翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與探索
——以《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程為例

高忠虎，吳忠鐵，吳 云，王曉琴，趙文玉

(西北民族大學(xué) 土木工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

0 引言

2007年美國學(xué)者Bergman和Sams提出了翻轉(zhuǎn)課堂[1]的概念，之后這種教育模式迅速傳播到全世界.2011年該教育模式引入中國，2013年以后，國內(nèi)相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)[2]，其研究開始主要在小學(xué)和中學(xué)教育階段，逐漸延伸到高等教育階段.本科教育是高等教育的關(guān)鍵，是實現(xiàn)高等教育強國的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,提升教育教學(xué)質(zhì)量,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法是高等教育實踐者和研究者的共識.當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂已成為一種新的教育教學(xué)模式.改革傳統(tǒng)課堂，實施新式課堂教學(xué)形式是大勢所趨，已得到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注.

當(dāng)前，大學(xué)“課堂革命”的主旋律是“淘汰水課、打造金課”，教育工作者要敢于正視傳統(tǒng)課堂的不足，敢于探索創(chuàng)新，勇于改革以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)教學(xué)模式的變革[3].人類的認知、學(xué)習(xí)、思維和內(nèi)化是有一定規(guī)律的，教育必須尊重其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，這樣的教育才能真正起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用.翻轉(zhuǎn)課堂通過為學(xué)生提供寬松開放的交流平臺，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，挖掘?qū)W生不同的思維特點，鼓勵學(xué)生從不同視角，探索研討所學(xué)知識點的架構(gòu)和本質(zhì)，通過相互溝通交流，從而達到知識體系構(gòu)建和共享，促進知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和能力提升[4].

如何讓學(xué)生能夠積極主動、深入探索學(xué)習(xí)，學(xué)以致用？如何提高教師教學(xué)的積極性？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？如何提高學(xué)生的高階能力？這些都是教師和教育管理者值得思考的問題.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子產(chǎn)品更新周期大大縮短，新的教育理念和方法也不斷涌現(xiàn)，為加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強實踐和創(chuàng)新意識，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也需要與時俱進，更需要不斷的探索適合時代發(fā)展的新教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂將會變學(xué)生表面被動學(xué)習(xí)為實質(zhì)主動學(xué)習(xí)，從而達到提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí).

1 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師和學(xué)生的職責(zé)發(fā)生了變化，教師的身份從單純的課堂管理者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指引者和促進者[5].翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新型師生關(guān)系，傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生身份單一，翻轉(zhuǎn)課堂師生身份可以實現(xiàn)變換.教學(xué)互動模式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)課堂以知識點為中心，講授者和指引者就是教師，傾聽者和接收者就是學(xué)生，由傳統(tǒng)課堂“教師主唱，學(xué)生伴奏”變?yōu)椤敖處煂W(xué)生多重唱”，通過該模式能夠使教師和學(xué)生博采眾長，共同進步，能夠使學(xué)生更深體會和理解知識點，能夠提供學(xué)生更多的機會發(fā)表自己的觀點和見解，同時能夠使學(xué)生提升表達能力.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的課堂教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻毯蛯W(xué)融會貫通，互為一體；翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)接受方式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)課堂學(xué)生是通過機械式的重復(fù)記憶來學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是通過啟發(fā)型、理解型和問題解決型來學(xué)習(xí)，用靈活多變、因人而異的個性化學(xué)習(xí)方式代替千篇一律的課堂灌輸[6]，實現(xiàn)了深入學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí).

