幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略

李志梅

合作意識(shí)和能力是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可缺少的重要品質(zhì)。幼兒在成長過程中往往會(huì)顯露出過于想表現(xiàn)自我的現(xiàn)象，即幼兒難以自覺形成現(xiàn)代社會(huì)所需求的基本素質(zhì)，必須依靠教育進(jìn)行引導(dǎo)、約束和規(guī)范，讓幼兒在合作行為中產(chǎn)生獲得感，共享成功的喜悅，注重從小培養(yǎng)他們良好的合作意識(shí)和能力。

一、合理劃分幼兒學(xué)習(xí)小組

要培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，首先要讓其明確合作的對(duì)象，否則合作根本無從談起。而教師在對(duì)幼兒進(jìn)行分組合作時(shí)，則需要合理制定一些合作的基本原則，并要求每個(gè)幼兒要共同遵守這些基本原則，否則不但難以培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與能力，反而影響幼兒教育活動(dòng)正常開展。例如，在語言科目教學(xué)時(shí)，教師可以組織幼兒開展“報(bào)菜譜”的活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中對(duì)語言知識(shí)和技能有更深的了解。教師應(yīng)當(dāng)提前了解幼兒實(shí)際情況，重點(diǎn)了解幼兒語言基礎(chǔ)與性格，并基于此兩點(diǎn)進(jìn)行合理分組。一方面，在分組時(shí)需要將不同語言基礎(chǔ)水平的幼兒分在同一個(gè)組，以免大量語言基礎(chǔ)較差的幼兒在一個(gè)組而嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的有效性及探索的進(jìn)度;另一方面，教師要盡量將不同性格的幼兒分在同一個(gè)組，主要是以性格外向和內(nèi)向作為標(biāo)準(zhǔn)，防止大量性格過于外向的幼兒在同一個(gè)組而影響正常教學(xué)活動(dòng)秩序，同時(shí)也避免大量性格過于內(nèi)向的幼兒在同一個(gè)組而影響合作的正常開展。在教師的合理引導(dǎo)下，不同小組幼兒積極參與到“報(bào)菜譜”的活動(dòng)之中，共同討論在日常生活中吃過的菜，并將這些菜名整合在一起進(jìn)行集中匯報(bào)，比一比哪個(gè)小組報(bào)出的菜名更多。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的語言能力，也培養(yǎng)了他們的合作能力。

二、為幼兒提供合作機(jī)會(huì)

幼兒在小組學(xué)習(xí)、探索、討論的過程中有許多合作機(jī)會(huì)，但是由于缺乏良好合作意識(shí)，認(rèn)知水平不高、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，他們往往難以有效把握這些機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)正常開展的同時(shí)，也不利于合作素養(yǎng)的有效提升。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引路人的作用，積極挖掘并為幼兒提供合作的平臺(tái)，促使幼兒盡早形成主動(dòng)合作的意識(shí)與習(xí)慣，讓幼兒在長期合作中逐漸養(yǎng)成良好的合作能力。例如，在幼兒園語言科目教學(xué)中，教師可以組織幼兒開展“娃娃報(bào)新聞”的活動(dòng)。教師將幼兒合理分好組之后，向不同小組分發(fā)了大量新聞播報(bào)材料，這些材料都是一些生動(dòng)易懂的圖片，包含少量簡單字詞，幼兒在仔細(xì)研究后往往能夠初步理解其中的意思。但是不少幼兒在拿到這些材料后，就自己獨(dú)自進(jìn)行觀看和研究，并沒有主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行合作、探討。教師可建議他們與身邊的小伙伴一起觀看圖片，嘗試將這些圖片連接起來，從而準(zhǔn)確了解其中的內(nèi)容。最后，在各個(gè)小組成員的通力合作下，幼兒都能夠較好地掌握手中材料的內(nèi)容，并采取一人播報(bào)一張圖片內(nèi)容的方式，合力完成播報(bào)新聞的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)幼兒感受合作的樂趣與成就感

要想培養(yǎng)幼兒主動(dòng)開展合作的意識(shí)，必須引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持在合作中不斷強(qiáng)化合作意識(shí)，提升自身合作能力，這就需要給他們注入足夠的動(dòng)力。實(shí)際上合作過程往往是充滿樂趣的，而在合作解決問題以后，又能帶給幼兒無與倫比的成就感。教師可以著重從這兩點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒感受合作樂趣與成就感，進(jìn)而促使他們能夠始終樂于堅(jiān)持合作，讓合作教育能夠持久發(fā)生作用。這意味著教師平時(shí)教學(xué)和生活中，必須對(duì)幼兒合作活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡量設(shè)置一些需要適當(dāng)合作才能解決的問題，著力引導(dǎo)幼兒在合作行為感悟積極的成果，讓幼兒明白合作重要性的同時(shí)感受合作解決問題所帶來的成就感，同時(shí)促使幼兒在合作中充分感受與他人合作朝著同一目標(biāo)前進(jìn)的樂趣。例如，在幼兒園語言科目教學(xué)中，教師可以組織幼兒開展“猜謎語”的活動(dòng)，將幼兒分為多個(gè)小組，并讓各個(gè)小組的成員討論合適的謎語。幼兒們以自己生活中常見的事物作為謎底，并嘗試描述出合適的謎面，由同組成員猜謎，然后同組所有成員一起討論該怎么將謎面改得更合適。最后所有小組分別派出一名代表說出他們的謎面，由其他小組進(jìn)行猜謎，如果其他小組沒有猜出謎底且謎面本身沒問題的話，那么出謎題的小組就可以得一分。在這個(gè)過程中，幼兒不僅鍛煉了語言能力，還感受到了合作出謎語的樂趣與成就感。

綜上可知，幼兒園必須優(yōu)化管理，加強(qiáng)與合作有關(guān)內(nèi)容的教育、滲透和實(shí)踐，讓幼兒從小就學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。

責(zé)任編輯 羅 峰