高職院?？蒲蟹床附虒W的現(xiàn)狀與對策

王珍珍

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 教務處，江蘇 蘇州 215009)

教學和科研作為高職院校的兩大職能，二者相互促進，共同發(fā)展，是實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置的最佳方式。人類知識鏈通過大學這一專業(yè)化機構(gòu)來實現(xiàn)傳承和發(fā)展，現(xiàn)代高校教學和科研分別對應傳授知識和創(chuàng)新知識。然而，由于長期注重科研激勵，忽視教學激勵，科研導向不以教研項目為重等種種原因，當前高校教學與科研割裂開來，教學促進科研、科研反哺教學的效果不佳，重科研、輕教學的現(xiàn)象比較普遍，科研反哺教學的作用被逐漸淡化。

1 科研反哺教學的必要性和緊迫性

1.1 科研反哺教學的必要性

1.1.1 科學研究必須服務于人才培養(yǎng)這一根本宗旨

在中世紀的歐洲，大學職能普遍被認為是培養(yǎng)人才，但隨著19世紀洪堡思想的誕生，教學與科研相統(tǒng)一逐漸成為大學教育的兩種途徑。20世紀初，隨著威斯康星思想的興起，社會服務又被視為大學的又一重要職能。時至今日，培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會被視為大學的三大職能，但是無論科學研究、社會服務的職能如何被強化，人才培養(yǎng)這一職能才是高等學校的根本；培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的專門人才才是創(chuàng)辦大學的根本目的。高等學校的一切活動，不僅要服務于人才培養(yǎng)這一根本宗旨，還要有助于這一根本宗旨的實現(xiàn)，科學研究也不例外。培養(yǎng)人才是大學的中心工作和首要任務，是大學的使命擔當。一所大學，無論其科學研究和社會服務達到如何大的規(guī)模，其中心工作都必須是人才培養(yǎng)。如果僅僅為了開展科學研究，可以創(chuàng)辦研究所等專門機構(gòu)。博耶曾說過，凡是有大學生要教育培養(yǎng)的地方，都必須把高質(zhì)量的教學工作作為基本的要求[1]。職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，必須將人才培養(yǎng)作為其核心任務。

1.1.2 科研反哺教學是實現(xiàn)二者共贏的必要途徑

教學是科研的前提和基礎，科研是教學的提升，教學與科研是相輔相成、相互促進的關(guān)系，通過科學研究能使教學更有新意，更有深度，通過教學可以使科學研究更有活力，更有靈感。在教學活動中，教師通過對教學過程進行反思，為了促進教學質(zhì)量的改進而進行科研活動，主動探索新的教學手段、改進教學方式，將自己研究的結(jié)論再運用到教學實踐中，進一步印證和改進，從而轉(zhuǎn)變固有的教學觀念，變革舊的教學方法，以實現(xiàn)教學—科研—教學的良性循環(huán)，不僅能夠有效提升教育教學效果，還可以使得科學研究活動變得有理論依據(jù)和實踐支撐?？茖W研究的過程是發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的過程，可以使科研活動與教學活動相結(jié)合。實際的科研項目融入到教學案例中，有利于學生參與到從動機到過程再到結(jié)果的科研活動各個環(huán)節(jié)，一方面可以使得學生學以致用，鞏固課堂教學成果；另一方面能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，還可以在參與科研活動的過程中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，一舉多得。

1.2 高職院?？蒲蟹床附虒W的緊迫性

高職院校的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的高技能應用型人才，滿足社會發(fā)展需要。國務院于2019年1月24日發(fā)布《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，要求高職院校以培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展，尤其是地方小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級的高素質(zhì)技能型人才為最終培養(yǎng)目標。高職院校在人才培養(yǎng)過程中必須重視解決企業(yè)遇到的各種實際問題，將科研成果反哺于教學，教學依托于科學研究，在科學研究中開展教學，教學出題、科研求解，以科研支持教學改革，重構(gòu)教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力。

