核心素養(yǎng)形成的探索 素讀經(jīng)典與小學(xué)生語文

李滿嬌

素讀，是通往經(jīng)典的橋梁，讓經(jīng)典住進(jìn)童心，豐富兒童語言、滋養(yǎng)兒童心靈、潤化兒童思想，形成語文核心素養(yǎng)。

一、素讀，讓經(jīng)典住進(jìn)童心

近十年來，民族文化經(jīng)典越來越受重視，國家層面多次提出要加強(qiáng)經(jīng)典古詩文的誦讀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學(xué)各年級新版教材大幅度增加了古詩文的內(nèi)容。“素讀”經(jīng)典的教學(xué)方式隨之逐漸出現(xiàn)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，也得到越來越多教師的接受和采用。2017年秋，我初次接觸“素讀”，是在鄧錦云老師素讀經(jīng)典的課堂上。從最初的迷惑到現(xiàn)在的迷戀，“素讀”讓我重新認(rèn)識經(jīng)典，喜歡上讀經(jīng)典?，F(xiàn)在，我已讀完《論語》《大學(xué)》《世說新語》《中庸》。那些曾被我認(rèn)為離得很遠(yuǎn)，不會讀懂的古文書，原來我也可以讀下來，而且越讀越有興趣。感謝“素讀”，讓我也有勇氣去讀經(jīng)典、走進(jìn)經(jīng)典。與此同時，我積極把“素讀”推介給學(xué)校老師，帶動大家一起來讀經(jīng)典、研究經(jīng)典，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2018年我主持的《互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，小學(xué)古詩文積累與評價的研究》課題通過市級立項(xiàng);2019年，我校全體老師完成了《論語》整本書的誦讀打卡，而且老師們跟我一樣，都是第一次完成整本古文書的誦讀;語文課題組成員在班上開展素讀經(jīng)典的課堂教學(xué)，學(xué)校師生漸漸喜歡上讀經(jīng)典;我們師生共同創(chuàng)作的經(jīng)典誦讀作品《孝義木蘭 替父從軍》參加?xùn)|莞市2019年經(jīng)典誦讀比賽，榮獲特等獎。素讀與經(jīng)典相連，讓經(jīng)典復(fù)活;素讀積累，讓經(jīng)典住進(jìn)童心。

1 .理解地讀。 這里是指初讀中的理解，在教師帶讀和學(xué)生自讀中，結(jié)合意思把字音讀準(zhǔn)，把字讀懂，把文讀通。這一步很重要，帶著學(xué)生一字一句地讀準(zhǔn)、讀通、讀順了，學(xué)生才有興趣讀下去。最初我們的素讀經(jīng)典，常常是借用語文課的前8分鐘，帶學(xué)生進(jìn)行有理解地反復(fù)讀一小段內(nèi)容，然后布置回去熟讀。學(xué)生在越讀越順口的訓(xùn)練中，讀出了興趣，也讀進(jìn)了記憶。

2 .品鑒地讀。 隨著學(xué)生讀經(jīng)典興趣的增長和需求，我們素讀課堂里讀的要求也豐富起來。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解重難點(diǎn)的字詞，我們制作幻燈片時用不同顏色顯示出來，引起注意;學(xué)生借助反復(fù)朗讀，嘗試讀中理解，明白其意。不用擔(dān)心學(xué)生理解不了，只要熟讀了，一個班中總會有人忽然眼前一亮，忍不住站起來分享：“老師，我知道這個字是什么意思了……”或者說得不全面，也總會有人站起來補(bǔ)充說。

3 .思考地讀。 素讀課堂上，教師不會過多地解說意思，更不追求精深透徹的講解，但會巧設(shè)問題點(diǎn)撥學(xué)生讀中理解。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讀完一部分，問問學(xué)生有什么想法？或?qū)δ尘湓捰凶约旱氖裁匆娊?，或?lián)系到生活的什么？假如學(xué)生一時說不上來，不著急，再讀，邊讀邊想。

二、經(jīng)典，讓兒童雅正行芳

1 .經(jīng)典，讓兒童雅言雅行

“雅言”，語出《正文》：“雅言，正言也”，表示正規(guī)，標(biāo)準(zhǔn)，美好?！把判小保袨檠耪??！把叛匝判小笔侵溉说膬?yōu)雅談吐、文雅舉止和高雅品味，是一種修養(yǎng)，一種內(nèi)涵。

