創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的情景促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

陳錦榮

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程和結(jié)果，既可以使數(shù)學(xué)知識(shí)得以?xún)?nèi)化，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有力地促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種情景加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂中多說(shuō)，促進(jìn)思維發(fā)展，最終達(dá)到能力和智力的雙發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情感情景，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”得大膽

課堂教學(xué)的真正起點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知前提和情感前提，積極向上的情感對(duì)人的認(rèn)知有巨大推動(dòng)作用。為此，在教學(xué)中我們十分重視情感情景的創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，書(shū)上只是簡(jiǎn)單的一張圖：4個(gè)杯子，杯子里裝有不同量的水，問(wèn)4個(gè)杯子水面平均高度是多少，這些抽象的知識(shí)學(xué)生肯定不感興趣。于是，我這樣導(dǎo)入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進(jìn)4個(gè)杯子里，按杯子上的刻度，第一個(gè)杯子裝6厘米的水，第二個(gè)杯子裝3厘米高的水，第三個(gè)杯子裝5厘米高的水，第四個(gè)杯子裝2厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出4個(gè)杯子的平均高度，小熊想了半天也沒(méi)算出來(lái)。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？這樣，學(xué)生的興趣陡然上漲，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，要幫助小熊解決難題，從而產(chǎn)生了探究問(wèn)題的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，提供學(xué)生“說(shuō)”的源泉

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，逐步提高，在教學(xué)時(shí)要讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，生活情境數(shù)學(xué)化，密切聯(lián)系生活材料，創(chuàng)設(shè)情境，以興趣激發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)，以事例引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)。比如在教學(xué)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”時(shí)，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3，難以理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找零錢(qián)的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢(qián)去醫(yī)藥商店買(mǎi)了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張一百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的3應(yīng)該加上。下來(lái)我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這道式子的理解。學(xué)生都暢所欲言的發(fā)表了自己的見(jiàn)解。所以只有讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言素材感知后，把枯燥的知識(shí)趣味化，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把書(shū)本知識(shí)具體化，學(xué)生才會(huì)易懂易掌握，同時(shí)又啟迪了學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生會(huì)暢所欲言，滔滔不絕。

三、創(chuàng)設(shè)操作情景，幫助學(xué)生理清“說(shuō)”的思路

著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的智力來(lái)自于動(dòng)作，而動(dòng)作的發(fā)展的發(fā)展取決于生理成熟和物體操作。教師在操作中引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊口述操作過(guò)程，借助語(yǔ)言，把思維過(guò)程明確、清晰地表達(dá)出來(lái)。例如，在教學(xué) “同樣多、多些、少些” 時(shí)，首先讓學(xué)生擺一擺，即先擺出2個(gè)圓形，再擺出和圓形同樣多的三角形。許多同學(xué)都很快擺出兩個(gè)三角形。然后讓學(xué)生想一想，即啟發(fā)學(xué)生想剛才擺的過(guò)程“你為什么要擺2個(gè)三角形”。學(xué)生借助剛才動(dòng)手操作的演示，組織自己較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”得嚴(yán)密

奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題情景，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“三角形的特性”這一內(nèi)容時(shí)，我放手讓學(xué)生對(duì)三角形的概念進(jìn)行表述，其中就有許多同學(xué)把“有三條線(xiàn)段圍成的圖形叫作三角形?！北M管是一字之差，但表現(xiàn)的事實(shí)卻截然不同，反映了學(xué)生對(duì)“圍成”的含義特點(diǎn)沒(méi)有透徹理解。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具，畫(huà)圖形進(jìn)行辨析以后，再讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤表述中的不嚴(yán)密性進(jìn)行闡述。因?yàn)槭恰坝扇龡l線(xiàn)段組成的圖形”，除了三角形以外，還可以組成很多個(gè)形狀不同的圖形。只有說(shuō)成“由三條線(xiàn)段圍成的圖形”這三條線(xiàn)段頭尾順序才連接，才是封閉圖形，反映出這個(gè)圖形有三條邊三個(gè)角，它只能是三角形。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的熱情

在教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生在玩中說(shuō)可有效激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣與熱情。例如：在教學(xué) “第幾”這節(jié)課時(shí)，我先讓10個(gè)學(xué)生排好隊(duì)，并做著一個(gè)自己認(rèn)為最酷的姿勢(shì)，然后讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡第幾個(gè)小朋友的姿勢(shì)，并且說(shuō)說(shuō)你是從左邊數(shù)還是從右邊數(shù)，這樣輪流說(shuō)，學(xué)生的興趣很濃。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免了枯燥乏味的訓(xùn)練，較好地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的熱情。這樣學(xué)生在輕松愉快的說(shuō)話(huà)氛圍中不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。通過(guò)“說(shuō)”增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化了課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 黃博彥