“微時代”高職院校思政教師信息化教學能力探討

高 盼

（蘇州市職業(yè)大學 思政部，江蘇 蘇州 215104）

當今時代，“三微一端”（微博、微信、微視、移動客戶端）成為大學生獲取信息和表達情感的主渠道，很多學者稱“微時代”已經(jīng)到來。以簡短化、瞬時化、扁平化為特征的微媒介為教學提供便捷的同時，也對大學生的學習方式、社交模式、媒介素養(yǎng)、心理健康產(chǎn)生了一些負面影響。許多大學生產(chǎn)生了“信息焦慮癥”“手機依賴癥”“價值觀失調(diào)”等問題，這些問題對思政教師信息化教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

1 “微時代”思政教師信息化教學困境

當前，高職院校大部分思政教師“對計算機、計算機教學的認識水平以及所具備的相關(guān)知識是比較欠缺的?！盵1]在“微時代”，學生生活習慣和學習方式發(fā)生了顯著的變化，對思政教師信息化教學提出了更高的要求。教育管理部門“缺少培養(yǎng)機制、激勵機制就使絕大多數(shù)教師不會將信息技術(shù)作為加強學習的重要內(nèi)容，這在很大程度上制約了高校思想政治工作者信息素養(yǎng)的提高?！盵2]

1.1 信息技術(shù)水平不高

“思想政治教育工作者由于學科背景、工作任務、創(chuàng)新能力等原因，在提高自身信息素養(yǎng)方面大多表現(xiàn)得較為被動，對信息化技術(shù)的掌握停留在較為低端的層次?！盵2]很多教師停留在講授PPT、播放教學視頻等信息化教學的初級階段，課堂形式較為單一，與大學生的學習模式和行為習慣相背離，造成課堂“抬頭率”不高。另外，教師搜集、分辨和選擇信息的能力不足，不能及時有效地對所接觸的信息進行分析判斷，難以建立起信息與課程知識、教學內(nèi)容的有機聯(lián)系[3]，導致互動教學實踐無法深化。

1.2 信息化教學意識薄弱

思政教師信息化教學意識體現(xiàn)了教師對信息化教學認知反映度與踐行信息化教學的自覺度，綜合反映了教師的道德、心理等多方面素質(zhì)。微媒介已成為大學生獲取信息、學習知識的主要手段。很多教師對微媒介認識不足、使用積極性不高，造成與學生的信息鴻溝加劇。有的教師習慣于單向的“滿屏灌”，但“微時代”的大學生已實現(xiàn)“自灌”“倒灌”。甚至還有一些教師對信息技術(shù)存在拒斥心理，禁止學生攜帶手機、筆記本電腦、平板等設(shè)備進入課堂，這不僅無法取得預期效果，反而可能激起學生的逆反心理。

1.3 教學對象網(wǎng)絡行為樣態(tài)嬗變

微信、微博、抖音等微媒介的功能與大學生的特征相契合，使得越來越多的大學生沉浸在“微世界”中，難以將注意力集中到課堂上，這對思政課教學產(chǎn)生了不利影響。一方面，受多元價值的沖擊，主流價值觀難以宣貫。良莠不齊、真假難辨的網(wǎng)絡信息影響大學生的價值判斷，更有一些自媒體、營銷號被西方勢力滲透，致使歷史虛無主義、民粹主義等多元價值沖擊著意識形態(tài)的安全；另一方面，受碎片化思維的影響，學生對思政課缺乏興趣。“微媒體短小精悍的文字風格，簡明示意圖和‘懶人包’等獨特傳播形式，進一步擠壓了大學生的思考空間，使他們?nèi)菀仔纬蓽\嘗輒止的思維習慣和碎片化的思維方式?！盵4]碎片化思維制約著大學生思維批判能力的形成，使其對理論性較強、需要深度思考的思政課缺乏興趣。

1.4 培訓和激勵機制的缺失

很多高職院校的信息化建設(shè)僅僅停留在硬件設(shè)備的更新和維護層面，忽視了對思政教師信息化教學能力的培訓和激勵機制的建設(shè)。總體看來，當前對思政教師信息化教學能力的培訓存在次數(shù)少、缺乏針對性、形式單一，重技能輕系統(tǒng)化熏陶、重理論輕實踐等局限。同時“在思政教師信息化教學能力培養(yǎng)上的資金投入比例明顯偏低。正是由于很多高校在信息化教學建設(shè)方面的激勵政策落實不到位，導致思政教師對于提升自身信息化教學能力的積極性低下”[5]。

2 “微時代”提升思政教師信息化教學能力的路徑探析

“微時代”對高職院校思政教師既是機遇又是挑戰(zhàn)，倒逼思政教師增強信息化教學意識，樹立信息化教學理念；恪守網(wǎng)絡道德，提高制作“微課程”的能力。同時，管理部門應該推進建設(shè)信息化教學團隊建設(shè)，為思政教師培訓和激勵提供支持。