我們的母語早在春秋戰(zhàn)國時期，其詞匯、詞性、句法、音質(zhì)感等都已相當(dāng)成熟。讀過諸子百家典籍的每一個人，都會被其精辟形象、朗朗上口的語言文字所震撼和感染。這些典籍是我們漢語言的源頭活水，是后世的典范。在小學(xué)階段，讓兒童忠于原文、一字不漏地素讀經(jīng)典古詩文、背誦經(jīng)典古詩文，以達(dá)到對文意的深刻感受。久而久之，經(jīng)典會住進(jìn)兒童的心靈，那些精煉簡約、曉暢準(zhǔn)確的語言文字會潛移默化地影響著兒童，逐漸內(nèi)化而成為兒童的一種修養(yǎng)，一種內(nèi)涵，從而展現(xiàn)出雅言雅行。

我校素讀經(jīng)典的一個實(shí)驗(yàn)班，在三四年級時，是同年級四個班里學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的班，很多老師都怕接手這個班。五年級袁老師接手后，開始帶領(lǐng)同學(xué)們讀《論語》。她每天一早到校，趕在早讀課前帶學(xué)生讀半小時;每節(jié)語文課開始前讀5分鐘;每周抽出一節(jié)語文課為素讀經(jīng)典課;每天晚上再布置居家讀半小時。從五年級到六年級，袁老師一直帶著他們讀完《論語》《弟子規(guī)》《大學(xué)》《中庸》，還有《唐詩三百首》《小古文100篇》。學(xué)生隨著素讀經(jīng)典的積累，語言表達(dá)能力、思想覺悟都得到迅速提高，畢業(yè)時從年級學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的班躍升為優(yōu)秀班、文明班。

2 .經(jīng)典，讓兒童正心正氣

“正心”，使人心歸向于正，“欲修其身者，先正其心”，指明若想修養(yǎng)品性，先要端正自己的心思?！罢龤狻保腹饷髡蟮淖黠L(fēng)，是積極向上、正義公平的陽剛之氣?！罢恼龤狻笔侵笧槿苏?、待人真誠、有夢想與追求、有正能量，是一種風(fēng)格，一種品質(zhì)。

袁老師帶領(lǐng)的六（3）班，開展素讀經(jīng)典訓(xùn)練兩年，是當(dāng)時我校讀經(jīng)典時間最長、數(shù)量最多、改變最快、收獲最大的班級。2019年夏，升讀初一后，很多同學(xué)很快成為新老師的得力助手，原42人的班中出現(xiàn)了5個班長（其中1個副班長），2個學(xué)習(xí)委員，3個語文科代表，2個宣傳委員，2個紀(jì)律委員，還有12人擔(dān)任其它科代表。有26人升讀同一所中學(xué)，在一次教研活動中，學(xué)校組織分散到各班的他們聚在一起，表演誦讀《大學(xué)》。他們在誦讀時的自信、從容與淡定，感染著在場的每一位老師，真是“腹有詩書氣自華”。

經(jīng)典古詩文，是能把優(yōu)良的種子種在孩子身上的作品。你看，我們的孩子在“熟讀唐詩三百首”后“不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷”而后“下筆如有神”。熟讀經(jīng)典，優(yōu)良的語言文字種子在孩子身上開花結(jié)果了。素讀經(jīng)典，不僅傳承祖國語言文字，還傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、偉大的民族精神。當(dāng)我們誦讀典籍，幾千年的中華文明史會隨著美妙的語言文字展現(xiàn)在我們眼前;一個個躺在典籍里的歷史人物，其中不乏民族英雄、文人墨客、愛國將領(lǐng)，會活現(xiàn)于眼前。你看，“知恥近乎勇”“君子喻于義，小人喻于利”“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，他們的精神、品質(zhì)、修養(yǎng)會隨著奇妙的語言文字走進(jìn)孩子的心里，從而正心正氣，雅正行芳。

在小學(xué)階段，有計(jì)劃地開展“素讀”經(jīng)典訓(xùn)練，誦讀大量的完整的經(jīng)典古詩文，為兒童的言辭行文、修身立德確立了可效仿的典范。堅(jiān)持每天讀經(jīng)典、背經(jīng)典，其過程正是語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力，都會得到有效提升和持續(xù)發(fā)展。素讀積累，讓經(jīng)典住進(jìn)童心;厚積薄發(fā)，才有雅正行芳。

責(zé)任編輯 邱 麗