初中語文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：在初中學(xué)習(xí)階段，語文這門課程作為三大主科之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。而對于語文這一學(xué)科來說，閱讀教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅對學(xué)生相關(guān)知識的積累有著非常重要的影響，同時也對學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧的提升有著非常關(guān)鍵的作用。但是初中生對文章閱讀的興趣并不是非常強(qiáng)烈，這也給語文閱讀教學(xué)帶來了一定的難度。要通過什么樣的方法，使學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀，是教師必須思考的問題。本文對初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討，希望能夠為今后的教學(xué)工作提供一定的理論和現(xiàn)實依據(jù)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀 教學(xué)策略 提升

對初中生來說，閱讀能夠豐富其所掌握的知識，鍛煉相關(guān)的能力和技巧。通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ψ陨聿粩噙M(jìn)行提升和突破，了解外界豐富多樣的事物，并從書中獲得更多的啟發(fā)。因此，作為學(xué)生進(jìn)步的源泉，閱讀教學(xué)有著非常重要的意義。教師在教學(xué)的過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生頭腦中的知識得到積累，為今后語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時，通常都只是單一地對課本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，教學(xué)方法缺乏多樣性。常常給學(xué)生帶來一種枯燥、死板、缺乏趣味性的感受。[1]在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很難真正理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，這也導(dǎo)致教師盡管耗費了大量的時間對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是學(xué)生卻興趣平平，甚至昏昏欲睡的現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更新，打破原有教學(xué)模式的限制?；谛畔⒒瘯r代的背景，教師可以將語文閱讀教學(xué)與信息化元素相結(jié)合，將豐富的教學(xué)資源引入教學(xué)過程中，對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行輔助。例如應(yīng)用多媒體，引入更多趣味性的素材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對課堂教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)置的過程中，不要留給學(xué)生太多的空余時間，要使課程內(nèi)容的節(jié)奏更加緊湊。避免學(xué)生在上課的過程中注意力不集中。并且要為學(xué)生制訂有針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂中能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂高效、有序地進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》時，教師可以在課堂上與學(xué)生一起對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生充分地了解到文章應(yīng)用了哪些表現(xiàn)手法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以讓學(xué)生預(yù)先通過微課的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文章有一個大致的了解。這樣在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生更容易跟上教師的步伐，每講到一個知識點時，學(xué)生都會有一種豁然開朗的感覺。在初中學(xué)習(xí)階段，魯迅先生的文章在教材中出現(xiàn)較多，讓學(xué)生提前對魯迅先生的生平事跡進(jìn)行查閱，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了解，有助于學(xué)生對文章進(jìn)行更加充分的理解。除此之外，還在課程開始之前給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題。這樣在講解的過程中，學(xué)生就會帶著疑問去進(jìn)行聽講。對問題的設(shè)置應(yīng)該圍繞文章的重點區(qū)進(jìn)行，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生更加充分地理解文章所表達(dá)的思想感情，提高自身的閱讀能力。

二、以興趣為主，提高閱讀能力

在初中階段，學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的主要動力就是興趣。如果閱讀內(nèi)容是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，那么閱讀的效率也會相對較高。[2]同時興趣也能夠促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，即使沒有教師進(jìn)行督促，也能主動參與到學(xué)習(xí)中來。因此，教師在教學(xué)的過程中，不能只依靠教材，對學(xué)生進(jìn)行單一的講解。應(yīng)該通過一定的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，進(jìn)而主動對文章進(jìn)行閱讀。例如，可以將學(xué)生的愛好作為教學(xué)背景，或是在課堂引入環(huán)節(jié)，融入更多學(xué)生比較感興趣的元素。在潛移默化中給學(xué)生一種閱讀思想，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。初中生在閱讀過程中更加喜歡看一些小說、散文等類型的書籍，很多小說和散文中，也蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來許多收獲。教師可以設(shè)置一些閱讀主題，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，可以選擇自己喜歡的文體，這也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、調(diào)動感官全面閱讀

通過大量書籍的閱讀，學(xué)生可以認(rèn)識到更加廣闊的世界，增長自身的經(jīng)驗認(rèn)知。[3]并且許多文章中蘊(yùn)涵著非常豐富的情感，在閱讀的過程中學(xué)生也能獲得各種不同的情感體驗和思想感悟。閱讀不僅能夠使學(xué)生掌握一定的語文學(xué)科技巧，同時也能促進(jìn)學(xué)生開拓眼界，積累各個學(xué)科的知識，讓學(xué)生“上知天文，下知地理”;還能夠教會學(xué)生做一個明事理的人，不斷地在閱讀中修身養(yǎng)性，形成良好的道德素養(yǎng)。閱讀給學(xué)生帶來的收獲非常豐厚，對一個人的學(xué)習(xí)、成長都有著非常重要的作用。在閱讀的過程中，不僅要通過眼睛去看，也可以讓學(xué)生通過大腦去思考，通過語言去講述，通過耳朵去傾聽。因此，在閱讀教學(xué)時，教師可以通過多種形式去調(diào)動學(xué)生的各種感官，促使學(xué)生拋開閱讀枯燥無味的觀念，使學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺等多方面的聯(lián)系，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想，體會其中蘊(yùn)含的深刻道理和思想感情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，并配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生在情感上更能產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這部分內(nèi)容時，可以教會學(xué)生以一種什么樣的方式去進(jìn)行閱讀，文章全篇都是應(yīng)用樸實的言語來進(jìn)行描述，因此，可以以一種平緩、深沉的語氣來進(jìn)行朗讀，并配以舒緩的音樂。有些詞句中蘊(yùn)含了對父親深深的親情，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，充分去體會作者所要表達(dá)的思想感情。也可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀活動，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容。

