中重度智障學生差異化教學策略

劉九生

智力障礙學生有他們的共性，例如他們的智力落后，同處一個班的智力障礙學生的智力水平相當。同樣，智力障礙學生也有他們的差異性，分別體現(xiàn)在：性格差異、興趣差異、能力差異以及認知差異。教師教學如果僅僅考慮了智力障礙學生的共性，而忽視了他們的差異性，就會使學生的學習效率和教師的課堂教學效果大打折扣。因此，教師在實際教學中既要關注中重度智力障礙學生的共性，又要考慮他們的差異性，采用差異化教學策略，以實現(xiàn)因材施教。

一、實施差異化教學的策略

1 .因材施教

在實施因材施教法時，教師首先應該注意不要盲目地為了因材施教而教，一定要觀察、了解和掌握學生的特點，進而有針對性地實施。其次，要嚴格按照教學內(nèi)容，選擇適合學生的教學和學習方法。最后，教師要明白教學方法是要適合學生的差異性，而不是讓學生的差異性來適合教師的教學方法。

2 .個別化教學

個別化教學法實施的關鍵在于制定個別化教學計劃。個別化教學計劃包括：學生的基本情況，如姓名、性別、殘疾情況等;教學目標，包含長期目標和短期目標;以及為完成教學目標的相關措施等。制定完個別化教學計劃后，教師要嚴格按照教學計劃中的教學目標、內(nèi)容和相關的教學措施，對學生實施個別化教學，以完成學生的教學任務。

對于中重度智力障礙學生，教師可以先選擇一個學生，有針對性的對其實施個別化教學，在對其實施個別化教學期間，注意觀察他與同班學生之間的變化，然后記錄下來，這樣就可以發(fā)現(xiàn)通過實施個別化教學所達到的效果。這里其實可以讓學生成為教師的小助手，當教師對一個學生實施個別化教學時，可以讓已經(jīng)改掉了這些缺點或癥狀的學生來幫助完成，這樣比教師一個人來實施效果要好得多;而且可以使學生少走彎路，還可以提高學生的成就感，達到合作學習的目的。

3 .分組教學

分組教學的目的在于減少一起學習的學習者之間的差異。

分組教學的類型有很多種，但對于中重度智力障礙學生來說，只要采取班級內(nèi)分組就可以了。將一個班的學生，按照他們的特點分成三個小組，也就是說將存在共性的幾個學生分成一組，讓同組的人坐在一起，教師組織教學，統(tǒng)一講授知識，同一組的人可以討論，集思廣益，找到最適合自己的方法，減少差異。

在進行分組教學時，教師應注意各組成員（學生）的優(yōu)勢能力和差異特點，要在準確了解、評估他們的基礎上，才能有根據(jù)的將他們分成一個組，不要盲目地為了分組而分組。同時，教師還要在整個過程中加以指導，加強監(jiān)督。

二、差異化教學策略應注意的問題

（一）實施之前，全面評估了解學生

實施差異化教學最重要的是要了解學生的差異化在哪里，如果缺乏這個層面的評估、了解，也就無從談起差異化教學了。了解學生包括兩個方面：第一，了解學生個體。要求教師要知道每個學生的認知水平、興趣愛好、學習能力、個性特點等。只有了解這些個體信息，教師才能找出每個學生的特點，找出其差異所在，才能有針對性地進行教學。第二，了解學生的群體，要求教師要知道一個班學生的身心發(fā)展特點、年齡、特征等。在全面了解班級學生的共性后，針對共性組織教學。

（二）實施時，靈活選擇多樣方式方法

在實施差異化教學時，教師要運用多種教學方式、手段、形式，注意分層教學、分組指導，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，彌補他們的弱勢。根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇合適的方法，使學生感到新鮮有吸引力，加強對知識的掌握。

（三）實施后，鞏固強化知識

在差異化教學結(jié)束后，并不意味著這個教學內(nèi)容的結(jié)束。眾所周知，中重度智力障礙學生的記憶速度緩慢，長度小，遺忘快。針對其記憶的特點，這就要求教師不斷反復、定期地對他們所學的知識進行鞏固強化，直到他們學會并掌握為止。

我們在進行差異化教學時，要充分利用學生的差異特點進行教學，激發(fā)其學習的興趣，同時發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學習效率和課堂教學效果，使中重度智力障礙學生學有所用，為建設祖國貢獻出自己微小的力量。

責任編輯 黃博彥