2 高職院?？蒲信c教學過程相分離的具體表現(xiàn)及原因

教學與科研二者之間本應該相互促進、共同發(fā)展，但是由于種種原因，教學促進科研、科研反哺教學的有機體被分離開來，使得高職院校的科研活動游離于教育教學活動之外，科研反哺教學的作用逐漸被淡化了。

2.1 當前高職院校科研與教學過程相分離的具體表現(xiàn)

2.1.1 教師的科研活動與教學活動脫節(jié)

教師作為教學及科研活動的主體，其對科研反哺教學發(fā)揮著關(guān)鍵作用，然而現(xiàn)實情況則是教師的科研活動與教學活動嚴重脫節(jié)。課題組2018年對江蘇省380名高職院校教師進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為教學與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系，但在實踐過程中，教師明顯感覺到科研已經(jīng)導致了教學成效的下降。當教學與科研在時間、精力上發(fā)生沖突時，采用科研第一位、教學次之的方式是多數(shù)教師的選擇。此外，在實際工作過程中，教師的教育教學實踐活動與科學研究并沒有太多的聯(lián)系，63%的教師認為自己的科研成果是基于課題申報指南、期刊雜志的需求等方面形成，而不是在教育教學實踐過程的反思的基礎上形成的，科學研究活動僅僅是“為科研而科研”。

2.1.2 科研機構(gòu)的定位忽略科研活動的教育性

科研機構(gòu)作為高職院校進行科研活動的載體，其功能及定位直接影響著科研活動能否充分發(fā)揮對教學活動的促進作用。當前高職院校內(nèi)部建立了大量的研究所、實驗室等科研機構(gòu)，這類科研機構(gòu)的功能及定位主要是為政府及社會經(jīng)濟發(fā)展進行理論研究和技術(shù)創(chuàng)新服務，科研機構(gòu)所進行的科研活動對教學活動的直接促進作用微乎其微。

2.1.3 科研與教研管理機構(gòu)分離

王婧嫻，陳麗萍[4,5]報道了異丙醇、環(huán)己烷共沸物分離的方法；李靜[6-9]報道了離子液體作為溶劑萃取精餾分離共沸體系的方法。萃取精餾具有操作費用低、應用性強等多種優(yōu)點[10]，本文也采用精餾分離異丙醇-環(huán)己烷共沸體系。

教學研究是以校為本、以解決教學實際問題為目標的研究活動。教研活動的開展對于改進教育教學實踐活動具有重要作用。當前，幾乎所有高職院校都專門設立科技處負責科研管理工作，而教研工作的管理則是歸屬教務處內(nèi)部的某一科室，在校內(nèi)形成了科研和教研管理各自為政的局面。管理機構(gòu)的分離是科研與教學過程相分離的重要表現(xiàn)，同時也在高職院校內(nèi)部形成了重視科研、輕視教研的思想觀念和氛圍，加劇了科研與教學過程的分離。

2.2 當前高職院?？蒲信c教學過程相分離的原因

2.2.1 科研成果成為高職院校提升社會影響力的重要手段

從外部環(huán)境來看，促成教學與科研相分離，促使大學教師拋棄科研的教學價值，其緣由首先來自大學外部。社會經(jīng)濟發(fā)展需要大學提供科學研究服務，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。所謂“十年樹木、百年樹人”，相對于科學研究成果能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供直接的技術(shù)服務而言，教學的價值很難在一個較短的時間內(nèi)體現(xiàn)出來，大學所從事的各項科學研究成果卻能為自身和社會帶來直接的、可觀的經(jīng)濟利益和良好的社會效益[2]?；谶@樣的社會背景，國家、社會都越來越傾向于以科研成果為重要標準評判大學。高職院校為實現(xiàn)在眾多高校中脫穎而出，提高自己的社會影響力，多選擇將有限的資源和精力向科研傾斜，較大程度上阻礙了教學的發(fā)展。