四、引導(dǎo)學(xué)生交流感悟

對初中生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)實際上是為了使學(xué)生能夠領(lǐng)會中華民族語言文字的博大精深，充分體會文字這一載體所具有的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)活動中，學(xué)生才是整個教學(xué)的主體角色，而教師扮演的則是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法。尤其是對閱讀教學(xué)來說，是一種讓學(xué)生形成對文章正確理解，掌握良好的語言表達(dá)能力的有效途徑。教師要想更加充分地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，可以通過讓學(xué)生多進(jìn)行文章感悟的交流來實現(xiàn)。在閱讀的過程中，學(xué)生需要對信息進(jìn)行收集和處理，通過文章內(nèi)容不斷地去認(rèn)識世界，形成獨立的思維，并從中獲得豐富的情感體驗。這一過程是學(xué)生與文字之間建立溝通的過程，也是與文本進(jìn)行充分對話的過程。而讓學(xué)生通過語言對自己的感悟進(jìn)行表達(dá)，又實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間更深層次的溝通。作為一個獨立的個體，每個學(xué)生對同一篇文章所產(chǎn)生的感悟和理解都有差異。因此，教師可以讓學(xué)生對自己與眾不同的見解進(jìn)行闡述，并圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的溝通交流。為學(xué)生建立更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要注意以一種半開放的模式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。避免過于固定的框架給學(xué)生的思維拓展帶來限制，同時也給學(xué)生提供正確的思考方向。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師可以先給學(xué)生設(shè)置一定的問題，如“文章的情節(jié)是圍繞哪個人物進(jìn)行展開的？誰是文章的次要人物？次要人物的出現(xiàn)給故事情節(jié)帶來了哪些變化？”等，讓學(xué)生展開討論，再通過閱讀對問題進(jìn)行探索，最終對文章的中心思想產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

五、進(jìn)行課后閱讀

閱讀教學(xué)本身就是為了使學(xué)生的視野能夠得到開闊，增長學(xué)生的見識，使學(xué)生對相關(guān)知識的積累得到一定的提升。而在課堂教學(xué)過程中，由于時間有限、教學(xué)內(nèi)容有限，無法完全發(fā)揮出閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)活動中，還應(yīng)該向課后進(jìn)行延伸。教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課余時間閱讀自己感興趣的書籍。例如去閱讀許多古今中外的名著，可以是一些講述歷史的名著，如《三國志》《東周列國志》等，這些書籍可以促進(jìn)學(xué)生對一些歷史事件的了解，幫助學(xué)生積累更多的知識。也可以是一些抒發(fā)情感的散文，《繁星·春水》《目送》《孩子，你慢慢來》等。讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生更加豐富的情感體會，與文章所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。但是，每個學(xué)生喜歡閱讀的書籍種類會有所差異，因此，教師在對課后閱讀任務(wù)進(jìn)行布置的過程中，要注意不要有太多的限制，給學(xué)生更多的選擇空間。并且讓學(xué)生在閱讀書籍之后書寫閱讀感悟，可以在語文課堂的課前幾分鐘，讓學(xué)生輪流對自己的閱讀感悟進(jìn)行分享。也可以定期地組織閱讀分享活動，讓學(xué)生在活動中對自己的收獲進(jìn)行簡單的概括。這樣也能夠給其他學(xué)生提供一個良好的閱讀方向，促進(jìn)學(xué)生積累更多文章素材，不斷豐富自己的經(jīng)驗認(rèn)知。還可以讓學(xué)生組建閱讀小組，讓學(xué)生在組內(nèi)與其他成員進(jìn)行充分的交流，互相分享和推薦相應(yīng)的書籍。教師可以給學(xué)生布置閱讀的主題，例如以親情、以愛國情懷為主題等。

六、結(jié)語

初中語文作為一個重要的考試科目，不僅能夠提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的知識技能，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中非常重要的一部分，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展都有非常巨大的影響。因此，教師要積極對初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)形式更加豐富;以興趣為主，提高學(xué)生的閱讀能力;調(diào)動學(xué)生各種感官，進(jìn)行全面的閱讀;引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中形成的感悟進(jìn)行交流。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行課后拓展閱讀，不斷豐富閱讀內(nèi)容，使自身的語文素養(yǎng)得到提升，知識積累更加豐厚。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建新.初中語文閱讀有效教學(xué)策略探究[J].新課程（中），2015（3）：154-155.

[2]羅興國.初中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].新作文：教研，2019（001）：1.

[3]陶凌.初中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].作文成功之路：教育教學(xué)探究，2017（002）：63.

（作者簡介：余繼華，女，貴州省興義市威舍鎮(zhèn)中學(xué)，副高級，研究方向：語文教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）