2.1 增強信息化教學意識，樹立信息化教學理念

一方面，樹立“以學生為中心”的理念。思政教師要以學生為導向，以塑造健全人格和促進學生全面發(fā)展為目的，通過教師供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，處理好線上教學與線下教學的關(guān)系，調(diào)動大學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，摒棄傳統(tǒng)“教—學”的理念，建立全新的“學—教”互動的理念。另一方面，樹立“終身學習”的理念。只有完備的知識結(jié)構(gòu)才能匹配學生的多樣性需求，這就要求思政教師“應養(yǎng)成自覺主動學習信息知識的良好習慣；應樹立持之以恒學習信息知識和技能的良好意識；應從思想根源上不斷增強思政教師對信息知識學習的內(nèi)在認同和主觀需求”[3]。在教學、科研之余，不斷“充電”，不斷自我學習、自我革新、自我反思，實現(xiàn)自我成長、自我發(fā)展，補齊知識“短板”，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

2.2 恪守網(wǎng)絡道德，提高制作“微課程”的能力

大學生“三觀”尚未成熟，容易受到網(wǎng)絡上歷史虛無主義、功利主義等錯誤思潮的影響。思政教師要積極引導學生形成正確的“三觀”，同時更要使自己具備良好的網(wǎng)絡道德修養(yǎng)，時刻牢記肩負的使命，恪守網(wǎng)絡道德，“不要隨意轉(zhuǎn)發(fā)不良信息，不要傳播謠言，不要發(fā)布惡俗、庸俗、媚俗的帖子，在與學生網(wǎng)絡互動的時候，要時刻記住自己的身份”[6]。思政教師還要不斷提高制作“微課程”的能力，具體可以從三個維度著手：首先，教學方法突出多樣性和互動性。思政教師需要密切關(guān)注大學生的行為習慣，采取多樣性和互動性的教學方法；其次，教學話語突出時代性和通俗性。選擇反映“微時代”特征、觸及學生心靈、接地氣的話語，使學生簡潔明了地理解馬克思主義理論，推進馬克思主義大眾化；最后，教學內(nèi)容突出整體性和實踐性。各門課程在突出馬克思主義理論整體性的同時，突出實踐性。馬克思主義理論在回答和解決社會關(guān)切的實際問題時，才能彰顯出理論魅力，從而贏得大學生的認同[7]。

2.3 優(yōu)化師資隊伍，建設(shè)信息化教學團隊

“微時代”的大學生呼喚“百科全書式”的教師，而個體的知識結(jié)構(gòu)、信息儲量與之難以匹配，這需要個體與團隊擰成一股繩，以集體智慧應對挑戰(zhàn)?！?0后”“70后”“80后”是高職院校思政課教育教學的主力軍。“60后”教學經(jīng)驗豐富，除了承擔教學內(nèi)容設(shè)計、“微課”主講等任務，還應該發(fā)揮“傳幫帶”作用，傳授年輕教師教學經(jīng)驗?！?0后”是科研骨干，在完成教學任務的同時，還要積極投身于信息化教學的研究，以科研推動教學，打破教學和科研“兩張皮”的困境?！?0后”與大學生的代溝最小，應用信息技術(shù)輔助教學的能力最強，不僅要積極參加校內(nèi)外微課大賽、申報信息化教學的項目，還要為線上線下教學提供技術(shù)支撐，例如輔助年長教師制作PPT、處理視頻和圖片、開展線上直播等。

2.4 加強師資培訓，完善激勵機制

加強思政教師信息化教學能力培訓是全面貫徹和落實《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》《教育信息化2.0行動計劃》等政策的重要舉措。高職院校管理部門要從思政課教育教學全局出發(fā)，加強頂層設(shè)計，增加對思政教師信息化教學的培訓次數(shù)、豐富培訓內(nèi)容、增強培訓針對性、優(yōu)化培訓體系、加大實踐培訓力度，提高思政教師制作“微課程”、運營微信公眾號以及熟練操作慕課、微課堂等線上教學平臺的能力。同時完善評價和激勵機制，科學評估思政教師在信息化教學過程中取得的成果，將優(yōu)秀網(wǎng)絡作品納入到績效考核、評獎評優(yōu)以及職稱評定范圍，激發(fā)思政教師自覺學習和應用信息技術(shù)的內(nèi)在動力，切實提高思政教師投入信息化教學的積極性。

3 結(jié)語

思政課是大學生思想政治教育的主陣地。2019年中宣部、教育部印發(fā)的《〈關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》明確指出，提高高等學校思想政治理論課教育教學質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。思政教師不僅是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，社會主義核心價值觀的傳播者和踐行者，同時也是大學生健康成長的引路人和指導者。面對時代和學生特征的變化，高職院校思政教師要勇立時代潮頭，提高自身信息化教學能力，培養(yǎng)大學生信息化素養(yǎng)，激發(fā)大學生的自主學習的興趣和積極性，提高課堂感染力、吸引力和說服力，促進思政課提質(zhì)增效，推動移動終端技術(shù)與思政課深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。