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是資源整合的綜合講堂，在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣來學(xué)習(xí)，通過課前教師提供的學(xué)習(xí)材料和發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)空間靈活學(xué)習(xí)，對重要的難懂的知識點還可實現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂還可與在線開放課程結(jié)合在一起，借助網(wǎng)絡(luò)在線課程實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、實時交流互動和反饋；通過多元的途徑廣泛搜集，實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源的有效和充分利用[7].網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)正在成為自主學(xué)習(xí)和有效教學(xué)、重構(gòu)教學(xué)體系和師生關(guān)系的強大動力[8]，通過網(wǎng)絡(luò)在線課堂和微視頻學(xué)習(xí)可以代替教師現(xiàn)場講解，還可實現(xiàn)反復(fù)聽課件來解答學(xué)生的疑惑和在做作業(yè)遇到困難時及時給予幫助和解決[9].翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)也可以把網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢利用起來，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自定學(xué)習(xí)時間和空間，可以將課堂時間自定為不同時長的時間段，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，達到時間優(yōu)化，效率優(yōu)化的效果.另外通過建立學(xué)習(xí)小組，肢解知識點，實現(xiàn)任務(wù)分工，通過相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、取長補短、提高學(xué)習(xí)效率[10].翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境將家庭教育、學(xué)校教育與社會教育融為一體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)認知與知識共享的優(yōu)勢，整合有利學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)和能力提升[11].

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念和多元化的教學(xué)模式以及豐富的學(xué)習(xí)途徑，更符合人類對新事物的認知和學(xué)習(xí)規(guī)律.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生通過觀聽獲得知識，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生思考加工學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生反復(fù)翻閱教材，查閱資料或觀看視頻，對獲得的信息進行整合，達到深化認知的目的.實踐表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著，教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎.

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，改變了學(xué)生原來的被動性接受知識的狀態(tài)，改變了單向的知識傳遞過程，學(xué)生從知識接收者變?yōu)橹R探索者、挖掘者，能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，積極參與教學(xué)過程，主動探求和理解知識，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提升教學(xué)質(zhì)量，但在實踐過程中因改革的后發(fā)性和傳統(tǒng)教育的保守性，一些翻轉(zhuǎn)課堂只是追求表面形式，形似神離，難以真正達到主動探求知識的目的，存在一些不可忽視的問題，值得翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實踐者高度重視[12].

目前國內(nèi)大部分翻轉(zhuǎn)課堂仍然采取在特定時間內(nèi)完成特定內(nèi)容的形式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式只增加了教師提供微視頻的內(nèi)容，學(xué)期教學(xué)進度和教學(xué)安排仍然是固定的，并沒有考慮學(xué)生的認知前提[13].翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段學(xué)生缺乏主動性，缺乏有效的監(jiān)督機制和激勵機制，使得翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果不明顯[14]，是翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的問題之一[15].

教師課堂講授45分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，一時難以轉(zhuǎn)變，很多教師依然沿襲在課堂講授，學(xué)生聆聽的形式，只是將黑板加粉筆的教學(xué)方式用微視頻代替，形式上從教師直接灌輸，學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)變成教師通過“微視頻”灌輸，學(xué)生依舊死記硬背.翻轉(zhuǎn)課堂極容易在形式上犯華而不實的錯誤，將翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行為程序重置的誤區(qū).

綜合國內(nèi)各地的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，雖然教師采用了微視頻和學(xué)生分組講解討論的形式，但由于大班化教學(xué)條件的限制，組內(nèi)人員過多，部分組員存在濫竽充數(shù)，沒有發(fā)揮實際作用等情況，往往使得討論時間固化，組內(nèi)學(xué)生難以很好的協(xié)作、知識點討論不充分，討論問題不夠深入，個人思考和總結(jié)不足等問題.知識點的討論往往演變成由一些學(xué)習(xí)認真成績好的學(xué)生直接將答案告訴那些不認真成績較差的學(xué)生的過程[16].一些翻轉(zhuǎn)課堂實踐暴露出學(xué)生課堂活動缺乏主動性、討論內(nèi)容偏離主題、相互等待發(fā)言、交流不充分，造成課堂時間浪費等現(xiàn)象[17]，沒有達到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果.

翻轉(zhuǎn)課堂在課后鞏固階段仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式布置課后作業(yè)來鞏固課堂中所學(xué)的知識.在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，布置大量的課后作業(yè)，容易磨滅學(xué)生的創(chuàng)新意志和學(xué)習(xí)興趣，有悖于翻轉(zhuǎn)課堂深入學(xué)習(xí)的目的.