2.2.2 高職院校自身計量化的科研評價機制

高職院?？茖W合理的評價機制是引導教師科研實踐的正向指揮棒，粗暴的、計量化的科研評價體制弱化了高職院校人才培養(yǎng)的職能，甚至使得教師的科研行為產(chǎn)生一定的負教育效應。為了取得更多具有較高影響力的科研產(chǎn)出，獲得更高的學術(shù)地位和社會地位，高職院校在對教師群體進行年終績效、職稱晉升等方面的考核時，把科研項目、經(jīng)費、論文、成果等作為重要的考核指標。教師的時間和精力是有限的，政策的指揮棒引導教師將自己大部分時間和精力投入到科研中，勢必會影響教師對教學活動的投入。此外，計量化、實利化的科研評價體制，對科研數(shù)量的過分追求，對于科研項目只許成功不許失敗、只看結(jié)果不問過程，全然不顧科學研究的特殊性—過程的長期性、成果的創(chuàng)新性、影響的長效性[3]。此種評價體制下的科學研究活動不再是求真求知，而是把科研作為升官發(fā)財?shù)那瞄T磚，科研過程偷工減料，科研成果粗制濫造，甚至弄虛作假。此類不良的甚至壞的科研活動占據(jù)上風，不僅不利于高職院校教師“通過科研進行教學”，還會使科研產(chǎn)生嚴重的負教育效應，科研反哺教學的作用難以得到有效發(fā)揮。

2.2.3 教師群體忽略了科研活動的教育性

已有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師主觀認為科研成果可以促進教學，但是在實際過程中，科研并沒有促進教學，反而影響了教學質(zhì)量[4]，原因是教師科研實踐的核心并不是人才培養(yǎng)，研究的源動力亦不是基于人才培養(yǎng)，僅僅是為了解決具體的科學、技術(shù)、實踐問題。教師在設計科學研究的計劃或方案時，并沒有有意識地考慮培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、問題解決能力等內(nèi)容，在研究過程中也沒有對學生進行全方位的指導。在這樣的科學研究過程中，學生僅僅是教師的工具，而非助手，科研過程并不能夠真正起到對人才培養(yǎng)有實質(zhì)性的支撐、引領、反饋和促進的作用?？茖W研究活動與教育教學活動二者相互剝離，直接導致科學研究和人才培養(yǎng)相背離。

3 高職院?？蒲蟹床附虒W的對策

李政道先生在西北師大百年校慶典禮上提到，培養(yǎng)青年人才，不能僅僅依靠課堂教學和各種高技術(shù)手段，更要在實踐中培養(yǎng)人才，在科學研究中將學生變成教師的助手。探索科研反哺教學的機制，不僅要從改革評價體制入手，制定各種制度保障科研反哺教學作用的發(fā)揮，還需要在科研實踐過程中探索合理的人才培養(yǎng)方式，在協(xié)同創(chuàng)新理念下協(xié)調(diào)各種資源，使學生參與科研實踐，并通過科研實踐活動提高其動手能力和創(chuàng)新能力，全方位實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

3.1 完善高職院校的評估標準

3.2 調(diào)整教師的聘任及考評體系

要實現(xiàn)科研反哺教學，需要調(diào)整教師的聘任及考評體系。在崗位準入資格上，要積極吸納真正熱愛教學、善于教學的教師；在設計學生評教的指標體系時，要反映教師在教學過程中是否將學科前沿的知識和成果引入課堂教學內(nèi)容，是否指導學生運用各種科研方法，并將評教結(jié)果對教師進行及時反饋，同時將學生評教結(jié)果作為年終考核、職稱評定、評獎評優(yōu)的重要指標；將教師舉辦科技講座、指導學生科研項目及科技社團活動、組織學生開展研討會等活動折算成教學工作量；對教學工作優(yōu)秀的教師的肯定和獎勵要等同甚至高于科研優(yōu)秀的教師。通過一系列改革，力爭建立一套科研反哺教學的激勵機制，使得教師科研反哺教學的行為得到制度認可和資源支持。

