高職大學(xué)英語混合式分層教學(xué)實(shí)證研究—以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例

廖 萍

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

2019年，國務(wù)院提出：要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育—職業(yè)教育的春天又來臨了。在信息化社會的大背景下，將教學(xué)模式改革與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，推進(jìn)混合式教學(xué)模式，提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，是大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的英語文化素養(yǎng)和語言交際能力，是我們高職英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)模式就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面的課堂教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，是“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]兼具自主性與協(xié)作性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流空間，有利于英語教學(xué)活動的實(shí)施。[2]

分層教學(xué)目的是促進(jìn)全體學(xué)生都能自主地在原有的知識基礎(chǔ)上獲得提升，促進(jìn)其“最近發(fā)展區(qū)”能力的充分發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，適合高職院校學(xué)生來源廣、語言水平差異大、需求多的實(shí)際情況。

1 大學(xué)英語混合式分層教學(xué)的實(shí)施

1.1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

大學(xué)英語是蘇州市職業(yè)大學(xué)(下文簡稱蘇州職大)非英語專業(yè)大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，自2017年起，蘇州職大對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施線上、線下教學(xué)相結(jié)合的混合式分層教學(xué)實(shí)踐探索。

課程教學(xué)目標(biāo)： 一是以英語語言知識、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和語言習(xí)得能力。二是創(chuàng)造合作性和主動性相結(jié)合的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生互助、共同學(xué)習(xí)。三是以語言交際為載體，生成高效的語言輸入和輸出。

課程教學(xué)模式分為課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)由課文互動討論、知識講解拓展和角色演繹活動組成，注重的是英語語言文化知識的輸入與輸出；在線教學(xué)包括觀看微課視頻、合作討論學(xué)習(xí)及完成單元練習(xí)，著眼于對學(xué)生英語交際能力的演練。

1.2 課程教學(xué)安排

1.2.1 利用教學(xué)平臺實(shí)施新生入學(xué)摸底測試，科學(xué)分班

針對高職學(xué)生生源多元化的實(shí)際，大一新生入校就參加分班測試，將學(xué)生分在不同的班級，對于不同層次的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方式，做到“因材施教”。

學(xué)校通過超星平臺對教師預(yù)先準(zhǔn)備好的試題庫進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)置，大一新生參加入學(xué)考試，考試結(jié)束后教師利用平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績，并根據(jù)成績將學(xué)生分成五個(gè)層次的班級：雅思班、四級班、A級班、B級班和零起點(diǎn)班。

1.2.2 在線教學(xué)與課堂教學(xué)

每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等各不相同，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在線教學(xué)的主要內(nèi)容是大學(xué)英語口語，教師需要提前準(zhǔn)備其授課?！傲己玫钠脚_應(yīng)能支持至少 4 個(gè)板塊的功能： 有效輸入、人機(jī)交互、翻轉(zhuǎn)課堂和過程管理”[3]，超星平臺符合該要求。首先，教師借助超星教學(xué)平臺創(chuàng)建大學(xué)英語口語課程，上傳課程資料、上傳相關(guān)的音視頻、微課、教案和作業(yè)，張貼課程通知，管理課程資源，創(chuàng)建試題庫，組織在線測試，管理學(xué)生成績。

在線教學(xué)的活動主要有三個(gè)部分組成：①觀看微課視頻。每個(gè)單元都有五六個(gè)微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻時(shí)長在 8～10 min，都在課前錄制完畢。視頻內(nèi)容是由留學(xué)生及蘇州職大學(xué)生演繹的對話，語言地道、自然、真實(shí)。而且，場景就在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)區(qū)，容易縮短學(xué)生的心理距離。微課視頻以留學(xué)生與本校學(xué)生的對話作為開始，之后是“拓展知識部分”，由教師匯總、講解并拓展與對話話題相關(guān)的高頻詞匯和句型，最后是教師介紹與講解一些西方文化知識或常用的語言溝通技巧及圖表描述，其目的在于多元輸入英語語言文化知識，為在線學(xué)習(xí)社區(qū)互動交流奠定共有的知識基礎(chǔ)[4]。②開展以學(xué)習(xí)小組為單位的合作學(xué)習(xí)，包括針對單元主題的討論、交流等，旨在幫助學(xué)生鞏固掌握語言知識，鍛煉語言交際能力。③完成單元練習(xí)。大學(xué)英語口語課程的練習(xí)主要包括：朗讀對話，情景對話，圖表描述等，學(xué)生需要與同伴一起完成對話，錄制成音視頻上傳至平臺。

課堂教學(xué)包括課文知識精講、重點(diǎn)詞匯和句型操練、教師系統(tǒng)講解寫作和翻譯知識、解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題、學(xué)生角色演繹等，注重對學(xué)生語言交際能力的演練。課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以口語為載體的理解和表達(dá)，以達(dá)到在真實(shí)場景中演練英語的效果，使英語接受性知識轉(zhuǎn)化為可用于實(shí)際英語交流的產(chǎn)出性知識[5]。每個(gè)單元結(jié)束后，教師都會讓學(xué)生以小組合作的方式完成相關(guān)課文內(nèi)容的PPT展示，或者以學(xué)習(xí)小組的形式來演練，師生對他們的演練進(jìn)行點(diǎn)評。在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都注重讓學(xué)生積極參與課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)“為用而學(xué)，以用促學(xué)，在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，令學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在活動中思考。