對國內(nèi)各地翻轉(zhuǎn)課堂的分析表明，目前的翻轉(zhuǎn)課堂主要局限于關(guān)注微課的制作和設(shè)計，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和師生感知等，缺乏教師在情感、智慧、世界觀、價值觀等方面對學(xué)生的引導(dǎo)和溝通，對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、主動加工知識的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)重視程度不夠[18].

目前翻轉(zhuǎn)課堂除清華大學(xué)等少數(shù)高校外，很少能在全校范圍內(nèi)成規(guī)模開展，大多學(xué)?；径际且恍└信d趣的教師在自己的課堂上進行嘗試和探索，學(xué)校給予翻轉(zhuǎn)課堂的支持和專業(yè)指導(dǎo)不足，沒有設(shè)置專門用于開展翻轉(zhuǎn)課堂的教室，缺乏大型交互式電子屏幕、觸控一體機等先進的自動化設(shè)備，硬件設(shè)施投入不足，缺乏完善的制度約束和保障體系，致使嘗試探索的教師往往半途而廢[19].因此造成了研究成果有失偏頗或深度不足，無法全面分析研究翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素等，沒有足夠的實踐數(shù)據(jù)支撐不同類型課程間的差異和共性等現(xiàn)狀[20].

如何處理好分散的知識點和整體理論體系之間的關(guān)系，也是翻轉(zhuǎn)課堂中亟待解決的問題.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單線程的，即從課本的前面講到后面，由簡入深，這種單線教學(xué)方式容易建立起直接、明了的知識結(jié)構(gòu)體系.微視頻、慕課等授課形式的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的單線式教學(xué)方式，已逐步擴展為多模式教學(xué)方式，即呈現(xiàn)出多線式的教學(xué)方式.在這種情況下如何將分散的知識點組合起來，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，形成系統(tǒng)的理論體系就顯得尤為重要.然而，搭建多線式教學(xué)模式的系統(tǒng)框架也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正提升教學(xué)效率，被教育界全面認可并推廣的巨大挑戰(zhàn).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表面看似學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的作用沒有傳統(tǒng)模式那么重要了，但事實上翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學(xué)能力的要求更高了，要求教師必須具備扎實的理論基礎(chǔ)和靈活多變的思維方式以及掌握更寬泛領(lǐng)域的專業(yè)知識，以應(yīng)對學(xué)生的發(fā)散思維，這就要求必須快速提高教師的綜合素質(zhì)，以提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效[21].

3 改進策略

建立有效的督促機制，加強學(xué)生課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以制度約束和激勵機制使得學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)的習(xí)慣，為翻轉(zhuǎn)課堂的高效奠定基礎(chǔ)。針對部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、存在知識漏洞等問題，教師可通過制作一些視頻資料幫助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將課前學(xué)習(xí)規(guī)范化、程序化.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師應(yīng)承擔(dān)起策劃者、服務(wù)者、管理者、評論員、引導(dǎo)者、問題解決者等多重角色引領(lǐng)課堂.教學(xué)內(nèi)容充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生突破課本的限定，開放思維，創(chuàng)新發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，同時控制課堂不偏離主題.在新的翻轉(zhuǎn)課堂中，除了適合于小組合作學(xué)習(xí)專題探討學(xué)習(xí)外，還有辯論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問究學(xué)習(xí)等多種模式.教師在世界觀、價值觀等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，注重對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng).

課后知識鞏固學(xué)習(xí)過程進行創(chuàng)新，可以延伸課堂的學(xué)習(xí)模式，以小規(guī)模的組織，更加開放的思維方式進行知識點的復(fù)習(xí)鞏固.課后鞏固學(xué)習(xí)不局限于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師探討交流，可以是學(xué)生與家長，與校外專家等之間的深入交流學(xué)習(xí)[22]，這種交流與爭論，在國際教育改革中被認為是新的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，可供翻轉(zhuǎn)課堂借鑒.

在評價反饋階段，加強教師學(xué)生的自評與互評，并對評價數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計對比分析，根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其注重過程評價.