3.3 借助科研平臺優(yōu)化實踐教學

科研設施支撐實踐教學，充分利用高職院?，F(xiàn)有的科研資源，將高職院校研究所、實驗室等科研機構(gòu)向?qū)W生開放，將先進的科研設施轉(zhuǎn)化為實踐教學設備，將科研項目轉(zhuǎn)化或移植為學生實驗項目，為學生科技創(chuàng)新活動搭建平臺[6]?？蒲衅脚_對學生開放，使科研平臺成為科學研究和教學實踐的重要場所，讓學生在真正的科研環(huán)境中有針對性地開展科技創(chuàng)新活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力和熱情。為保證科研平臺順利開展實踐教學活動，學校需統(tǒng)籌建立較為完善的管理體系，為教育教學及科學研究提供一個良好有序的環(huán)境，確保二者能夠良性運轉(zhuǎn)。

3.4 將科研融入到日常教學中

以教育教學為本職工作的高職院校教師，應重視并充分發(fā)揮科學研究實踐活動的教育意義，將科研和教學內(nèi)容有機結(jié)合起來。一方面，把握本學科的發(fā)展趨勢，跟蹤國際國內(nèi)最新學術(shù)動態(tài)，深刻領悟與之相關(guān)的教學內(nèi)容，同時將最新的科研成果及時充實到自己的教學內(nèi)容體系之中，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的革新，也可以讓學生了解學科前沿、激發(fā)學生學習興趣。另一方面，結(jié)合自己的教學特點和研究專長，從事與教學相關(guān)的學術(shù)研究，在課題選題、研究方法和路徑設計、研究內(nèi)容設計及研究成果的表述等方面，在各個環(huán)節(jié)挖掘教學價值，發(fā)揮科學研究的教學意義[2]。在教學過程中添加科學研究的初步訓練環(huán)節(jié)，要求學生結(jié)合教學內(nèi)容撰寫報告、文獻綜述等，定期組織學生開展研討會等學術(shù)活動，指導學生加入課題研究活動，通過系統(tǒng)參與科研選題、研究方案的設計、收集資料、撰寫報告等各環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力，使學生“學會學習”。

3.5 以科技社團為載體實現(xiàn)科研反哺教學

大學生科技社團是一些致力于在某一專業(yè)或者科學領域進行研究創(chuàng)新的學生自愿組成的群眾性團體，其對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有積極意義[7]。高職院校應當鼓勵學生組建科技社團，一方面給予科技社團一定的科研經(jīng)費支持，使學生在科技社團中根據(jù)自己的興趣從事科研實踐活動，同時配備專任教師指導學生查閱資料、制訂研究方案，在實驗室中從事科研實踐活動，能夠有效地激發(fā)學生團隊意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)學生思考、分析、歸納總結(jié)問題的能力。

3.6 將畢業(yè)設計(論文)與科研項目相結(jié)合

畢業(yè)設計(論文)是教育教學活動中的最后一個階段，也是綜合性和實踐性很強的一個環(huán)節(jié)。將畢業(yè)設計(論文)與科研創(chuàng)新訓練活動進行有機結(jié)合，既可以解決畢業(yè)設計(論文)選題來源的問題，使得畢業(yè)設計(論文)的針對性和應用性更強，也可以在科研活動中不斷加深對書本知識的理解，提高畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量。高職院校應當充分發(fā)揮教師科研指導作用，積極探索畢業(yè)設計(論文)與大學生創(chuàng)新訓練計劃等科研創(chuàng)新項目相結(jié)合的機制，支持和鼓勵學生在大學大一階段就積極構(gòu)思、申報感興趣的創(chuàng)新訓練課題或大學生實踐項目，讓學生通過參與科研創(chuàng)新項目來尋找畢業(yè)設計(論文)的靈感，并在科研項目中不斷實踐、改進畢業(yè)設計(論文)。

科學研究與教學活動的疏離會對高職院校的基本教育職能的發(fā)揮產(chǎn)生不良影響，要實現(xiàn)科研反哺教學、教學與科研共贏的局面，需要改革當前高職院校的評價標準，摒棄單一的科研評價方式，同時需要高職院校教師切實發(fā)揮科學研究的教育意義，改革教育教學方式，引導學生真正參與科研活動，在科研活動中促進教學內(nèi)容的吸收，全面提升學生各項素養(yǎng)，從而履行好高職院校人才培養(yǎng)這一根本職能。