小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作

白雅利

(山西省太原市萬柏林區(qū)舊礦街小學(xué) 山西 太原 030000)

引言

當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將合作學(xué)習(xí)滲入到小學(xué)教學(xué)里，教師需要充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，將協(xié)作教學(xué)法貫穿于對學(xué)生的授課中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)群體意識(shí)和集體合作能力，在習(xí)得合作能力的同時(shí)也為學(xué)生們深入領(lǐng)會(huì)語文學(xué)科提供助力。

1.以充足準(zhǔn)備為前提，將合作貫穿教學(xué)始終

以往，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)出現(xiàn)以書為主、以單一輸出為形的教學(xué)模式，缺乏素質(zhì)教育提倡的合作學(xué)習(xí)理念。如何打破僵局，其實(shí)課前教育工作者可對所授知識(shí)提前加以豐富，做好預(yù)備工作，將有效合作的基石建牢[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)開始前，將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容：達(dá)成的目標(biāo)、合適的課程等進(jìn)行準(zhǔn)備。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，如果僅僅將教學(xué)目標(biāo)的完成寄希望于課堂上教師單一的知識(shí)輸出、以及學(xué)生單調(diào)的段落記憶，雖然段與段之間字?jǐn)?shù)不多，毫無壓力即可完成記憶，但對于雷鋒這個(gè)英雄歷史人物的認(rèn)識(shí)，只會(huì)浮于表面，無法深入，反而，教學(xué)目標(biāo)不易實(shí)現(xiàn)。

為了解決這種空乏，這要求教師需就有效合作相關(guān)以充足準(zhǔn)備，不打沒有準(zhǔn)備的仗，當(dāng)教師在課堂上以充分準(zhǔn)備的有效合作途徑實(shí)踐于課堂，學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下以朗讀文章、教授基礎(chǔ)知識(shí)(字詞等)來初始課文，再通過小組探討、情景再現(xiàn)等合作方式實(shí)現(xiàn)對雷鋒叔叔這個(gè)人物的深刻認(rèn)識(shí)，從而感受英雄人物的偉大并從中習(xí)得優(yōu)秀品德。

2.以科學(xué)分排為徑，為合作鋪墊道路

小組協(xié)作是使學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)合作能力的有效路徑?？茖W(xué)的小組分配有利于將教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量的完成，但在曾經(jīng)一些不合理的組建小組中，為了達(dá)到將最優(yōu)者效率最大化，將優(yōu)秀學(xué)生組成小組，將水平次之學(xué)生為一組，將其認(rèn)為的差生混為小組，這種優(yōu)者更優(yōu)，差者愈差的小組組成，極不科學(xué)。一方面，不符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的觀念；一方面，這樣的分組方式，讓學(xué)生從信心上備受打擊，降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性；一方面，在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)生快速討論結(jié)果，教師的教學(xué)速度跟隨優(yōu)生的節(jié)奏而走，導(dǎo)致其他學(xué)生還沒充分參與，課堂進(jìn)度卻已進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)。這種本末倒置的方式，是造成班集體學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重的罪魁禍?zhǔn)字弧?/p>

但小組學(xué)習(xí)是個(gè)好方法，不能完全摒棄。教師作為專業(yè)教育人員，需要用心思考如何將班級(jí)成員適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組合，比如可以將思維靈活但有點(diǎn)小調(diào)皮的學(xué)生與成績雖好但沉默寡言的學(xué)生進(jìn)行搭配，從性格互補(bǔ)的角度來安排，以達(dá)到降低分化現(xiàn)象的目的。同時(shí)，可以指導(dǎo)小組內(nèi)成員們集思廣益、合作畫出小組的吉祥物，通過多層次學(xué)生的不同組合，合作共學(xué)，迸發(fā)出不一樣的課堂教學(xué)光彩。

3.以任務(wù)分配為輔，將積極調(diào)動(dòng)出來

教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)離不開任務(wù)的輔助。任務(wù)的分配布置，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效關(guān)鍵，將諸如問答互動(dòng)、生字詞的解釋等學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，以達(dá)到主動(dòng)思考的效果[2]。比如在《找春天》的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生思考：春天在哪里?你印象中的春天是什么樣等來進(jìn)行任務(wù)的安排。在小組熱烈討論過程中，教師隨時(shí)觀察小組間的進(jìn)展。小學(xué)生思維天真爛漫，在結(jié)束討論后，就他們的童言童語，不能因?yàn)椴环辖處熕刖徒o予否定，分組協(xié)作，目的不在于探尋絕對的正確答案，而是在合作討論中，開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對敢于表現(xiàn)的學(xué)生，給予肯定，對害羞膽小的學(xué)生，給予鼓勵(lì)。

4.以評(píng)價(jià)作槳，滑動(dòng)學(xué)生合作之舟

有效合作、分組學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式開展下的課堂，產(chǎn)生良性結(jié)果并非立竿見影，學(xué)生成績的提升不是一蹴而就，甚至在個(gè)體適應(yīng)程度不同的前提下，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生成績階段性下降，教師不以成績論成敗，學(xué)生的發(fā)展要以全面評(píng)價(jià)進(jìn)行衡量。如何科學(xué)的對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，至關(guān)重要。如在課文《彩色的夢》的教學(xué)中，學(xué)生間通過分組討論，表達(dá)自己“彩色的夢”，成員間交換“彩色的夢”，教師鼓勵(lì)大家進(jìn)行表達(dá)，對于接近日常的夢，可結(jié)合實(shí)際來對其評(píng)價(jià)，對一些看似稀奇古怪的夢想，不要全盤否認(rèn)，而是以孩童想要表達(dá)的美好愿想為出發(fā)，來評(píng)價(jià)他們天馬行空的夢。學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，應(yīng)客觀如實(shí)記錄在評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行參考。評(píng)價(jià)不僅是教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，更是學(xué)生間的互評(píng)，互相敞開心扉，了解自己的好同學(xué)、好朋友，對促進(jìn)教師的有效合作教學(xué)、學(xué)生產(chǎn)生集體意識(shí)、習(xí)得團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有極大意義。

5.結(jié)束語

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到優(yōu)異收獲不是一步登天那般快速，教育工作人員需要日復(fù)一日的堅(jiān)守在教學(xué)崗位上，以耐心、毅力、善思的思維和實(shí)際行動(dòng)來教育學(xué)生。在發(fā)揮教師的監(jiān)督引導(dǎo)作用的同時(shí)，更要激活學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以協(xié)同合作之法，讓每一個(gè)孩子都得到相應(yīng)的關(guān)注和提升。