在教學(xué)軟硬件方面，學(xué)校需要引進多方位交互式電子屏幕，增加語音采集、大尺寸觸控一體機等先進的自動化設(shè)備，采用可隨意移動的多形狀組合式課桌椅，以方便多組學(xué)生同時演算和討論，力求全員有效參與課堂，同時也要有便于獲得實時教學(xué)反饋的可靠無線網(wǎng)絡(luò)[23].

目前的新工科背景下，社會需求變化快，且多樣性，對未來工科生的能力和素養(yǎng)的要求將遠比掌握知識的需求更高.高校教育工作者要重視關(guān)注社會需求和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力.新時代高校人才的培養(yǎng)要與時俱進，高校教育工作者更要重視教學(xué)方式、管理方式、人才培養(yǎng)模式的改進，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合微課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式進行教學(xué)實踐和研究，加快教育教學(xué)改革，確保教育質(zhì)量不斷提高，培養(yǎng)社會需求的各類人才[24].在高等教育不斷向自動化、智能化等轉(zhuǎn)變的今天，利用學(xué)科跨界融合，結(jié)合現(xiàn)代新理念、新方法，采用更加有效的教學(xué)手段和方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是值得進一步探索的策略和方向[25].

需要分階段、多層次地培養(yǎng)學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)學(xué)生在課外進行個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和自由化學(xué)習(xí)，將局限的課內(nèi)小課堂轉(zhuǎn)移到豐富的課外大課堂，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外自主學(xué)習(xí)，加強實踐應(yīng)用以提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識的實踐內(nèi)化，能力內(nèi)化.培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力、判斷工程設(shè)計正確與否的能力，提升溝通協(xié)調(diào)能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程領(lǐng)導(dǎo)能力[26].教師需要明確安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時要做有效的策劃，增加趣味性，提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課堂上幫助學(xué)生開展有效的知識學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)和實驗等，同時根據(jù)學(xué)生的特征、知識類型、教學(xué)進度等多種因素選擇不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)科特點、講授內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)習(xí)環(huán)境等情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏.教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中能否根據(jù)學(xué)生的不同特點和授課班級特點開展個性化教學(xué)活動的要求較高.課后需要鞏固知識和自我診斷，實現(xiàn)教學(xué)交互和反饋.

4 實踐與探索

以X高校土木工程專業(yè)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程為例探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實施，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育階段實施的有效性和可行性，從中探尋和總結(jié)規(guī)律.

土木工程專業(yè)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程具有實踐性強、知識點多、公式復(fù)雜、理論與實驗相結(jié)合緊密等特點，對該課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對深入學(xué)習(xí)和理解設(shè)計過程，解決工程復(fù)雜問題，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，做好鋪墊等具有重要的意義.

教師在課前需要對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進行導(dǎo)讀，設(shè)立問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提前對任務(wù)做具體安排，保證學(xué)生有充足的時間去查閱相關(guān)文獻，廣泛開展討論，認真制作課件等.實踐中安排了混凝土收縮、徐變，鋼筋混凝土構(gòu)件裂縫產(chǎn)生的原因，雙筋矩形截面正截面承載力計算等內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂.

學(xué)生分組采用猜拳、抽取剪紙、抽撲克牌等多種分組方式，防止單一化分組，實現(xiàn)了靈活多變的分組方式，同時增加了課堂活躍度和趣味性，實現(xiàn)了同學(xué)之間深入的交流，體會了與同學(xué)打交道的樂趣，達到了相互取長補短的效果.分組后，每組推選一名組長，一名副組長，由組長負責(zé)組內(nèi)任務(wù)分工和相互協(xié)調(diào)，副組長協(xié)助組長完成組內(nèi)各項學(xué)習(xí)任務(wù).

課中采用各分組依次講解，并開展提問和討論.每組由一名或多名學(xué)生代表講解，每組講解完由其他組同學(xué)提問，同學(xué)相互討論，教師適當(dāng)點評.每組成員保證都參與，講解可由多人完成，回答問題由未參與講解的組內(nèi)成員完成.使得組內(nèi)成員各有分工，又保證大家參與.

