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——以鄭州財經(jīng)學院土木工程學院為例

□徐媛媛 郭榮航

近幾年，高校擴招引發(fā)人們思考人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，加快了高校進行教育教學改革的步伐?，F(xiàn)階段本科導師制在諸多高校中暫時還未推廣，只有少數(shù)院校嘗試利用導師制來促進教育教學的改革。本文所涉及的“導師制模式”是將英國創(chuàng)立的導師制體系和我國傳統(tǒng)的師徒體系相互結(jié)合，形成本科學生個性發(fā)展和分類培養(yǎng)的一套全新教學模式。我國高教大計“以本為本”強調(diào)把本科教育育人放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學放在基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展放在前沿地位，強調(diào)高校要對學生因材施教，充分利用教學資源。導師制的建立在促進學生個性化發(fā)展中起到了促進作用，因此在“以本為本”的視角下，進行本科生導師制度顯得尤其重要。

一、傳統(tǒng)教學模式與“導師制”下人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學通常是以教師占據(jù)傳授知識核心地位，是知識的權(quán)威者，學生屬于信息的接收者，多數(shù)處于被動的學習狀態(tài)。學習過程中，強調(diào)學生對知識的記憶、理解和掌握知識所對應的相關(guān)技能，且一般只在教室或?qū)嶒炇疫M行不同方面的學習。本文所涉及的本科導師制采用全新的項目教學模式，根據(jù)學生個性不同將其分類培養(yǎng)，將實現(xiàn)學習與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，利于培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題能力。

傳統(tǒng)教學模式中學生所掌握的知識和技能一般是教師已經(jīng)掌握的相關(guān)內(nèi)容，而加入導師制的學生技能和知識通常是在參與項目過程中學習的，與教師所掌握的知識和技能沒有直接關(guān)系，并且不同于傳統(tǒng)教學模式強調(diào)掌握知識、考出高分，導師制教學的學習目標是培養(yǎng)學生的綜合能力和終身學習的能力。導師制教學更看重過程和學習過程中學生采取什么方法、有怎樣的收獲和掌握解決問題的能力。

導師制采用的是任務(wù)驅(qū)動教學法，對比傳統(tǒng)教學法，這種培養(yǎng)模式在激發(fā)學生學習動機方面有巨大的作用。不同的學生對于傳統(tǒng)課堂往往有著各自不同的反應，增強傳統(tǒng)課堂教學效果需要恰到好處的課堂模式和問題設(shè)計，但是傳統(tǒng)教學過程又必須依照知識點固定的邏輯順序來安排需要講授的知識。而以任務(wù)驅(qū)動主導的教學方法不再單純以知識點為線索，而是以任務(wù)為線索，將任務(wù)所涉及的模塊串聯(lián)成教學內(nèi)容，并將工作中遇到的問題打包濃縮賦予到任務(wù)中去，使學生在任務(wù)中尋找問題，尋找需要的知識內(nèi)容，將找到的知識內(nèi)容運用到解決實際問題中去。這種教學方法相較于平鋪直敘的傳統(tǒng)教學方法更能提高學生對問題的感知、激起學生學習的念頭，將解決問題的選擇擴展到“ABCD+”，使學習過程中既有對解決問題的沖動，也有對探索解決問題方法的好奇心理，能夠充分全面地發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、“導師制”開展現(xiàn)狀

（一）本科生導師制的建立

導師制建立的初衷是改善現(xiàn)階段教育培養(yǎng)中存在的一些問題，自2016 年導師組成立以來，每位導師每年都會在一年級中招募不超過5名作為自己名下的學生。新生入校后導師與學生通過雙選原則，即一位學生與一位導師達成學習與指導意向后，利用非課堂時間由導師直接一對一對學生進行相關(guān)指導和培養(yǎng)。導師在指導學生過程中充分發(fā)揮培養(yǎng)作用，針對專業(yè)知識提供見解，引導學生建立正確的學習方法，在學業(yè)輔導、專業(yè)技能培養(yǎng)以及就業(yè)等方面提供幫助。與此同時，進一步引導學生處理好生活與學習的關(guān)系。

學生在跟隨導師學習的過程中參與導師的日常工作和開展相關(guān)科研，導師根據(jù)學生專業(yè)課學習進度制定相關(guān)學習內(nèi)容，且每周和學生有固定頻率的溝通，設(shè)置固定時間召集全體學生舉行集體會議，用以處理階段性問題和布置下一周期階段任務(wù)。在導師指導期間，帶領(lǐng)學生從事系統(tǒng)詳細的科學研究內(nèi)容，提前接觸畢業(yè)論文課題。培養(yǎng)過程中隨時學習實踐，使學生在實踐過程理解專業(yè)內(nèi)容，夯實實踐知識與專業(yè)技能。另一方面，導師在與學生長期接觸過程中，針對社會的人才需求以及學生的發(fā)展方向、考研需求等，利用學校資源對學生實施更加科學合理的專業(yè)指導，提升學生的就業(yè)競爭能力和專業(yè)素質(zhì)。

