技能。

二、獨立學院綜合英語模塊化教學改革主要內(nèi)容和實踐

模塊化教學法（Modules of Employable Skills）， 簡稱MES，是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。運用到教學中，主要指依據(jù)學生不同的素質(zhì)，就某一門課程的教學內(nèi)容、教學目標，教學評價等設定不同的教學任務。結(jié)合教學大綱培養(yǎng)要求，將綜合英語3課程教學進行了模塊化改革。

一）教學內(nèi)容模塊化

傳統(tǒng)綜英教學是按照教材內(nèi)容順序逐一講解。本研究將教學內(nèi)容進行模塊化重構(gòu)，將語言和文化細化為：1.中外文化導入（包含于該課文相關的政治、經(jīng)濟、歷史、時尚等文化背景介紹和思政教育融入），先入為主，讓學生對文章形成宏觀把控，更好地理解文章主題。以上海外語教育出版社《綜合英語3》Unit 2 The Company Man為例，導入設計中外商業(yè)精英對比，馬云，比爾蓋茨等，結(jié)合其人生閱歷讓學生來總結(jié)商界大亨的特點以及中西方人對工作理念的差異。2.語言輸入分為橫向模塊：詞匯、句法、段落、語法，縱向即篇章結(jié)構(gòu)，文章類型、行文思路、邏輯觀點和寫作技巧等。

二）課堂教學設計模塊化

1.內(nèi)容設計。無論是單純的語言點講解，還是系統(tǒng)的文化導入，都應與時俱進，尋找符合該年齡段學生感興趣的話題來引入并擴展，能夠起到一箭雙雕的作用。

2.學生課堂活動設計。為了提高學生課堂參與度，可以利用課前值日報告， 小組討論，組別PK， 成果匯報， 角色表演等多種形式來調(diào)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習積極性。比如綜英3 Unit 1 The Fresh Start，可以設計成角色表演，讓學生更好地理解和鞏固課文內(nèi)容，同時也鍛煉了其語言表達能力和表演膽量。

3.專業(yè)技能培養(yǎng)設計。作為一門語言綜合技能課，除了給予學生適量的語言輸入，更重要的還是要培養(yǎng)學生的語言運用輸出能力。結(jié)合其未來職業(yè)導向，可以將學生劃分為：教師組，翻譯組，外貿(mào)組等，根據(jù)不同的教學任務，安排不同的組進行不同的成果展示。比如：教師組可以根據(jù)自己的風格講解課后部分練習，翻譯組可以針對翻譯段落，進行口筆譯，甚至簡單的同聲傳譯。目的性更明確，學生會更有動力。

三）教學手段模塊化

單一的多媒體教學已無法滿足新時代社會的發(fā)展和教育的需要，在以線下教學為主的模式下，充分借助線上網(wǎng)絡平臺，如超星學習通，Welearn等軟件來豐富教學資源，增強學習動力，提高學習效率。

四）教學評價模塊化

積極改變一考定終身的評價形式，利用模塊評價和期末綜合反饋有機結(jié)合的方式來體現(xiàn)日常教學中實踐的重要性，進一步彰顯模塊化教學的優(yōu)勢。并且除了單一的教師評價，也可以適當增加他評，組評的占比，發(fā)揮學生一定的主體作用，增加參與度，從而有效推動教與學雙向向好發(fā)展。

經(jīng)過兩個學期模塊化教學在《綜合英語3》課程中的運用和實踐，作者發(fā)現(xiàn)學生積極性有了很大改變，從以前抱怨課時多到現(xiàn)在很期待上這門課，從不愛張嘴表現(xiàn)自己到不放過每一次機會，最直觀的是期末平均成績的提高。

結(jié) 語

相對于傳統(tǒng)教學來說，模塊化教學靈活性更強，豐富了過去應用型本科院校英語專業(yè)綜合英語課程單調(diào)的教學形式，更加注重以學生為本的教學，將師生間的交流和互動以及個性化教學作為重點，教學目標更為明確，學生學習動力更強。模塊化教學內(nèi)容從表面上看各自獨立，但實際上不同模塊之間卻存在著緊密的聯(lián)系，能夠充分培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯綜合能力，一定程度上彰顯學生個性，為高年級其它專業(yè)課程的學習奠定了良好的基礎，同時也積極推動教學相長，教學互惠。

參考文獻

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作者簡介： 黎贇（1987-），女，湖北宜昌人，三峽大學科技學院講師，碩士，研究方向：英語教學