分層教學在八年級數(shù)學教學中的策略

張爽

學生個體思維有差異，對知識的理解及應用能力有所不同。不同層次的學生在一起學習，特別是相差懸殊層次的學生一起，要么會造成后進生的自卑或?qū)W習動力不足，要么會造成優(yōu)秀生的自大或課堂低效。為保護學生個性差異，尊重學生個體在數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的主觀性及發(fā)展性特征，筆者以馬斯洛需要層次理論為指導，以數(shù)學課程標準的要求為導向，在八年級的一個教學班開展了分層教學實踐，把課堂還原為展現(xiàn)智慧、思維碰撞、個性發(fā)展的舞臺。

一、對學習對象進行分層

學生作為學習對象，思維反應、認知風格、學習效果、學習態(tài)度等均有不同，綜合其表現(xiàn)，可按學習內(nèi)容、近期表現(xiàn)、綜合表現(xiàn)、未來期望對學生進行分層。

1 .可根據(jù)思維反應和認知風格進行分層。 這適合于分層初期，屬師生對此學習模式適應、磨合階段。此分層可以通過課堂觀察（如開放性問題設疑、討論、總結(jié)等）以及收集其他教師建議等方式進行，將活躍型、發(fā)散型、主動型分為A層，將接受型、收斂型、被動型分為B層。

2 .可根據(jù)學習態(tài)度和行為表現(xiàn)進行分層。 這適合于分層開展一段時間，屬師生彼此對此學習模式完全了解、熟悉階段。此分層可通過學生的課堂狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及對教師各項要求的反應程度等方式進行，將積極型、配合型、進取型分為A層，將消極型、懶散型、怠慢型分為B層。

3 .可根據(jù)學習效率和學習效果進行分層。 這適合于師生彼此對此學習模式完全了解、熟悉，并在一個學期中期檢測結(jié)束后。此分層可通過課堂觀察、效果檢測等方式進行，將高效型、優(yōu)異型分為A層，將低效型、落后型分為B層。

二、對學習目標達成進行分層

美國心理學家布盧姆將認知領域的目標分為識記（對先前學習過的只是材料的記憶）、領會（把握知識材料意義的能力）、運用（把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力）、分析（把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力）、綜合（將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體）和評價（對材料如論文、觀點、研究報告等，作價值判斷的能力）六個層次。評價是最高水平的認知學習結(jié)構(gòu)，難以在八年級學生身上進行實踐，故筆者對學習目標進行分層時，只涉及前五個方面。

在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學效果檢測以及作業(yè)布置等方面，A層側(cè)重運用、分析、綜合方向的學習目標設定，B層側(cè)重識記、領會、運用方向的學習目標設定。

三、對學習過程進行分層

學習過程的分層是整個分層教學的重要組成部分，決定著分層教學模式學生的接受程度以及教學效果，對教師的課堂組織能力、教學內(nèi)容設計水平、教學思路調(diào)整意識、學生反應狀態(tài)捕捉敏感度等方面高要求，教師的主導需在這些高要求下發(fā)揮作用。學生需要清晰知曉自己的學習任務、要解決的問題目標、參與形式等，與同伴、與教師積極互動，體現(xiàn)主體身份。

四、對課后作業(yè)進行分層

課后作業(yè)既是課堂學習活動的延續(xù)，也是系統(tǒng)性回顧課堂習得知識從而內(nèi)化的主要方式。作業(yè)分層既要尊重學生的發(fā)展需求，也要尊重學生的思維差異;既要有有效性，又要有針對性;既要能保護學生學習數(shù)學的動力，也要能滿足學生學習心理的最大需求。筆者很少給學生布置一張試卷（除課后要求獨立完成的檢測卷外），或一章（節(jié)）練題的全部內(nèi)容，通常會根據(jù)以下作業(yè)分層方法布置作業(yè)。

1 .作業(yè)難度上進行分層。 由于達成的學習目標不同，A層側(cè)重于運用、評價、綜合，B層側(cè)重于識記、領會、運用。

2 .作業(yè)形式上進行分層。 作業(yè)形式多樣，有最常用的練習型，有經(jīng)常用到的思考型，也有偶爾派上用場的拓展型?？梢酝ㄟ^筆頭計算完成，可以通過小組合作完成，也可以通過個人講解錄制視頻完成等等。A層多采用思考型，輔以拓展型，B層多采用練習型，輔以思考型。

3 .作業(yè)訂錯上進行分層。 作業(yè)訂錯是作業(yè)完成的最重要一個環(huán)節(jié)，錯誤作業(yè)若沒有及時訂正，就會有先入為主的效應，會影響對關聯(lián)知識的吸收，長此下去就會形成知識的漏洞，影響學習信心和興趣。

作業(yè)內(nèi)容設置要對題目進行精選，把握好量，把握好對應層次的難度。A層若有個別對當日所學有困難或疑惑，只要向教師做出說明，即可選做B層相應題目（可代替A層作業(yè)）;反之，B層若有個別對當日所學理解透徹、應用靈活，即可額外選做A層相應題目（不可代替B層作業(yè)）。

責任編輯 羅 峰