在混凝土收縮會不會產(chǎn)生裂縫，什么情況下會產(chǎn)生，什么情況下不會產(chǎn)生；鋼筋混凝土構(gòu)件當(dāng)混凝土收縮時，混凝土和鋼筋中分別產(chǎn)生的是壓應(yīng)力還是拉應(yīng)力；溫度變化會不會引起鋼筋混凝土構(gòu)件產(chǎn)生裂縫以及裂縫會出現(xiàn)在溫度升高的一側(cè)還是降低的一側(cè)；雙筋矩形截面正截面承載力計算截面設(shè)計時，當(dāng)計算受壓區(qū)高度與界限受壓區(qū)高度出現(xiàn)大于、等于、小于不同問題處理時討論激烈，大家暢所欲言，課堂氣氛活躍，氛圍輕松，完全達到了拋磚引玉，觸類旁通，深入思考和全體參與的效果.

個別組還提前制作了講解視頻，視頻主題鮮明，知識點講解清楚，語言風(fēng)趣幽默，效果超乎預(yù)想.

小組講解時，其他小組每組抽一人參與打分，包括個人得分和團體得分.課前準(zhǔn)備和講解部分的個人總得分取個人得分和團體得分的平均值.學(xué)生要取得高分，必須個人得分和小組團體得分都高，每個人為了取得較高的個人得分都積極參與，深入思考，爭先恐后的展現(xiàn)自我.為了取得較高的團體分，大家相互協(xié)作，團結(jié)一致.通過課堂講解與討論，學(xué)生們增強了團隊意識，合作意識，樹立了集體觀念.

課后每組根據(jù)課堂提出的問題和大家討論的情況，完善修改各自的課件資料并上傳到學(xué)習(xí)平臺(班級課程學(xué)習(xí)QQ群、微信群等)，分享交流學(xué)習(xí)體會與心得等，教師點評反饋各組表現(xiàn)，并根據(jù)每組修改完善課件的情況和討論的情況給出反饋成績.這樣保證課后學(xué)生們繼續(xù)思考，將課堂上遺留的問題繼續(xù)解決，達到深度學(xué)習(xí)和善始善終的效果.最后由課前準(zhǔn)備與課堂講解的成績和教師給出的成績?nèi)∑骄档贸龇D(zhuǎn)課堂成績.成績由學(xué)生和老師共同評定，更加公平合理，大大減少了由教師一人評定成績的偶然性，也能使學(xué)生從頭至尾參與，真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí).

最后發(fā)出調(diào)查問卷，絕大部分同學(xué)反饋效果很好，趣味性強，表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，希望以后多采用這樣的上課方式，能帶著問題課前觀看視頻查閱資料，整理制作PPT，能深入思考并不斷帶著問題和發(fā)現(xiàn)問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強了合作意識和擔(dān)當(dāng)精神，學(xué)習(xí)效果明顯，記憶深刻，啟發(fā)性強。對于鋼筋混凝土構(gòu)件裂縫的產(chǎn)生機理，靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)的進一步理解，正截面承載力的計算等問題理解深刻.掌握的學(xué)習(xí)方法終身受益，也有個別學(xué)生表示不太適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，表示由于個人性格內(nèi)向，不愿和同學(xué)交流，只喜歡自己潛心學(xué)習(xí).

5 結(jié)論

本文對近年來教育界普遍關(guān)注的熱點問題翻轉(zhuǎn)課堂做了介紹，探討分析了其優(yōu)勢和現(xiàn)階段存在的問題，針對主要存在的問題提出了一些改進策略，并通過X高校土木工程專業(yè)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程對翻轉(zhuǎn)課堂進行了實踐探索，實踐過程中學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度和認可度較高，課堂中表現(xiàn)出強烈的求知欲望和更主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，認為這種教學(xué)模式趣味性強，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，還提供了展現(xiàn)自我的機會，從而提升了學(xué)習(xí)的自信心，最終達到深度學(xué)習(xí)的目的.實踐表明該模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要綜合多元的資源，因此還需學(xué)校的大力支持.