1.2.3 課程測試與評價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)過程中的語言運(yùn)用表現(xiàn)，重視形成性評價(jià)。因此，蘇州職大的大學(xué)英語課程教學(xué)成績評定比例為：平時(shí)成績30% 、在線作業(yè)20% 、期末考試 50% 。其中，平時(shí)成績以課堂演練與學(xué)習(xí)成效為主要考量值，在線作業(yè)以在線口語課程的學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況為考量值，期末考試是機(jī)考。其中，在線作業(yè)和課堂演練幾乎占成績的一半，學(xué)生對在線課程和課堂演練的積極參與程度與他們的總成績緊密關(guān)聯(lián)，這樣的評價(jià)方式凸顯了英語的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，有助于增強(qiáng)學(xué)生“語言是溝通工具”的意識。

2 大學(xué)英語混合式分層教學(xué)的實(shí)施效果

2.1 英語等級考試成績突出

以四級班學(xué)生為例：2018年，四級通過率為55．5%，超出全校四級通過率26%；另有14人通過六級考試。此外，2018年底全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A級)，江蘇省合格率為66．57%，蘇州職大合格率為84．9%。2018年12月全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(B級)，江蘇省合格率為54．64%，蘇州職大合格率為81．65%。蘇州職大非英語專業(yè)學(xué)生合格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過江蘇省平均水平。

2.2 學(xué)生問卷調(diào)查反饋良好

實(shí)施混合式分層教學(xué)后，教師對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及教材使用、教學(xué)方法、英語水平、學(xué)習(xí)興趣等方面。此次共發(fā)放問卷380份，收回問卷355份。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對混合式分層教學(xué)整體反饋良好，74%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)難度適中，51%的學(xué)生覺得他們的英語水平有了提高，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)能夠積極促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)，61%的學(xué)生贊成該種混合式分層教學(xué)模式?？梢姡瑥V大學(xué)生對這種教學(xué)模式給出了積極的評價(jià)。

3 對高職大學(xué)英語混合式分層教學(xué)的反思

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，英語混合式分層教學(xué)取得了一定的成效，但在實(shí)施的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得我們反思來改進(jìn)日后的教學(xué)。

3.1 增加線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合

混合式教學(xué)不是將幾種不同的教學(xué)形式進(jìn)行簡單的組合，而是要有機(jī)融合，就是要將線上線下的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)爭取實(shí)現(xiàn)無縫銜接，讓教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)方式靈活多變。要做到這一點(diǎn)，就必須充分備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，使講授、學(xué)習(xí)、練習(xí)、交流、演練等活動形成一體，線上平臺為學(xué)生提供了真實(shí)情景的語言輸入和輸出環(huán)境，學(xué)生通過在線平臺的交流互動和微課視頻、英美文化資源的學(xué)習(xí)，可以領(lǐng)悟?qū)嵱眯缘挠⒄Z溝通知識和技巧。而課堂教學(xué)由于是面對面實(shí)施，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更充分、更深入，有助于英語交際能力得到實(shí)質(zhì)提升。線上教學(xué)使混合式教學(xué)更具靈活性和適應(yīng)性，而課堂教學(xué)是混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵[6]。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)不能將教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連、形成“教—學(xué)—練—用”一體化的有效混合教學(xué)模式。因?yàn)橛行└呗殞W(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)積極性不高，這樣就影響了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，“教—學(xué)—練—用”的模式就不能發(fā)揮效用，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多地注重學(xué)情分析，在教學(xué)實(shí)施中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.2 注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

實(shí)施混合式教學(xué)，要秉持“學(xué)生中心”的基本原則，積極發(fā)揮學(xué)生的“教學(xué)主體”作用，使其成為推動教學(xué)發(fā)展的主力軍。分層教學(xué)中各層次的學(xué)生情況各不相同，教師需要圍繞“學(xué)生中心”，根據(jù)實(shí)際來調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)層次有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要以學(xué)情為備課出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施中要區(qū)別對待各層次的學(xué)生。層次高的學(xué)生，自覺性和自律性較好，教師以“引導(dǎo)”為主，層次低的學(xué)生，欠缺一定的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，教師則要以“督促和管理”為主。

3.3 甄選合適的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

教學(xué)資源的選擇體現(xiàn)了教學(xué)導(dǎo)向，教學(xué)資源的質(zhì)量通常是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要維度。在混合式教學(xué)模式中，一個(gè)至關(guān)重要的步驟是選擇在線教學(xué)資源。信息化時(shí)代有海量的網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要教師嚴(yán)格把關(guān)，精心挑選優(yōu)質(zhì)、合適的資源，制作精彩的微課視頻。我們開設(shè)大學(xué)英語口語線上課程，出發(fā)點(diǎn)是蘇州的職場急需具有良好語言能力的高職畢業(yè)生，該課程穿插具有蘇州地域特色的內(nèi)容，使得課程既具有英語口語的延展，也具有吳文化地域的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的同時(shí)加深對中國文化的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力，拓寬其視野。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，蘇州職大學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的安排滿意度較高。而在與學(xué)生的課后訪談中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可我們的在線課程資源，他們認(rèn)為在線的學(xué)習(xí)資源豐富，貼合其學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。這樣實(shí)用的英語知識和口語溝通技巧，讓學(xué)生學(xué)以致用，而觀看視頻可以激活視、聽感官，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師多做功課，讓學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，不斷拓寬學(xué)生的視域，讓他們體會到英語的價(jià)值，提高他們的語言交際能力。

兩年的教學(xué)實(shí)踐讓我們認(rèn)識到，混合式模式為高職英語教學(xué)提供了新的教學(xué)空間，分層教學(xué)則滿足了高職學(xué)生多元化的實(shí)際需求，兩者的有機(jī)融合，有助于提升高職英語教學(xué)的實(shí)效。然而，教無定法，我們要不斷探索，不斷創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際學(xué)情來實(shí)施混合式教學(xué)，這樣高職英語教學(xué)才能適應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)的學(xué)生也才能更好地實(shí)現(xiàn)自我，服務(wù)社會。