（二）導師指導下的專業(yè)技能培養(yǎng)

學生在校期間理論知識的學習主要是專業(yè)教師在課堂教授，以及在標準課時內(nèi)完成實驗內(nèi)容。在導師的指導下，學生在課余科研實踐過程中可以參加導師的科研項目，這樣學生可以在學習理論知識的同時結(jié)合導師的科研方向，將理論與實踐相結(jié)合，進一步提升自身知識的掌握水平和應用能力。除此之外，導師讓學生參加相應競賽來檢驗學生的專業(yè)技能應用，借助科研平臺和教學體系的融合方式，使本科生參與到創(chuàng)新研究、專業(yè)學科中來，為將來學生的就業(yè)或深造打下堅實的基礎(chǔ)。

導師制學習是導師通過對學生一對一輔導，學生在進行調(diào)研、查閱文獻、分析問題、撰寫論文的過程中，使自身能力得到綜合的訓練和提高。最后，在內(nèi)部的階段總結(jié)會議中互相交流，并訓練表達能力等，形成“任務(wù)為主線、教師為引導、學生為主體”的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)造性改變。

由于每個學生都有不同的學習生涯、生活過往和性格習慣，導致他們有不同的特長、不同的個性與不同的發(fā)展要求。通過對學生的特長、個性與發(fā)展需求進行充分了解與挖掘，并由學生自主選擇升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，并對自己的學習進行設(shè)計，參與整個學習過程，最終達到獲得知識的目的。另外，可以幫助學生揚長避短，滿足自身升學、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等不同的學習需求，為學生構(gòu)建更加合適美好的職業(yè)生涯做好充分準備，促使學生早日成才。

三、導師制實施與運行

（一）導師制以培養(yǎng)學生個性發(fā)展為目的，指導學生學習和技能訓練

1.學業(yè)指導。目前多數(shù)本科生是獨生子女，結(jié)束緊張的高中學習生活后突然轉(zhuǎn)入相對輕松的大學校園，有些學生會喪失學習的動力，失去學習的壓力，加上自控力較弱，導致學生剛步入大學期間不知道學什么、怎么學。導師應盡快讓學生了解屬于自己的個性特點，使之盡快掌握一套適合自己在大學期間科學學習的方法，提高學生的潛能和學習效率，養(yǎng)成良好的學習意識，明確自己的定位與目標。

2.生活指導。導師陪伴學生在校期間生活、學習等各個方面，不僅是學生的良師益友，也是學生的后勤顧問。新生剛?cè)胄r，導師要盡快使一年級學生融入嶄新的大學生活，開展精彩的大學生活，引導學生合理安排大學時期的時間，使之形成正確的時間觀念。

3.思想指導。結(jié)合日常的接觸和每周舉行的會議，導師及時了解學生的思想活動，并通過言傳身教來引導學生，幫助學生樹立正確的三觀。在思想指導工作中了解學生的心理動態(tài)并對其進行有效疏導，防止學生因為家庭、愛情、學業(yè)等原因產(chǎn)生心理障礙而發(fā)生“悲劇”。

4.就業(yè)指導。導師結(jié)合學生選擇，引導以就業(yè)或創(chuàng)業(yè)為目標的學生了解社會發(fā)展傾向，并讓學生進行人生設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃。

（二）導師的招選

導師制實施的關(guān)鍵在于導師，所以選擇的導師應具備高度的責任心和良好的職業(yè)品德，與此同時還應具備科學的教育方法和一定的科研能力。土木專業(yè)最大的特征就是重視理論和實踐，所以導師在具有扎實理論基礎(chǔ)的同時還要具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。制訂導師制實施方案、建立規(guī)章制度是導師制實施與運行的基礎(chǔ)，通過建立相應的制度，調(diào)動全院師生的積極性，切實保障導師制落到實處并做到有章可依。明確導師的職責和任職資格等內(nèi)容，保證導師制工作順利開展的同時取得實質(zhì)效果。

四、導師制實施效果

鄭州財經(jīng)學院土木工程學院自2016 年9 月試行本科生導師制以來，已有11 位教師成功入選為導師，每年直接受惠的學生有80 余名，直接影響土木工程學院三個年級的學生，促成了BIM協(xié)會創(chuàng)立，預計受益學生達到每年1000 余人。學生積極參加各級科創(chuàng)比賽活動，成果豐碩。截至2019 年7 月，學院學生在高層次競賽中的獲獎、論文發(fā)表量以及證書考取量等諸多項中均以穩(wěn)步狀態(tài)提升，在2019 年度國家獎項中有17 項屬于專業(yè)類獎項，占總獎項的73.91%，在專業(yè)類獎項中一等獎?wù)?7.64%，二等獎?wù)?7.05%，三等獎?wù)?9.41%，以上成果充分驗證了導師制理念的正確性，使得導師更有信心做到長期、有規(guī)模、有計劃地培養(yǎng)學生。本科生導師制的實行給師生提供了更加便利的交流平臺，營造了師生共同開展科研的氛圍，提升了學生的科技創(chuàng)新能力。