小學(xué)生朗讀能力提升策略

陳燕紅

朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見的訓(xùn)練形式。引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力，能幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，還能使學(xué)生從中受到情感熏陶，同時(shí)促進(jìn)書面語(yǔ)言和口語(yǔ)的“溝通”。如何教好小學(xué)語(yǔ)文朗讀？下面，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開始階段，有感情地朗讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大?！芭d趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，就是要讓學(xué)生做到想讀、樂(lè)讀。生動(dòng)、直觀的事物是小學(xué)生最感興趣的，也最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中樂(lè)于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣他們才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)多媒體、音樂(lè)、圖片等來(lái)渲染語(yǔ)文情境。例如朗讀《快樂(lè)的節(jié)日》，可播放音樂(lè)《快樂(lè)的節(jié)日》作伴奏，讓學(xué)生在感受節(jié)日的氣氛時(shí)，有感情地朗讀。

在指導(dǎo)朗讀《桂林山水》一課時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，當(dāng)講到漓江的水“靜、清、綠”時(shí)，看到大屏幕上那些美麗的畫面，學(xué)生不禁贊嘆：“太美了！”“真想親自去看一看！”這時(shí)，我便因勢(shì)利導(dǎo)，提問(wèn)：“你們誰(shuí)能把桂林山水的美讀出來(lái)？”然后為他們播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲作為背景音樂(lè)，讓他們感覺自己置身于美麗的桂林之中。通過(guò)這種朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有了朗讀的興趣。

二、教師范讀，調(diào)動(dòng)朗讀積極性

大綱指出，我們應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生在朗讀技巧和能力方面是比較欠缺的。教師范讀不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且還可以喚起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。例如，在教《春天在哪里》這一課時(shí)，我繪聲繪色地范讀：“春天在哪里？春天在枝頭上：春天的風(fēng)微微吹動(dòng)，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。春天在哪里？春天在草原上：春天的霧薄薄細(xì)細(xì)，草兒醒過(guò)來(lái)，換上綠的新衣……”聽著這些充滿喜悅、贊美情感的文字，學(xué)生就會(huì)被帶入春天美妙的情境之中去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。

三、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀的基本功，我依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。先從文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。例如，朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就應(yīng)采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀說(shuō)明文《激光的話》，那就截然不同了。因?yàn)椤都す獾脑挕肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。說(shuō)明文的朗讀基調(diào)應(yīng)較平實(shí);在語(yǔ)速、停頓等方面可以用敘述的語(yǔ)氣把文章讀得正確，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文中所介紹事物的特點(diǎn)，在朗讀中發(fā)展思維。

四、朗讀形式多樣

朗讀的形式有很多，我精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。當(dāng)需要激情引趣或者學(xué)生讀得不到位時(shí)，這時(shí)我范讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾，宜用齊讀;當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清文段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀……學(xué)生語(yǔ)言的積累多了，學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作水平的提高就有了基礎(chǔ)。

同時(shí)，在課堂上應(yīng)營(yíng)造一種平等愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書，樂(lè)于讀書。學(xué)生開始讀書時(shí)，我親切地說(shuō)：“請(qǐng)小朋友讀一讀這一句（段），看誰(shuí)讀得最認(rèn)真。”在學(xué)生讀的時(shí)候，耐心聽，不督促，不打斷;學(xué)生如果讀得不好，少點(diǎn)批評(píng)，多點(diǎn)鼓勵(lì)，例如：“老師相信你會(huì)讀得更好，把這句話（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？”

五、重視語(yǔ)感培養(yǎng)

1 .強(qiáng)化朗讀。 在課堂上我以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，保證有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生做到正確、流利地朗讀課文。凡是精美的文章或片段，要反復(fù)誦讀，力求能在本節(jié)課上背誦。

2 .加強(qiáng)思維訓(xùn)練。 語(yǔ)言和思維是相互依賴的，語(yǔ)言是思維的直接 反映。進(jìn)行正確理解和掌握語(yǔ)音語(yǔ)義的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語(yǔ)感最基本的訓(xùn)練。

3 .增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)感，需要在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化。一是加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際;指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述等，讓學(xué)生深化感悟;或者是引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、演講。二是加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。在讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)仿寫、擴(kuò)寫以及寫讀后感等，讀寫結(jié)合，升華感悟。

責(zé)任編輯 黃銘釗