可理解性輸入理論在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用

王倩

【摘要】當(dāng)今國際貿(mào)易發(fā)展迅速，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。作為國際通用的交流工具，英語在對(duì)外交往中的作用越來越重要，因此口語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)方面。本文基于克拉申的輸入理論，將可理解性輸入理論應(yīng)用到口語教學(xué)中，從聽力輸入，閱讀輸入，背誦輸入，文化輸入四個(gè)方面增加可理解性輸入，提高大學(xué)生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】可理解性輸入 口語教學(xué) 口語交際能力

一、引言

語言的基本功能是交際。能夠流利地用語言進(jìn)行交際是人類的基本需求，英語這門語言也不例外。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加深，英語作為全球通用的交流工具，在當(dāng)今國人紛紛走出國門放眼全球的時(shí)代潮流下，突顯出重要的作用。然而當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)更側(cè)重英語的聽，讀，寫方面，對(duì)于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，致使口語教學(xué)成為大學(xué)英語口語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。此外口語教學(xué)多受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致可理解性輸入嚴(yán)重不足，教學(xué)效果大打折扣。本文將可理解性輸入理論應(yīng)用到口語教學(xué)當(dāng)中，從聽力輸入，閱讀輸入，背誦輸入，文化輸入四個(gè)方面，探討可理解性輸入理論在大學(xué)口語教學(xué)的應(yīng)用，得到了一些啟示。

二、輸入理論的有關(guān)概念

美國語言學(xué)家克拉申提出的輸入理論在二語習(xí)得的理論中影響顯著。他提出的輸入理論強(qiáng)調(diào)可理解性輸入?？衫斫庑暂斎胧菍W(xué)習(xí)者將輸入內(nèi)化的前提，要使語言習(xí)得發(fā)生，須要讓學(xué)習(xí)者聽到或者讀到可以理解的語言材料，其難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識(shí)，即“i+1 ”理論。他還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量可理解性輸入之后自然獲得的。隨著應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的英語教學(xué)研究者已轉(zhuǎn)向輸入理論的研究，輸入理論在口語教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。

三、輸入的有效途徑

聽力輸入。聽力是口語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，是口語教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者要掌握一門語言，首先必須提高聽力水平。只有聽得準(zhǔn)確，才能說得流暢。Cook曾說過：“人們都是通過聽來學(xué)會(huì)說，正是通過聽與人交流使得我們能更好的幫助學(xué)生提高其口頭表達(dá)能力”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供充足，真實(shí)，貼近其理解能力的聽力材料。教師可以通過以下方式來提高口語交際能力，第一，跟讀。學(xué)生通過聽錄音的方式進(jìn)行跟讀。教師可以選擇四級(jí)真題聽力短對(duì)話作為跟讀材料，教師放錄音，學(xué)生按座位順序依次跟讀，教師觀察每個(gè)學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)是否準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確的予以糾正，保證學(xué)生口語表達(dá)時(shí)發(fā)音和語調(diào)的準(zhǔn)確性。第二，復(fù)述。教師可以選擇四級(jí)真題聽力長對(duì)話作為復(fù)述材料。學(xué)生聽完長對(duì)話的錄音后，憑借自己的記憶進(jìn)行復(fù)述。還可以將學(xué)生分成小組依次復(fù)述。憑此方式，學(xué)生可以在聽到材料并理解的基礎(chǔ)上使用自己的表達(dá)方式，提高口語表達(dá)的能力。課余時(shí)間教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聽一些適合的節(jié)目，例如VOA慢速英語，為口語交際打下良好的基礎(chǔ)。

閱讀輸入。閱讀是學(xué)生積累豐富口語資源的主要途徑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇的閱讀，是提高學(xué)生口語交際能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在閱讀材料的選擇上應(yīng)注意篇幅不可過長，難度不宜太大，以及閱讀材料的多樣性和真實(shí)性。以筆者使用的《大學(xué)體驗(yàn)英語》第二冊(cè)中第一單元“Famous University”為例，教師可以讓學(xué)生瀏覽全文，并提出文章相關(guān)的問題供學(xué)生思考回答。其次，還可以結(jié)合文章內(nèi)容，提問與學(xué)生有聯(lián)系的問題，例如學(xué)生如何看待自己的大學(xué)，對(duì)今后的大學(xué)生活有什么規(guī)劃。此外，教師對(duì)文章中出現(xiàn)過的 詞塊、固定和半固定的語言搭配，習(xí)語、諺語進(jìn)行延伸講解，為學(xué)生積累豐富的語言輸入。課余時(shí)間，教師可以推薦學(xué)生看一些英文報(bào)刊雜志，進(jìn)一步為口語交際積累豐富、真實(shí)的材料。

背誦輸入。背誦是口語學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。背誦有助于學(xué)生培養(yǎng)語感，掌握發(fā)音和語調(diào)。教師可以將課前口語展示這種形式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充足的展示時(shí)間和表演空間，展示材料學(xué)生可以自由選擇。由于選擇的自主性，學(xué)生會(huì)選擇感興趣的材料或是經(jīng)典的美文理解，熟讀，背誦并展示在大家面前。課堂的時(shí)間有限，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多背誦難度適宜的對(duì)話、臺(tái)詞或者短文。在背誦輸入過程中，學(xué)生一方面練習(xí)了英語發(fā)音和語調(diào)，另一方面也能體會(huì)到英語語言的優(yōu)雅和精致，形成語感使口語表達(dá)更加流利自然。

文化輸入。文化差異在跨文化的口語交流中有著重要的影響。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)多融入文化因素，增加文化輸入，避免差異性帶來的口語交際誤解現(xiàn)象。在課上，教師多介紹西方文化知識(shí)。從西方宗教、節(jié)日到西方寓言、神話，都可以與學(xué)生探討。例如萬圣節(jié)，課堂上教師可以講解萬圣節(jié)的來歷、發(fā)展以及獨(dú)有的習(xí)俗，共同學(xué)習(xí)萬圣節(jié)南瓜燈的由來。除了課上有限的文化輸入外，課外教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多接觸經(jīng)典的英語金曲，影視作品，多參加英語角，英語歌曲大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多與外國友人面對(duì)面的口語交流。頻繁的文化接觸可以使學(xué)生了解西方價(jià)值觀，培養(yǎng)英語思維方式，促進(jìn)口語交際的準(zhǔn)確性和有效性。

四、結(jié)論

英語口語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累，循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。這就要求教師能通過課內(nèi)課外多種教學(xué)活動(dòng)、多種手段提高學(xué)生的聽力輸入，閱讀輸入，背誦輸入以及文化輸入，促使學(xué)生的口語水平得到提高，以滿足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展和國際交流的需求。

參考文獻(xiàn)：

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